課程思政視角下通信專業課程的改革探索

孟逢逢

（上海電力大學電子與信息工程學院 上海 201306）

思想政治工作是黨的優良傳統，具有突出的政治優勢。在中國共產黨成立100周年之際，正是我國發展處在實現中華民族偉大復興的關鍵時期。為了更好地發揮思想政治工作傳家寶的作用，需要動員全黨全國各族人民滿懷信心投身全面推進中華民族偉大復興歷史偉業。青年興則國家興，青年強則國家強。高校應加快構建學校思想政治工作體系，發揮課堂教學主渠道作用，深入挖掘各學科專業課程的育人功能，為社會培養德智體美勞全面發展的建設者。

1 課程思政視角的理解

“課程思政”不同于“思政課程”，它不特定于某一門課或某一類課，它是一種新的教學理念，不是簡單地給課堂講授貼上“思政”標簽。高校專業課程不需要統一改造成思政課程的模式，教師需要在教學過程中運用德育的學科思維，挖掘出專業課程中蘊含的社會主義核心價值觀，通過具體、生動、潛移默化的方式，在教授專業知識的同時培養大學生的世界觀、人生觀、價值觀。課程思政就是要將課程的專業內容如何與人才培養進一步聯系起來，不僅教書而且育人，最終落實到育人的點上來。

2 思政元素的挖掘

專業課程融入思政元素，不能照搬思政課的概念或代替思政課，而是要結合專業課程挖掘思政元素。在需要視角提升或適合有效聯系的部分，將思政元素融入專業教學。思政元素如何挖掘，可以從以下三個方面入手。

第一，掌握馬克思主義哲學的基本觀點及其運用方法，將思政內容用通俗易懂的語言表述出來，只要實際運用了馬克思主義立場、觀點和方法，就能夠強化馬克思主義在價值原則、教學方法上的引領與指導。在通信專業課程講授中，教師將自己對于馬克思主義經典理論的理解運用于課堂教學中，努力探尋馬克思主義經典理論中可以支撐知識點的內容，這是個很好的切入點。在具體的實施過程中，要格外注重經典理論和知識點的關聯，經典理論的引用是為課程思政本質需要服務的，聚焦切入點時要注意經典理論與課程本身之間的邏輯性和契合度。比如通信專業信息量大，如何快速有效地獲得有用的信息?如何利用先進的技術手段和科研方法將信息傳遞出去？這就需要辯證思維法──歸納與演繹、分析與綜合、抽象與具體的統一。在信息爆炸的時代，通過分析與歸納，再加上嚴密的邏輯思考和演繹推理，那么問題就迎刃而解了。

第二，掌握未來五年黨的基本政策，巧用時政案例。時政新聞背后常常蘊含著豐富的思政元素，在課堂講授過程中，教師可以使用時政案例來作為知識點傳授的重要補充，這樣既對專業知識點的傳授起到很好的支撐作用又不會喧賓奪主，促使課程在專業層面上傳遞出育人的理念。比如從2019年5月開始，美國對華為的制裁措施全面升級，將華為列入實體名單，從各方面限制華為在美國和世界的貿易機會，從此華為開始處于被動局面，處處受到限制。同時加拿大、澳大利亞、英國等聯盟國家也參與抵制華為，開始拆除華為在本國的5G設施設備。為了應對美國企業的壓迫，華為方面陸續推出鴻蒙OS系統和HMS服務。在課程思政教學中，授課教師在講到5G通信知識點時，通過這個案例幫助大學生保持清醒的認識，分析“別人的打壓只會成為自己的動力”這個硬道理，鼓勵大學生發揚艱苦奮斗的精神，弘揚傳承“永久奮斗”的革命傳統。中華民族是奮斗的民族，自強不息是民族精神的重要內核，青年大學生是朝氣蓬勃的一代，是奮斗的一代，要時刻保持昂揚的斗志，腳踏實地，苦干實干。通過這樣的自然融入方式，既能講清楚知識點，又傳遞出教師對于時政的認識，是實現專業知識育人的有效方法。

