英語核心素養視角下的文化意識滲透策略

章玉龍（甘肅省武威第十五中學）

在新的國際形勢下，中西方文化的交融與碰撞日趨激烈，全球經濟一體化日趨深入，培養學生文化意識成為英語教學的重點內容。

一、高中英語培養學生文化意識的意義

（一）豐富學生英語知識

核心素養背景下的高中英語教學，不僅要發揮英語的語用能力培養功能，還要發揮其人文功能的育人作用。在英語教學中不僅注重語言技能目標的達成，還要注重文化意識的滲透。在英語教學中的文化滲透，不單單是讓學生了解一些西方文化內容，而且要對中西方文化進行對比，增強跨文化交際意識。學生文化知識豐富了，也會促進語言能力的提升。語用能力培養與文化意識滲透相互促進、相輔相成。學生可以通過語言的文化內涵，了解語言的特點與邏輯關系，不斷豐富語言儲備，拓展知識視野。

（二）培養學生語言思維能力

英語與漢語在表達方式、語言內涵等方面的差異，不僅是文化背景的不同，也體現在語言思維能力的不同。文化背景不同，語言表達邏輯也有差異。在英語教學中，可以讓學生了解中西方文化的差別，了解不同文化背景下所衍生的語言表達邏輯的不同。只有掌握英語語言文化知識，才能提升英語表達的準確性，減少失誤，避免漢語式英語表達方式的出現。在英語教學中，教師可以結合具體英語教學內容，利用合理的教學方式進行文化滲透，提高學生英語語言的理解深度，培養學生的英語思維能力。

（三）提高英語學科素養

以核心素養培養為中心的高中英語教學，需要讓學生在語言文化的氛圍中，對英語學習產生興趣。英語文化與中國文化有著很多趣味性區別，教師可以引導學生進行對比與領悟，一方面理解進行中西方文化對比的重要性，另一方面可以了解造成兩種語言不同的原因。這就需要教師挖掘教材及相關文化教育資源，濃厚課堂文化氛圍，使學生對英語語言有一個更深入的認知，以在今后的語言表達場景中能夠正確應用英語進行表達，提升英語文化的理解能力與核心素養。

二、基于核心素養培養的英語文化教學策略

（一）滿足學生心理需求，滲透傳統文化

隨著世界經濟一體化的不斷深入，國際交往的頻率也越來越多，教師要實現教學模式的改革與創新，有效滲透傳統文化。要根據學生心理特點設計與改革教學模式，充分尊重學生的心理需求，以人為本，將傳統文化滲透于英語教學過程。如學習Unit 1 Friendship時，教師應該讓學生認識到西方中的朋友關系與中國傳統文化中的朋友關系的內涵是有差別的。教師可以充分運用信息技術等，展示西方關于朋友的相關內涵及背景。在西方friendship體現的是一種伙伴關系，而friend具有較為廣泛的人際關系，而中國文化中的friend有著深厚的友誼并且關系親密的內涵。學生懂得了中西方文化中friend內涵的區別，就會與外國友人進行溝通時，避免讓對方產生誤解，有利于提高英語應用的準確率，提升交際能力。

（二）更新教學方式，形成跨文化意識

教師要改變傳統教學理念下的講解灌輸的教學行為，做好學生學習活動的促進者、組織者。體現學生的主體學習地位，需要在課堂教學中突出學生的自主探究活動。在教學中要了解學生的知識斷點，并抓住合適的時機進行點撥。同時，教師要挖掘教材中的文化元素，根據高中學生的興趣，融入人文背景知識強化學生跨文化意識。

教師要充分利用多種教學資源，開拓文化視野。教學中不局限于課本，而是讓學生接觸更為豐富的內容，滿足學生多樣化的學習需求。讓學生在學習過程中規范自己的語言表達及自身的行為習慣，即不僅提高自身的語言表達技能，還要接受文化的感染與熏陶。教師在具體教學時，要找準滲透的切入點，讓學生感受中國傳統文化的魅力，并以將其融入英語當中，提高運用英語傳播與傳承傳統文化的能力，樹立民族自信，傳遞中國文化。

（三）營造人文氛圍，激發文化學習熱情

在新課改背景下，高中英語教學得到了改革與創新，由傳統教學的灌輸式教學，轉變為學生為主體的體驗式教學，感悟人生哲理，并且了解中西方文化不同的價值觀導致語言表達形式及內涵的不同的原因，深刻體會傳統文化的要義，以優秀的傳統文化思想規范自身言行，提升文化傳承的使命感。教師要從學生的角度去考慮應該怎樣設計教學流程，要注重營造濃厚的人文氛圍，讓學生進入人文環境，激發學生參與文化理解與傳承的熱情。教師可以引導學生開展豐富多彩的校園文化創建活動，通過校園內建筑、樹木、墻壁等呈現英漢名言警句，讓學生時刻受到文化的熏陶。

教師要結合學生特點開展文化滲透，如學習 Unit 4 Body language時，教師可以根據本課具體內容，采取表演的方式，如在表演過程中讓學生通過eye contact等其他方式進行情感的傳遞，如一位學生通過幽默的拋媚眼的方式向朋友示意，學生們則很快感受到其示好的意思，在這種友好的交流氛圍中，學生能夠更深刻地理解課文。在校園英語角活動中，再進行討論與模仿，讓學生創編英語課本劇，以表演、辯論等多種方式來營造濃厚而親切的氛圍，主動了解中西方文化。在學習中，對比不同的歷史傳統文化相，形成了跨文化意識。表演中，以西方文化的特點為主線參與活動，這有利于未來學生踏入社會后，學會去應對因中西文化差異而產生的語言表達不同等問題，這也是核心素養提升的重要途徑。

（四）實現課外拓展，鞏固文化意識

教師要了解學生學情，不能只局限于課內學習，還要重視對于文化滲透的課外拓展，感受到不同語言文化的魅力。在平日授課過程中，讓學生了解不同語言在歷史推移中的不斷發展，認識到在未來國際文化環境中增強文化意識的必要性。如學習Unit 3 A taste of English humour 時，學生在愉悅的氛圍中認識到利用幽默感縮短交流距離的作用。教師的課堂教學是增強學生文化意識的示范性過程，主要引導學生掌握文化理解的方法，同時，更要注重在課外學習中英語文化的拓展。教師可以推薦一些文化學習內容，推薦相關書目或書籍，讓學生充分利用課外時間，進行觀看或閱讀，體會到英語交流過程中氣氛的重要性，讓學生嘗試用幽默的語言去溝通，以及說話要分場合，可以創設員工與領導的對話場景，讓學生進行角色扮演，了解西方交流的方式，以強化與鞏固學生的文化意識。

在高中英語教學中提升學生的文化意識，教師要設計科學的教學環節進行文化意識的滲透，引導學生探究不同的文化背景下，語言的表現形式，培養學生的英語邏輯思維。并且，通過中西方文化的差異性對比，增強學生的民族自信，促進學生傳統文化傳承能力的提高。教師要采取多元化的文化意識滲透方式，營造跨文化教育氛圍，讓學生進入具體的文化教學情境當中，產生真切體驗，接受文化熏陶，對學生實現正確的價值引領，促進英語核心素養的提高。