堅(jiān)持“教研相長”—淺論高校青年教師如何協(xié)調(diào)教學(xué)和科研的關(guān)系

趙 亮

（三峽大學(xué)計(jì)算機(jī)與信息學(xué)院 湖北·宜昌 443002）

隨著高校生態(tài)的變化和高等教育的不斷發(fā)展，高校的師資隊(duì)伍呈現(xiàn)出逐漸年輕化的發(fā)展態(tài)勢，高等教育領(lǐng)域的發(fā)展日益完善。但不容忽視的一個(gè)問題是，“青椒”們的壓力也日趨加大，既要在較短時(shí)間內(nèi)達(dá)到學(xué)校科研考核的標(biāo)準(zhǔn)，否則可能面臨被辭退的危險(xiǎn)，同時(shí)也不得不承擔(dān)起更多的教學(xué)任務(wù)和其他的工作。高校青年教師的發(fā)展關(guān)系到高等教育的水平和人才培養(yǎng)的質(zhì)量，如何協(xié)調(diào)好教學(xué)與科研二者之間的矛盾關(guān)系意義重大。平衡好教學(xué)與科研之間的關(guān)系，是確保新時(shí)代人才培養(yǎng)質(zhì)量的基礎(chǔ)，是保障各項(xiàng)科研工作順利實(shí)施的前提，同時(shí)也關(guān)乎著高校人事管理制度改革以及高等教育改革等根本問題。[7]

《禮記·學(xué)記》有言：“是故學(xué)然后知不足，教然后知困。知不足然后能自反也，知困然后能自強(qiáng)也。故曰教學(xué)相長也。”這也是“教學(xué)相長”這一成語的來源，意思就是說教授和學(xué)習(xí)是互動(dòng)增益的關(guān)系，通過兩個(gè)方面的正向影響，達(dá)到雙向提高。在教學(xué)和科研的關(guān)系上，同樣也是如此。因而筆者以為要協(xié)調(diào)好教學(xué)與科研的關(guān)系，首先要認(rèn)識(shí)到教學(xué)和科研不是割裂的、分離的，而是相互影響、彼此促進(jìn)的；從而在實(shí)踐過程中要堅(jiān)持“教研相長”，通過科研提高教學(xué)質(zhì)量、創(chuàng)新教學(xué)方式，同時(shí)以教學(xué)要求倒逼科研創(chuàng)新，形成教學(xué)與科研的良性循環(huán)；最后要結(jié)合個(gè)人實(shí)際合理分配時(shí)間和精力，發(fā)揮自身最大價(jià)值。

1 迷局──教學(xué)與科研孰輕孰重

高校教師在整個(gè)教師隊(duì)伍中具有特殊性，它與小學(xué)、初中和高中教師的最大差異在于沒有升學(xué)壓力，教學(xué)的內(nèi)容不僅僅是書本上的理論知識(shí)和期中期末的考試，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生利用書本上的理論知識(shí)處理現(xiàn)實(shí)問題的綜合能力，為畢業(yè)后更好地服務(wù)社會(huì)、快速適應(yīng)工作崗位做好充分準(zhǔn)備。同時(shí)高校教師也作為國家科研人員中的重要成員，自然要承擔(dān)起科研任務(wù)，推動(dòng)科技創(chuàng)新和發(fā)展。從樸素邏輯出發(fā)，教學(xué)和科研是同樣重要的，二者對高校教師的發(fā)展都至關(guān)重要，但由于主客觀的原因，高校青年教師在協(xié)調(diào)二者關(guān)系時(shí)，往往會(huì)遭遇許多困難，在教學(xué)與科研孰輕孰重的迷局中迷失方向。高校青年教師在科研和教學(xué)上面對的困局主要來源于兩個(gè)方面的原因：一是科研能力與教學(xué)能力不平衡，欠缺教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)興趣；二是高校評價(jià)體系尚不健全。

1.1 科研能力與教學(xué)能力不平衡

今年來，隨著高等教育的迅猛發(fā)展，高校引進(jìn)的教師數(shù)量和教師門檻也在年年攀升，目前幾乎所有大學(xué)引進(jìn)的新進(jìn)教師基本都具有博士學(xué)歷，青年教師經(jīng)歷了四五年的科研訓(xùn)練，在科研能力上基本都能達(dá)到學(xué)校的要求。但青年教師在博士階段因?yàn)榭蒲袎毫Γ苌偕孀憬虒W(xué)，即便有也只是輔助導(dǎo)師，無法獨(dú)立教授好一門課程。

