小學語文習作單元教學策略與實踐

張瑞敏（天津市濱海新區大港三號院小學）

如果把習作單元看做一個任務群，總目標就是：學習表達。習作，是單元學習成果最后的展示。因此，對“精讀課文”“交流平臺”“初試身手”“習作例文”“習作”五個模塊合理規劃，將寫作指導滲透在各個模塊學習的全過程中。

一、精讀課文 聚焦表達

對習作單元的精讀課文務必要緊緊抓住單元習作要素，引導學生去感悟，去“得法”。小學語文六下習作任務群的重點任務是：選擇合適的內容寫出真情實感。精讀課文《匆匆》《那個星期天》，可以看做是學習“體會文章是怎樣表達情感的”樣篇。

《匆匆》是一篇經典老課文，放在習作單元，它承載的任務就轉換成了學習直接抒情。老師帶領學生解決兩個問題：對日子的一去不復返，作者的內心感受是什么？這樣的感受，作者是怎樣表達出來的？在眾多表達方式中，指引學生抓最有特色的表達方法——12個問號，使學生明確感悟到作者用直接問、連續問的方法直接抒情。

《那個星期天》從表達真情實感的角度來看，要思考一個問題：這一天，“我”的心情經歷了哪些變化？期盼——興奮——焦急——懊悔——失望——絕望。這樣的心理變化過程，是通過什么表達方式讓你感受到的？

請學生梳理變化：隨著“我”心情變化，周圍環境發生了變化，陽光明媚——光線漸漸暗下去——光線正無可挽回地消逝，一派荒涼。學生通過梳理發現，作者把情感融入具體景物之中。

二、交流平臺 交流示范

習作單元的“交流平臺”旨在幫助學生在交流中梳理、總結習作方法，為運用鋪路。以下是我校實驗研究課教學實錄（片段）：

課件顯示：閱讀“交流平臺”，以課文內容為例交流《匆匆》和《那個星期天》在表達情感的方式上的異同。生自由讀“交流平臺”，翻看兩篇課文。

師：請先讀出令你印象最深刻的句段，再說明抒情手法。生1：“在逃去如飛的日子里，在千門萬戶的世界里的我能做什么呢？” 這是直接抒情。第一段也用了直接抒情的方法。生2：“我感覺到周圍的光線暗下去，漸漸地涼下去沉郁下去……” 這是將失望的心情融入景物中去。

師：這是不同點，前者側重直接抒情，后者側重融情于景。無論哪一種抒情方式都很自然。相同點呢？生1：都寫到了太陽。《匆匆》中，作者用太陽象征時光，通過太陽從早到晚的“挪移”“跨過”“溜走”，表達對時光匆匆的感慨；在《那個星期天》中，作者通過對太陽光線的描寫，表現“我”從興奮到失望的心情變化。 生2：對，這是把感情融入具體的事物——太陽中。

師：寫文章就像說話一樣，為了抒發自己的真情實感，要選擇恰當的抒情方式，讓感情自然地流露。

引導學生交流的過程就是思考的過程，在交流中再次梳理了習作方法，為“初試身手”鋪路。

三、初試身手 重在遷移

“初試身手”是嘗試遷移在精讀課文中學到的寫作方法，診斷共性問題，為習作鋪路。

板塊一：研讀例子，交流方法

教師根據交流的實際情況適時問：面對同樣的景物，你心情好時，看到的、聽到的是什么樣?心情不好時，又是什么樣子？學生圈畫景物之后發現，當心情不同時，相同的景物在心里的樣子也不同。

板塊二：當堂練習

從教材提供的情境中選擇一兩個，嘗試就“好”與“不好”兩種狀態，寫幾句話。

板塊三：講評共性問題

（1）大屏幕展示片段，引出發現共性問題：無論心情好壞，看到的景物大同小異。（2）想“法”，引導學生寫好。方法一：播放視頻，調動多種感官。看、聽、聞……方法二：同伴習作引路 。小結：同一個人，心情不同，相同的環境，看到的景物也會不同。

板塊四：修改片段，全班評議

“初試身手”承上啟下，讓學生把精讀課文中習得的方法進行練習，加深了對習作方法的理解和掌握。通過講評，又使學生的技能得以提升。

四、習作例文 著眼批注

習作例文中，每一款批注都精準對應習作方法。教師適時引導學生關注批注，提煉習作訓練點，為順利遷移到自己的習作服務。

本次任務群總目標是“讓真情自然流露”，通過前面3個板塊的學習、梳理、運用了表達方法之后，教師進行最后一次作前滲透——比較學習例文。結合課文內容引導學生從三個方面進行梳理，解決選材與主題問題。

選材角度。引導學生聚焦《別了，語文課》的第三個旁批，并在文中找到兩件事。思考，為什么只寫老師留言和同學送書這兩件事。聚焦《陽光的兩種用法》第一個旁批，引導學生認識到，作者童年時，把“老陽兒”疊在被子里很常見，事雖小卻飽含著母親的智慧以及對子女的愛。

學生小結：習作選材時，可以選擇只在自己身上發生的事，也可以選擇能流露真情的日常小事。

情感變化。聚焦《別了，語文課》第一個旁批，用幾個具體事例寫出了“我”對語文課由“不喜歡”到“喜歡”的過程；聚焦《陽光的兩種用法》第二個旁批，用“老陽兒”貫穿全文情感脈絡，歌頌母親和畢大媽的智慧。

學生小結：如果情感有變化，可以模仿《別了，語文課》，用事例寫出變化；反之，可以只寫一條線索。

表達方式。都用到了具體的事例，即融情于事。

習作例文為學生提供最有效，最直接的樣板。明確了選材，學會了方法，習作水到渠成。

五、作后講評，注重學情

作后講評分為兩部分。一是選出能較好運用單元訓練點的習作，集體評、學、改，這是對訓練點的鞏固。二是針對共性問題，教師講一講，學生集體修改。本次習作，多數學生能熟練、準確地用間接抒情的方式讓感情含蓄自然地流露，但直接抒情時對心理活動的描寫不具體，導致感情“梗阻”。

分析學情發現，目前六年級的學生，五年級才正式接觸新教材，恰恰避開了四上八單元“心情”的訓練點。同時老教材的習作訓練序列點并不明確。老師教了，學生未必會了，學過了未必掌握了。

講評時，引導學生賞析同伴例文，搭建“疏導”支架。四人小組討論，學生很快找到“疏通”方法：別人一動，我心就應；我心一動，感官就應。用同伴例文填補習作知識空缺最直接、高效。

最后，設計評價單，鼓勵自我修改。評價，為了提升。評價單也圍繞習作訓練點設計。即，教什么，評什么。一看直接抒情是否真實、自然；二看間接抒情場景與景物是否合理。修改，是要教給學生的能力，有目標的修改，更有助于能力點的鞏固與習作能力的提升。