“教練式”班級管理讓“甩手型”班主任不再是夢

文藝術(shù)

（東莞松山湖實驗小學 廣東·東莞 523808）

【教育案例】讓學生成為班級的主人。

依稀記得自己剛做班主任時，激動不已，熱情滿滿，什么事情都是自己親力親為。例如：發(fā)本子、打掃課室衛(wèi)生、布置教室、畫板報……所有的小細節(jié)都是一手包辦，樣樣過目，結(jié)果呢？自己終日忙忙碌碌，累得不得了，自己倒是得到了鍛煉，而我的班級干部和學生得不到培養(yǎng)，要是趕上自己有事情或者生病不在學校，班級一團亂，陷入“癱瘓”狀態(tài)……

慘痛的實踐教育我不能再這樣下去，經(jīng)驗豐富的班主任前輩的先進經(jīng)驗也給予我啟迪。后來，我就注意培養(yǎng)班干部的能力，組建強有力的班級干部團隊，注意培養(yǎng)學生干部的能力，實現(xiàn)“自由”。例如，開學前布置教室、美化環(huán)境，放手讓學生去搞。約班干部，召開班干會，班干獻計，達成共識，付諸實施。這樣做事井井有條，各負其責，教室布置得既美觀又大方，符合學生審美又具有班級個性化特色，放手讓學生成為班級主人，讓班主任成為班級管理的教練。

班級學生干部沒有被培養(yǎng)起來之前，班主任不但做的辛苦而且效率不高；有了得力的“干將”，才有了“甩手型”的班主任和當家做主的學生。

1 矛盾多發(fā)的磨合階段

生生、師生在相處期間，難免會發(fā)生各種各樣的矛盾。

1.1 學生與學生之間矛盾

剛?cè)雽W，學生之間不熟悉，矛盾也比較少，隨著越來越熟悉，交往之間摩擦也會逐漸增多，有的矛盾可能會出現(xiàn)在課堂上，有的可能是在課間發(fā)生的，無論何時何地發(fā)生的矛盾，都需要班主任及時處理。

1.2 班干部和學生之間矛盾

班級組建之初選拔班干部，往往是班主任直接任命。這些班干部中有的讓人信服，有的是不被同學接受的，自然他們在管理班級同學時，容易遭到學生們的不服。你或許會聽到這樣的聲音，“憑什么他們對我們指手畫腳？”“我覺得某某同學還沒有我做得好，我就不聽你的！”……這種矛盾自然也需要班主任老師來處理，否則班級不但沒有你想要的場面，反而一片混亂。

1.3 教師和學生之間矛盾

新的班級組建之初，學生不了解老師們的脾氣，有的學生會不斷地試探式的“冒犯”，因為他們也怕撞到老師的槍口上，所以剛組建的班級比較“風平浪靜”，但是時間長了，“不老實分子”開始蠢蠢欲動，想要鬧點小事。這自然需要老師來處理這樣的師生矛盾，或許一段時間安分，但難免一段時間后又冒出來，如何處理這些調(diào)皮的娃兒們，還是需要花點心思哦。

1.4 班干部和教師之間矛盾

組建班級之時對班干部的選拔會有一種“臨危受命”，多少還是缺乏對學生的深入了解，所有班干部是否每個人都能輔佐老師完成班級管理還是未知，也并不是確定的。班主任的期望和學生干部呈現(xiàn)的水平還是存在一定差距的，這樣子矛盾就會隨之產(chǎn)生了。

在磨合階段，面對多發(fā)的矛盾，班主任管理工作的關(guān)鍵在哪里呢？答案是做“教練式”班級管理者，發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)出更合適的班干部，讓學生成為班級的主人。

2 “教練式”管理

2.1 “教練式”管理的提出

“教練技術(shù)”本出自體育界術(shù)語，后來被引入管理領(lǐng)域。遲毓凱在《學生管理的心理學智慧》一書中指出：“所謂教練式管理，是一種指揮性行為和支持性行為并重的管理。在磨合階段，班級的管理者是高指揮、高支持的；師生之間雙向交流，并給學生行為提供反饋。”

2.2 “教練式”管理的特點

高指揮、高支持的“教練式”管理，通俗地講，班主任在管理過程中既要專制也要民主，教師的權(quán)威性是不可動搖的，但同時也是要民主的聽取學生們正確的意見和想法。

班級管理的過程中，班主任與學生的交流是十分重要的，并且這種交流一定是雙向交流才是有效的。教師在闡明自己觀點的同時，更需要聆聽學生的意見，并對學生的觀點給予一定的評價和反饋意見，針對問題及時引導。班主任需要經(jīng)常到班級，常和學生、班干部接觸，第一時間了解班級情況，以便解決班級的各類最新的矛盾。

