《管理學》課程思政教學設計探索

雷麗華

（海南醫學院 海南·海口 571199）

0 引言

教育部課程思政建設綱要對專業教育課程體現思想教育提出了要求：要根據不同學科專業的特色和優勢，研究不同專業的育人目標，深度挖掘提煉專業知識體系中所包含的思想價值和精神內涵，科學合理拓展專業課程的深度，從課程所涉專業、文化、歷史等角度，增加課程的知識性、人文性。為了響應教育部的號召，在教學實踐過程中講將“課程思政”的理念融入到教學中。

“課程思政”是指將思想政治教育有機地融入課程建設的各個方面，教師在傳授專業知識的同時引導學生樹立正確的世界觀、價值觀和人生觀。《管理學》是管理類學科的核心課程，也是其他眾多相關專業的基礎課程，課程的接受對象廣。因此，在管理學教學中應積極主動挖掘課程思政元素，實現思想政治教育和專業發展教育的結合，培養學生成為德才兼備、全面發展的人才。

1 管理學課程思政元素分析

根據課程思政基本要求，充分考慮專業課程和學生自身特點等因素，梳理了本課程的課程思政元素，具體包含以下四個方面。

1.1 家國情懷和文化自信教育

家國情懷是中華優秀傳統文化的精髓，是中華兒女對傳統文化的認同傳承，文化自信是一個人對自己國家的一種高度認同感和歸屬感、責任感和使命感。管理專業的學生將在政府機關、企事業單位從事相關管理工作，作為管理專業的學生更應該具有強烈的家國情懷與責任擔當意識。

1.2 科學精神和邏輯思維培養

管理學雖然是一門實踐緊密聯系的課程，但管理學也是一門科學，研究總結了管理活動的一般規律，產生了系統的管理理論，在管理工作中，我們可以借助許多科學的手段、工具和方法。因此，在教學中應該培養學生科學的精神和邏輯思維能力。

1.3 道德和素質教育

大學生不僅要掌握豐富的科學知識，還要培養良好的道德修養。因此，本課程結合關于管理的道德和企業社會責任知識的講解，對大學生進行道德觀和責任教育。結合當今社會發展需要和實踐經驗，引導學生培養高尚的道德情操、健康的心理素質和系統的專業素質。

1.4 價值觀和行為引導

價值觀是決定行為的心理基礎。只有樹立正確世界觀，有正確的價值取向，才能在工作保持積極樂觀的心態，才能在為社會做貢獻的過程中提升生命的價值。本課程主要在領導、激勵和企業文化等章節的講解中，結合相關知識幫助學生建立正確的價值觀，并引導大學生培養正確的行為規范。

2 課程思政理念下推進管理學課程建設的路徑

2.1 優化教學，讓課程思政元素融于教學中

《管理學》教材的編寫主要圍繞管理的基本理論和管理思想的發展以及管理的五個職能：計劃、組織、領導、控制和創新這六個模塊進行。實際教學過程中每個章節都安排了管理案例分析和熱點討論，提高學生理論聯系實際、關注社會熱點能力，培養學生家國情懷、文化自信、樹立正確的價值觀、人生觀。具體來講，每一章節的教學與思政元素的結合如下：

管理學導論和基本原理時，從促進國家經濟發展的角度幫助學生理解學習管理學的重要性，是引導學生強化責任擔當意識，勇于承擔起時代所賦予的歷史使命和責任，強化中華民族的文化凝聚力，最終實現中華民族的偉大復興。

講述管理思想發展時，通過深入講解中國古代管理思想的璀璨文明，引導學生培養民族自豪感。中國古代的管理思想極為豐富，春秋時期可以說是中國古代文明的鼎盛時期，各種管理思想也出現了百家爭鳴的局面，讓學生查閱資料，發掘中國優秀傳統文化的管理智慧使學生樹立文化自信。

管理計劃與決策職能的講解中，結合管理學學習中應該采取的科學方法和管理決策的相關方法，引導學生樹立社會科學研究所必需的科學精神和科學態度，引導學生重視和實行學習生涯規劃，引導學生在制定學習生涯規劃的過程中，設立明確的目標。