當(dāng)青年教師迅速從學(xué)生身份轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熒矸輹r(shí)，既要在縮減時(shí)間的情況下完成更重的科研任務(wù)，又要同時(shí)準(zhǔn)備授課，特別是面對自己從未接觸或者不熟悉的課程時(shí)，要投入大量的時(shí)間和精力去備課，即便如此，在授課的過程中，也會(huì)出現(xiàn)各種各樣的問題，授課是一門需要經(jīng)年累月強(qiáng)化改進(jìn)的藝術(shù)，如何把控好授課的節(jié)奏，如何讓學(xué)生能夠清楚明白地理解教學(xué)內(nèi)容，如何對學(xué)生關(guān)于課堂提出的合理建議進(jìn)行及時(shí)的反饋和改進(jìn)，對于缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的青年教師而言，是一個(gè)個(gè)嚴(yán)峻的、極具挑戰(zhàn)性的考驗(yàn)。教學(xué)上花費(fèi)的大量時(shí)間和精力得到了負(fù)向的反饋，會(huì)直接導(dǎo)致青年教師排斥甚至厭惡講課，轉(zhuǎn)而投入更多精力從事科研，將教學(xué)作為一個(gè)不得不應(yīng)付的任務(wù)，這對青年教師和高校的發(fā)展都是十分不利的。如果青年教師以及學(xué)校不能清楚地認(rèn)識(shí)到這種科研能力與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)之間的矛盾，那么必然會(huì)影響教學(xué)與科研之間的平衡關(guān)系，進(jìn)而影響學(xué)校的均衡發(fā)展。

1.2 高校評價(jià)體系尚不健全

青年教師的職業(yè)發(fā)展受限于高校的管理體系，特別是高校的指標(biāo)評價(jià)體系。但目前的高校評價(jià)體系還不健全，評價(jià)一所高校的綜合實(shí)力，和教師的職稱評定，主要考察承擔(dān)項(xiàng)目的數(shù)量、層次，發(fā)表論文的數(shù)量、期刊影響因子、被引次數(shù)，獲得獎(jiǎng)項(xiàng)的數(shù)量、層次，發(fā)明專利數(shù)量等指標(biāo)，忽略對教師學(xué)術(shù)道德、敬業(yè)精神等定性指標(biāo)的評價(jià)，[10]在這種評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)下，高校教師只注重項(xiàng)目和論文也是必然的。另一方面，在教學(xué)的評價(jià)上也未制定出科學(xué)的評價(jià)體系，現(xiàn)下主要圍繞基本教學(xué)工作量、課堂教學(xué)效果的學(xué)生評價(jià)、教材編寫數(shù)量、指導(dǎo)學(xué)生數(shù)量等指標(biāo)來開展，對于教學(xué)投入、學(xué)生培養(yǎng)效果的考察相對籠統(tǒng)而模糊。在教學(xué)上投入大量精力和時(shí)間，并且表現(xiàn)突出的教師，并不能在職稱的評定上獲得應(yīng)有的回答，勢必導(dǎo)致其放棄教學(xué)，轉(zhuǎn)而投入科研之中。

可以說，不健全高校評價(jià)體系，不科學(xué)化、規(guī)范化教師評價(jià)指標(biāo)，要想扭轉(zhuǎn)目前高校教師重科研輕教學(xué)的現(xiàn)象十分困難。

2 破局──堅(jiān)持“教研相長”和個(gè)性化發(fā)展路線

高校教師在教學(xué)與科研這團(tuán)迷局中的徘徊與掙扎，是目前我國高等教育建設(shè)中曲折過程的縮影，高校教師面對科研和教學(xué)的不同心理和選擇，既有主觀上的原因，如個(gè)人興趣、前期經(jīng)驗(yàn)和能力差異，也有博士培養(yǎng)方案和高校評價(jià)體系的客觀原因。因此，高校青年教師要平衡好教學(xué)與科研之間的關(guān)系，必須樹立正確的認(rèn)識(shí)，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，探索出一條教學(xué)與科研互相促進(jìn)的良好發(fā)展之路。同時(shí)，高校也要給予青年教師發(fā)展空間，制定出個(gè)性化的青年人才培養(yǎng)方案，最大化發(fā)揮青年人才的價(jià)值。

2.1 樹立正確認(rèn)識(shí)