第三，以教師為本。專業課實現育人既是技術層面的要求，也是教師育德能力的體現，有賴于教師內在素質的提升。為了跟上時代的快速發展，教師不僅要加強理論文化知識的學習，更要加強育德修養。縱觀學科、專業及課程，教師要能夠透過現象看本質，用社會主義核心價值觀串聯起專業知識點，使大學生在課堂學習中自覺運用馬克思主義的經典理論，更新思想觀念、提升認知水平、拓展思維視野；專業課教師還可以通過與思政課教師、輔導員老師開展互幫互助，深入挖掘課程思政元素。通過廣泛參與教研活動，利用好這個“第二課堂”，全面提升教師育人意識和育人能力，將思政教育、專業教學的獨角戲，變成多角色協同育人的機制，每個教師都參與到教書育人的全過程，可以有效提升思政教育效果。

3 專業教學中思政元素的融入

有了思政元素，還需要有好的載體融入到專業教學中去。課程思政的首要目標是培養人的思想政治，并與專業課程教育結合在一起。所以固有的教學平臺需要在改進中加強，課程思政特別需要提升針對性和親和力，以滿足青年大學生成長發展的需求。本通信專業課程秉持立德樹人理念，堅持問題導向，依托教學內容整合和教學方法創新，構建了從內容到方法的綜合教改體系，并持續推進課程思政綜合改革。

3.1 主要解決的問題

（1）“課程+思政”向課程思政轉化的難題。在課程建設過程中長期存在兩種傾向：一是教師對課程思政的育德功能認識不夠，擔心課程思政建設會影響課程專業內容的教授，往往將主要關注點放在課程內容的深度與難度、教材重難點的選取及學生的關注度等，造成課程建設與課程思政脫節。如何正確處理課程與思政教學之間的關系，在二者契合點上建構教學結合點，才是提升課程思政教學實效的關鍵。二是課程思政建設中簡單的“做加法”和“貼標簽”現象較為常見。因為狹隘地將思政元素局限于我國當代的思想政治領域，而忽視了社會主義核心價值觀也代表了全人類的優秀價值理念，單純的案例引入往往有生搬硬套之嫌，將課程思政割裂為“課程+思政”，無法將思政元素自然融入課堂教學中，以達到“他山之石，可以攻玉”的育德效果。

（2）從教學向教育轉化的難題。課程思政要求教師不僅單純地傳播書本知識，還要創造性地將思政內容融入課程，并把融入過程看成是為學生的發展服務，是為塑造學生健全的人格和正確的價值觀提供后勁支持。另一方面，課程思政的對象是學生，要實現育德的目標，學生也是課程思政中必不可少的要素之一。如何喚起學生的學習興趣，激發其對大自然的好奇心、塑造其對未知世界的想象力，培養其在科學研究中的創造力，是當代大學教育困惑并值得關注的問題。

3.2 創新性的解決成果

（1）整合教學內容，提煉主題。深度研究教材，破解課程與思政之間的割裂問題，以實事求是的態度對教材進行深入細致的分析研究。我校的“通信原理”課程首先對課程內容進行解構，依據課程性質和目標，把握重難點，將“信息的流通與處理”這一目標具體化為融合專業知識與價值觀的問題，以問題為線索建立知識導圖，將課程目標與學生需求對接，通過問卷、訪談等形式研究學生關注的問題，將傳統的知識灌輸轉變為價值引領，通過問題引導的形式，推動教學內容的主題式整合。課程通過整合，避免了課程思政“要么照本宣科，要么脫離教材；要么生搬硬套，要么脫離實際”的問題，確保課程思政緊扣教學目標和教學內容，有效實現了課程與思政的有機結合。

（2）推動教學方法創新，探索課程思政育人規律。課程思政是以教師為主導，學生為主體的教學相長的育人過程。學生的積極性與互動性與課程思政的質量密切相關。問題導引式教學，針對性突出，能激活學生的求知欲；故事導入式教學，是廣大學生喜聞樂道的方式；質疑式教學，由教師提出耐人尋味的問題，吸引學生的注意力，調動學生思維的積極性和主動性；演示導入式教學，教師通過幻燈、視頻等教具的演示，引導學生觀察，形成從表象到抽象的思維轉化。

4 結論

本文就課程思政視角下的通信專業課程改革作了探索性的研究，對標課程推進了課程思政建設過程中價值引領、知識傳授、能力培養的三大職能。下一階段，將聚焦每一堂試點課程，注重結合教學規律，精準對接思政元素，提升學生的感受和關注度。