科學課堂：解決一個問題，萌生更多念頭

徐兆燚（江蘇省常熟市教育局教研室）

科學課堂的影響力，不僅僅存在于課堂，更存在于課堂之后的應用與思考。我們的科學課堂在不斷地進步和提高，不再只是照本宣科，把課本知識教給學生，更多地開始重視學生科學思維和能力的培養。

一、借助課堂，挖掘學生對自然現象的好奇心和求知欲

以教科版老教材三年級《金魚》一課的教學為例。孩子們在平時都見過金魚，甚至家里都養著金魚，但很多都是覺得好玩、好看，真正對金魚做過深刻觀察與研究的并不多。在家庭教育中很少有家長去對他們進行這方面的引導，那么科學課堂就可以很好地彌補這一點：因為了解學生對金魚都十分熟悉與喜愛，所以教師通過展示金魚直接導入便可以吸引學生極大的興趣，進而逐步展開探究，通過生活中的觀察，學生已經大概了解了金魚身體的組成部分，再經歷課堂上的深入觀察之后，會在教師一步步得引導下發現，原來小小一條金魚蘊藏著好多的奧秘，于是他們開始思考：金魚的各個部分都有什么作用？金魚是怎樣吃東西的？是怎樣呼吸的？是怎樣排泄的？在腦子里產生這些問題之后，學生對金魚的好奇心就被進一步轉化成了求知欲，他們會渴望去通過自己的探索來得到這些問題的答案。

這樣的例子還有很多，科學課堂上對大樹、小草、蝸牛、巖石等的觀察，都是從學生熟悉的事物著手，讓他們對自然界的事物和現象產生更濃厚的探究欲望，真正去學會觀察和欣賞，提升對“美”的體驗，不僅僅在課堂上探索到新的知識，并且透過課堂，把求知的腳步延伸到課外。

二、活躍課堂，激發學生動手動腦去創新的沖動

這幾年教學過程中，印象最深的是六年級上冊《建高塔》一課。

一開始，我按照教材的順序開展各項探究活動，通過生活經驗的回顧以及塑料瓶上套螺帽的方式來得出高塔不易倒的奧秘是“上小下大、上輕下重”，然后再讓學生根據得出的結論來建高塔。乍一看，這樣的課有條不紊，有理有據。但當學生搭建完高塔之后才發現，大家的高塔基本是一樣的，在演繹式的教學方法下，學生照搬總結出來的奧秘，沒有任何創新。最后，教師只能干巴巴地總結一下，就結束了這節課。

在教研員金老師的指導下，我第一次嘗試了“放手”教學。教師不用說太多的話，讓學生來做，讓學生來說，效果會不會更好？于是我把這一課當做一次比賽，直接出示建高塔的要求及評比標準，給學生一定的時間分組討論設計，然后開始搭建。果不其然，12個小組都搭建出了不同的樣式的高塔，排成一排，高度、美觀度、節約度一目了然。再用鼓風機讓高塔經歷模擬風吹，穩定度也便可以看出來了。在最后總結評價階段，成功小組交流經驗、失敗小組總結教訓的過程中，高塔不易倒的秘密自然而然就出來，而且，這是學生自己探索出來的，而不是教師傳授的。

確實，充分放手，讓課堂活起來，讓學生動起來，才能讓學生收獲一份知識的同時，真正解放學生的思維，激發他們創新的能力。

三、延展課堂，提高學生科學認識周圍世界的能力

科學課上的每一個知識都是來源于生活，應用于生活。《指南針》一課是三年級下冊很常規的一堂課，旨在讓學生認識指南針并且學會使用指南針。在平時的教學中，教師都能通過各種教學方法讓學生獲得這方面的知識。而究竟當學生真正處于野外環境中，他們有沒有這個能力去利用指南針辨認方向，卻不得而知。吳江實小吳校長執教這一課時，在學生認識清楚指南針的各個組成部分及其作用，學會用手持方法來測定方向之后，安排了“尋寶活動”，三年級的學生聽見“尋寶”這個詞語，積極性瞬間被調動。

這個活動的設計也是十分巧妙，學生在操場上應用剛剛學過的指南針的使用方法，正確找到教師提供的方位，“寶藏”才會出現，而這個“寶藏”就是不同時代的指南針，包括：司南、指南魚、羅盤以及現代的指南針。

活動中，學生不僅模擬了野外尋寶的過程，在找到寶藏之后也對指南針的歷史有了更深的了解，最重要的是，在這樣的過程中，學生的實踐能力得到了真正的發展，相信在課后他們會更加樂于利用學到的科學知識去認識周圍的世界。

這樣的例子數不勝數：學習太陽能熱水器，是為了讓學生學會在平時的生活中如何吸收更多的光和熱；學習運動與摩擦力，學生就會知道在生活中怎樣增大摩擦力來防止滑倒……當學生都能把課堂知識延伸到生活中，并且用來指導生活，解決實際問題的時候，科學課才有了價值。

四、升華課堂，培養學生與自然和諧相處的生活態度

在一些有關生命世界的課堂上，教師都會不斷提醒學生要愛護生命，不驚擾，不破壞。比如，在六年級幾次開展“校園生物大搜索”過程中，準備階段，教師已經對學生進行思想教育，讓他們談談在搜索過程中應該注意些什么，學生們都會提到不能傷害小動物、不能采摘樹葉花朵等，而在真正搜索過程中卻并不是所有學生都能做到這一點，總是會聽見學生高喊“哇，一只蟲子，踩死它”，“這朵花好漂亮，我要帶回去”，甚至還發生過學生把幾個鳥窩全端了這樣的現象。

這不是偶然現象，而是一個常態。反思一下，為何學生所謂的愛護生命，教師的生命教育，很多只是紙上談兵？教師只是在課堂上把“熱愛生命”當作一種“知識”傳達給了學生，短時間內并不能真正升華成學生的情感與態度。

這一種情感不是短時間能夠培養的，教師應該多提供機會讓學生去接觸自然，讓學生逐漸體會到大自然的可愛與美好，了解生命的可貴，在學生出現與自然不和諧聲音的時候嚴肅地批評與制止，讓學生明白不僅是在科學課的觀察探索中要有這一種情感，更應該在課后的生活中堅持與自然和諧相處的態度。

把這樣的一些道德教育無形地滲透在日常的課堂中，讓學生在與自然、與社會相處的過程中，自然而然地養成良好的道德情操，這也是課堂的成功。

教師不應該只是一位“教書匠”，還應是一位“鑄魂師”?！傲⒌聵淙恕笔冀K是我們每一位教師的根本任務和崇尚使命，“五育并舉”的綜合育人方式更是我們教育的大趨勢。

對于科學教師，科學課堂來說，不管是好奇心、還是創新的沖動、實踐的能力、再或者是某種生活態度，當學生在一堂科學課上萌生出這些念頭，而不僅僅滿足于課上解決了一個問題時，這便是一堂成功的、有價值的、活的科學課。