“教練式”班級管理的“教練”必須清楚自己做的是管理工作，管理的本質(zhì)不是自己帶頭做事，而在于如何讓別人去做你想做的事。換言之，做班級的“總教練”要發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)合適的班干部，讓班干部代替自己去管理班級，最后讓學生自己成為班級的主人，實現(xiàn)學生的自我管理。

3 如何發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)班干部

3.1 發(fā)現(xiàn)班干部

班主任帶班，一個重要的任務就是選拔班干部。一般情況下，一個班級的班干部都要經(jīng)歷由任命到民主選舉的過程。即使進行民主選舉，由于學生還比較稚嫩，需要教師的引導。如何發(fā)現(xiàn)班級可以塑造的合適的班干部呢？

3.1.1 注重觀察與調(diào)查

想要班級管理的有效，對學生的了解一定是正式接觸學生之前進行，帶班前要仔細研究學生的學習生活經(jīng)歷，這需要教師對學生建立個人檔案，對每個學生的基本情況做到心中有數(shù)。這樣更方便班主任在正式接觸學生后，可以直接安排自己得意的學生幫忙做一點事情，這個時間也是你對學生進行考查的階段，探究其工作能力是否讓你滿意，是否能成為你的得力助手。當然也要謹記，一開始設立的是代理班干部，代理班干部畢竟不是長期固定的，所以這也撫平其他同學的不服之氣，也會壓壓代理班干部的得意之心，不至于濫用職權(quán)。同時也給有意向做服務和管理工作的同學們一次考驗的機會，一舉多得。與此同時，調(diào)查的內(nèi)容最好較為全面，學生的任職經(jīng)歷只是其中一部分。雖是民主選舉班干部，但是班主任也是要有選擇的依據(jù)，否則學生們?nèi)菀讈y選一通，甚至搗亂。成績的要求也可以相對提出，因為學生干部的學習和工作會很忙，不至于協(xié)助班級做事情的時候耽誤學習。

3.1.2 競選辦法

一職位多人競選。一般情況下會設有四個環(huán)節(jié)：自我介紹；競選的職位；競選的理由；計劃如何為同學們服務。

在班干部的各職位當中，有的勢必會競爭的非常激烈，有的也會非常慘淡。面對這樣的情況，班主任要做好提前預設，不被歡迎的要隨時指定。如果班長等重要的班干部崗位，其工作表現(xiàn)不得人心，可以設有班長助理，這個可以由班主任來指定，這樣可以平衡班長的作用，也可以培養(yǎng)自己的“心腹”，以便達到不在班級也對班級情況了如指掌。如果本屆班委讓你感覺到并不得心應手，可以一段時間舉行換屆，再次選拔出能夠輔助老師，有的民心的班干部。

3.2 培養(yǎng)班干部

想要班級萬事大吉，對班干部的培養(yǎng)就是尤為重要。作為一名教練，勢必想要手把手，慢慢地教這些“領(lǐng)袖人物”如何干凈漂亮的完成工作任務。具體可以分為“四步走”：

3.2.1 牽著走

根據(jù)學生干部個人特征分配工作，定期召開班干部培訓會議，可以一周一次培訓，邊培訓邊實踐。

參考培訓內(nèi)容：明確自己在班級中的地位和作用；作為班干部應具備的素質(zhì)和職責；如何更好處理各種關(guān)系；工作目標及基本工作方法。

3.2.2 扶著走

扶著走就是“半扶半放”。指導班干部結(jié)合班級特色，學校活動，自己設想的班級情況寫一份計劃，在執(zhí)行過程中，如果發(fā)現(xiàn)有沒有達到預期效果時，可以做出適當?shù)恼{(diào)整，你這位“教練”就可以和班干部進行討論交流，一起切磋。

班級可以采用：班干部輪流制、值日班長等方法，以促進班干部在班級管理過程中的競爭意識，同學們可以對班干部進行監(jiān)督和點評，每月一評比，由學生進行民主打分。讓班干部也感到身上的責任與壓力，這樣才會更有動力，才會更加積極發(fā)揮自己的力量。

3.2.3 放開走

有了工作計劃，我們就可以有的放矢的進行工作。作為教練，你要鼓勵班干部學會自己拿主意，放權(quán)給他們，有利于集體的有利于同學的要堅持；同時幫助他們在同學們面前樹立威信。

3.2.4 跟著走

小孩子們在班級管理過程中會有很多創(chuàng)新點或者優(yōu)點值得我們老師們學習，班主任要學會和他們打成一片，將自己融入到班集體中，走到學生心中。