高校教師在教學(xué)科研上存在一定的誤區(qū)，能夠?qū)⒔虒W(xué)與科研平衡好的教師較為稀少，往往呈現(xiàn)出兩極化的態(tài)勢。部分教師認(rèn)為學(xué)校的唯一任務(wù)就是教學(xué)，只要好好上課，把學(xué)生的成績提高，讓學(xué)生在課上課下盡可能多地獲取知識(shí)就是教師最大的成就。因而把全部的時(shí)間和精力都投入到教學(xué)之中，查閱資料、備課、上課、答疑輔導(dǎo)等等，將科研這一重要任務(wù)完全抹殺掉了。相當(dāng)一部分教師認(rèn)為，科研才是體現(xiàn)教師能力和價(jià)值的標(biāo)準(zhǔn)，只有科研成果多，申請的項(xiàng)目多，才能快速完成職稱評定、獲取更大限度的財(cái)務(wù)自由，贏得學(xué)術(shù)聲望。所以他們會(huì)把大部分的時(shí)間用于實(shí)驗(yàn)研究、論文發(fā)表和項(xiàng)目申請上，將許多的教學(xué)任務(wù)交給了自己的學(xué)生。當(dāng)然，還有一部分的教師想要努力找到二者之間的平衡，在教授好課程的同時(shí)，做好科研工作，但由于各種原因的限制始終無法獲得科研資助，久而久之便喪失了熱情和信心，放棄了在科研上更進(jìn)一步的勇氣和執(zhí)行力。

“教學(xué)是立足之本，科研是發(fā)展之源”。教學(xué)和科研是相輔相成的關(guān)系，不可偏廢任何一個(gè)。作為一位人民教師，最基本的任務(wù)就是教學(xué)，一個(gè)無法做好教學(xué)工作的老師怎么能稱之為教育工作者呢？教學(xué)是高校教師的本職工作，是安身立命的根本。但是要想在教學(xué)上有進(jìn)步，有新的思想、新的方法、掌握最新的前沿技術(shù)和理念，就要從事科學(xué)研究，沒有科研的教學(xué)是“無源之水”，如果對科學(xué)研究持懈怠態(tài)度，整日照搬照抄前人或他人的觀點(diǎn)，無法拿出自己的思考和驗(yàn)證過程，這種不知真假的知識(shí)是死的知識(shí)，吸收了也不會(huì)給學(xué)生帶來益處。只有做好了科研，才能透徹地理解問題，準(zhǔn)確把握理論，用科學(xué)實(shí)證為學(xué)生講解。只有做到“深入淺出”，才能真正上好一堂課。

2.2 堅(jiān)持“教研相長”

教學(xué)與科研作為高校教師工作的兩個(gè)重要方面，是相輔相成的關(guān)系，科研創(chuàng)新是教學(xué)的“源頭活水”，教學(xué)過程能夠激發(fā)科研創(chuàng)新。高校青年教師應(yīng)該堅(jiān)持教學(xué)與科研相結(jié)合的原則，堅(jiān)持“教研相長”。以電子信息類的教師為例，其所講述的課程大部分是電子、通信領(lǐng)域的基礎(chǔ)課程，雖然它不直接涉及到物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等新興技術(shù)，但它是后續(xù)實(shí)驗(yàn)課程的基礎(chǔ)，沒有這些理論基礎(chǔ)，即使在實(shí)驗(yàn)課中有經(jīng)驗(yàn)豐富的實(shí)驗(yàn)師或工程師手把手指導(dǎo)，學(xué)生也一樣是聽天書，難以將理論知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐。電子信息類教師應(yīng)聯(lián)系本學(xué)科最新的動(dòng)態(tài)進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生了解本學(xué)科的發(fā)展前沿，并在平時(shí)的備課、授課和師生互動(dòng)中發(fā)現(xiàn)尚未解決科學(xué)問題，并以此作為后期科學(xué)研究的選題方向，從而打開了科學(xué)研究的新思路，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)與科研的有機(jī)融合。