組織教學中，帶領學生深入認識當前國家各級行政機關具體的組織結構及其權力關系，激發學生未來進入國家各級行政機構工作的熱情和信心，引導學生了解作為一名卓越優秀的管理者的基本要求和素質，并在學習過程中，不斷充實和修煉自己，為未來走上工作崗位做好相應的準備。

關于領導、激勵和溝通職能的講解中，對大學生的價值觀和行為進行積極引導，引導大學生學習培養自身的領導力，實現對自身角色的正確認知并對自己進行有效的自我激勵。一是引導學生加強自身的人格修養，增強自己的人格魅力，從而提高自己的領導素質；二是引導學生實現自我認知和自我激勵進一步激發學生的學習動機，磨煉思想情感，學會面對挫折，培養良好的性格特征。

2.2 改進教學方法和手段

在教學過程中，注重課堂形式的多樣性和話語傳播的有效性，避免標簽式的生硬說教，深入分析不同專業學生的學習需求、心理特征、成長規律和價值取向，悉心點亮學生對管理學課程學習的專注度，引發學生的知識共鳴、情感共鳴、價值共鳴，從而增強學生價值判斷能力、價值選擇能力、價值塑造能力。

（1）以傳統文化、社會熱點問題、先進人物為案例主題，將中國傳統管理思想文化和中國特色的社會主義相結合、管理者倫理教育與思政相結合、充實中國背景下的企業案例，將各地企業作為案例進行實時分析，體現思政思想，在管理學中融合中國特色社會主義，發揮教育的德育功能。將“課程思政”的理念與管理學知識的教學相結合，將育人目標貫穿課程教育的全過程，不斷豐富管理學教學的內容，使管理學內容變得更加有深度和國情特色。

（2）為了活躍課堂氣氛，加深學生對某些問題的理解和認識，激發學生學習的主動性和積極性，鍛煉學生的反應能力，在課堂教學過程中可以采用專題討論的教學方法，其具體做法是：由教師選擇并給出討論的題目，鼓勵學生圍繞主題自由發言，教師對學生的意見和觀點進行歸納、整理，并提出自己的意見和觀點。結合“課程思政”的理念，可以在人員匹配、領導、激勵和企業社會責任這些章節做相關的專題討論。

（3）通過分組設計調查方案、實施調查、撰寫調查報告，提高學生的實踐能力。管理學是跟實踐緊密聯系的一門課程，可以讓學生自行選擇企業進行調研，讓學生深入理解企業的組織結構以及人力資源的管理、薪酬設計、績效管理，既培養了學生利用所學知識完成項目的能力，又讓學生早日接觸社會，了解社會對人才的要求，培養學生成為一個能正確認識自我，具有良好的自我驅動力的人。

2.3 加強管理學課內外實踐教學

管理學專業課教師教學中結合專業知識點，通過中國改革開放過程中經典案例討論，理解我國在發展過程中取得的成績和出現的問題，培養學生用馬克思主義辯證法思想觀看待問題；帶領學生深入認識當前國家各級行政機關具體的組織結構及其權力關系，激發學生未來進入國家各級行政機構工作的熱情和信心。通過社會調查，讓學生深入理解企業運營管理和組織結構，讓學生早日接觸社會，了解社會的需求。學校也可以聯系企業來校開展講座，引導企業參與管理學課程思政教學實踐，建立校企實踐教學基地，利用假期去企業參觀實習，培養學生理論練習實際、思考問題、解決問題的能力。

3 結語

管理學課程思政改革不僅有助于打破傳統課堂被動學習的模式，而且能確立以理論為主線、以培養學生人文主義價值觀為核心的教學目標。通過管理學課程思政向學生傳授專業知識，不僅有助于提升學生的思維能力，而且能夠培養學生民族自信心，樹立正確的人生觀和價值觀。管理學課程思政有助于把專業課教育與思想政治教育相結合，達到相互促進，協同推進的效果。