三個“關注”：習作復習提質增效策略

戴連紅（江蘇省蘇州市高新區獅山實驗小學校）

“習作”作為語文教學中重要內容之一，該復習什么？該怎樣復習？策略上如何選擇？怎樣判斷習作復習效果？我們也缺乏相對來說可衡量的標準。日常教學時的習作新授、講評，距離學生復習時相隔已久，內容記憶模糊、方法運用生疏，這些問題也擺在學生面前。那習作復習時該關注些什么呢？提質增效策略又是什么呢？

一、關注習作要素，提升習作復習有效性

（一）活化“習作要素”，比照教師日常批改

統編版語文教材自三年級，每單元都有“習作要素”，如四下第六單元為——“按一定順序把事情的過程寫清楚”。教師自然圍繞著這些“習作要素”組織教學，但不可避免存在不到位的現象。

第五單元的“習作要素”，是“學習按游覽的順序寫景物”。筆者在批改學生習作《慕田峪長城游記》時，更多地從他是否將游覽時看到的、聽到的，和想到的寫清楚去考量，對學生能否做到“按游覽的順序寫景物”明顯缺乏關注。經過調整，該生懂得在習作中間段落開頭添加了“腳下的青石板路”“石板路的兩側”“每走一段這樣的石板路，就有一座兩層樓高的敵樓”這樣的語句，使他在復習時對這一“習作要素”的學習、掌握更加扎實、徹底。

當然，為了照顧到習作復習普惠性，在征得學生同意基礎上，教師將自己用“習作要素”比照日常批改時發現的不足以“能力階梯教室”形式供全班學生剖析，旨在喚醒大多數學生圍繞“習作要素”主動修改習作的意識，同時也切實有效地提升習作能力。

（二）細化“習作要素”，錘煉學生表達方法

“寫自己喜歡的動物，試著寫出特點”，是第四單元“習作要素”。不少學生習作時很難寫出動物的特點，筆下時常會出現很多的“大眾貓”“大眾狗”，諸如“小貓有一身光滑柔軟的毛。一雙水汪汪的眼睛，像兩顆發光的寶石一樣炯炯有神。一條毛茸茸的小尾巴，摸起來可舒服了”這樣的句段。

為避免“習作要素”變成一句空洞口號，我們必須將其細化為具體的可操作性很強的方法，隨之轉化為可以錘煉學生表達方法的諸多能力點。以描寫動物外形特點為例，先出示周而復作品《貓》中的“它一身的白毛像雪似的……傲傲地動著”這一段落，讓學生粗讀后明白這只貓最大的外形特點是“黑白相間”，進而細讀中知曉作者依次寫了“毛：雪白+黑色”“臉：半白+白黑”“尾巴：全黑”“牙齒和胡須：白色”這些具體部位的特點，從而準確掌握作者運用“抓住一點寫”的方法來描寫貓“黑白相間”的外形特點。

在“初試身手”教學環節：先出示三張小狗圖，讓學生運用“抓住一點寫”這一妙招，選擇一只寫外形。“習作要素”細節化、具體化，轉換為可供學生實踐操作的各個“能力點”。長此以往，既提升了習作復習有效性，也可以避免復習內容的重復與枯燥。

二、關注學生生活，增加習作復習趣味性

（一）活動巧“拼團”，豐富學生習作素材

習作復習時，為避免內容重復、機械，應有意識地將學生活動巧妙“整合”，豐富學生的習作素材。比如，在晨會課中安排“我的成長故事”主題講述活動，每天請一兩位學生給大家講述，甚至在家長協助下將演講稿制成簡單課件，進一步將講述內容變成可感可知的文字材料。教者在關注“習作要素”基礎上，發表點評，會收到事半功倍之效。

這一主題講述活動，對學生復習第一單元《我的樂園》、第五單元《游 》、第六單元《我學會了 》，甚至第七單元《我的“自畫像”》，都有較大促進作用。將學生很多次的復習活動去“拼團”，打通各篇習作間壁壘，也就是“化零為整”；其實，也可以由一次專題活動生發出各種各樣“支系活動”，就是“化整為零”。

如班級兒童節慶祝活動，可分化為主持人招募、節目串臺詞撰寫、演員選拔與排練，以及活動場地布置諸多“子活動”，鼓勵學生參與，積累生活體驗，豐富習作素材。

（二）想象聚“云端”，增加學生生活體驗

疫情小規模反彈、學生居家學習。教師在習作復習時可安排“線上”交流活動，增加學生參與度同時，也可以起到較好效果。

復習第二單元《我的奇思妙想》時，教師將疫情防控中出現的亟待解決的諸多問題交給學生討論，即如何保障老年人生活、核酸檢測點如何布置、核酸“已采樣”標志如何設計，哪怕如何選購新鮮蔬果這些問題，在線研討，共同參與，復習效益得到保證下，也增加了學生的生活參與度，讓他們在不斷體驗生活中，保證生活這一汪“活水”不停地注入學生心靈這一方“池塘”。

三、關注學段銜接，拓寬習作復習延展性

表達方法的習得，習作素材的豐富，要具有長遠眼光，超前意識。四下與五上這兩本書中有些習作是比較類似的：如四下第五單元《游 》與五上第七單元《 即景》；如四下第四單元《我的動物朋友》與五上第一單元《我的心愛之物》……四年級是中年級，五年級已是高年級，各學段要求已明顯不同；可因為習作內容相似，我們在批改學生習作時難免發現五年級學生喜歡套用四年級舊作這一“奇怪”現象，而究其原因，我們教師承擔著不可推卸的責任。

隨意拔高要求，不顧及學生習作復習真實狀況，筆者不倡導。關注學段之間銜接，辨析內容之間差異，習作復習時開展針對性地評價與指導，能讓學生獲益良多。如復習四下第四單元《我的動物朋友》時，教者以“寫自己喜歡的動物，試著寫出特點”這一“習作要素”來評價學生習作，自然以能否介紹清楚這種動物的外形、性格等方面的特點作為評判標準；而五上第一單元《我的心愛之物》，習作要素為“寫一種事物，表達自己的感情”，即使學生也描寫動物，但要求學生不僅介紹清楚這種動物的外形、性格等方面的特點，也介紹清楚自己是怎么得到的，為什么它會成為自己的心愛之物。顯然，五年級習作要求是比四年級高出很多的。

明確了各年級、各學段之間習作的不同要求，對于四年級學生而言，極少學生會“突破”本年級習作要求。達到了高一年級、高一學段學生習作水平，教者應明確地予以鼓勵，將他們的習作作為范本供大家參考，并告訴學生他們的習作哪些地方達到了高一年級、高一學段的習作要求，由點帶面，從而保證大多數學生習作水平得到提升的基礎上，注重各學段間的銜接。

當然，對教師而言，由四年級進入到五年級，也自然會關注到各年級、各學段之間的要求不同，更有針對性地展開教學，這也是在拓寬習作復習延展性。

綜上所述，習作復習有其存在的理由，復習方法、復習內容的精彩呈現，更能煥發其勃勃生機。只要我們能做到關注習作要素，關注學生生活，也關注學段銜接，研究其具體可操作的策略、方法，那習作復習一定會有作為，而且是大有作為！