同樣地，高校教師可以借鑒科研實(shí)踐過程中的新思路、新方法，不斷豐富和創(chuàng)新電子信息類專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)模式，讓原本枯燥乏味的理論學(xué)習(xí)變得生動(dòng)有趣。例如，當(dāng)講授課程“無線傳感器網(wǎng)絡(luò)技術(shù)原理及應(yīng)用”時(shí)，如果機(jī)械地按照課程大綱來照本宣科，學(xué)生很可能覺得該門課程內(nèi)容陳舊、呆板無趣，漸漸喪失學(xué)習(xí)該門課程的積極性。為此，電子信息類高校教師可以嘗試將無線傳感器網(wǎng)絡(luò)的科研思路借鑒到課堂教學(xué)之中。例如，當(dāng)我們研究無線傳感器網(wǎng)絡(luò)的路由算法優(yōu)化問題時(shí)，往往需要先了解無線傳感器節(jié)點(diǎn)進(jìn)行數(shù)據(jù)感知、無線通信、自動(dòng)組網(wǎng)的原理。若我們想進(jìn)一步探討優(yōu)化后的路由算法有何實(shí)用價(jià)值，就需要進(jìn)行無線傳感器網(wǎng)絡(luò)路由優(yōu)化算法的應(yīng)用研究。通過向同學(xué)們展示真實(shí)科研項(xiàng)目中的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、研究結(jié)論和科研成果，一方面將電子信息類基礎(chǔ)課程中的理論知識(shí)與實(shí)際工程項(xiàng)目中的應(yīng)用價(jià)值緊密結(jié)合，另一方面有效增加了課程的趣味性、生動(dòng)性，并且很好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與科研興趣，為其以后從事科學(xué)研究奠定了較好的基礎(chǔ)。

2.3 制定個(gè)性化發(fā)展路線

無論是高校還是高校教師，都應(yīng)根據(jù)自身的不同定位，具備的硬件軟件實(shí)力做好個(gè)性化的發(fā)展道路。對于高校而言，需要根據(jù)教學(xué)與科研的側(cè)重不同對教師進(jìn)行合理規(guī)劃，例如，可以根據(jù)青年教師能力水平、目標(biāo)興趣的差異，將教師分為科研型和教學(xué)型[11]，把擁有高水平大學(xué)學(xué)歷、科研基礎(chǔ)好、能力強(qiáng)同時(shí)具備科研熱情的教師作為科研第一梯隊(duì)人才，為他們提供足夠的經(jīng)費(fèi)和實(shí)驗(yàn)條件，做好各類后勤保障服務(wù)，同時(shí)以他們?yōu)楹诵模M建科研團(tuán)隊(duì)，帶動(dòng)很多的青年教師一起投入科研，為高校的進(jìn)一步發(fā)展籌備更多的人才。而對于教學(xué)能力突出，教學(xué)熱情較高的青年教師，要給予更多的教學(xué)指導(dǎo)，并建立健全良好的獎(jiǎng)勵(lì)計(jì)劃，不矮化教學(xué)，鼓勵(lì)青年教師在教學(xué)的實(shí)踐中不斷探索，以科研精神探索教學(xué)，不斷著書立說，開展教學(xué)研究類項(xiàng)目，既提高了高校的教學(xué)水準(zhǔn)，又在此過程中完成了科學(xué)研究。

作為教學(xué)和科研的主體，年輕教師要充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，合理評估自己的能力和興趣，根據(jù)自身的特征制定個(gè)性化的發(fā)展之路。千萬不可盲目跟風(fēng)搞科研，不僅給自己帶來了諸多痛苦，影響了個(gè)人的發(fā)展，也浪費(fèi)了高校資源，損害了高校的發(fā)展。青年教師只有在教學(xué)和科研上各有側(cè)重、有所取舍，才能規(guī)劃好自己的職業(yè)發(fā)展道路，明確奮斗的方向，少走一些不必要的彎路。

3 結(jié)論

1809年，德國高等教育思想家、改革家洪堡首次提出“教學(xué)與科研相統(tǒng)一”的原則，這一觀念得到了全世界高校的普遍認(rèn)可，在近些年的高等教育改革中，我國的高等教育也確實(shí)在朝著這一目標(biāo)前進(jìn)，但是前進(jìn)的過程是曲折的，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與科研相統(tǒng)一在實(shí)踐層面困難重重。面對教學(xué)與科研之間錯(cuò)綜復(fù)雜的矛盾關(guān)系，高校青年教師如何統(tǒng)籌協(xié)調(diào)好二者的關(guān)系，是提升其職業(yè)價(jià)值感、幸福感的關(guān)鍵所在。高校青年教師要努力把自己打造成為一名道德情操高尚、基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)、科研能力優(yōu)秀、專業(yè)技能熟練的好老師，只有這樣才能更好的培育出德智體美勞全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。對于高校而言，培養(yǎng)一批教學(xué)與科研并重型教師可以提升學(xué)校師資隊(duì)伍的質(zhì)量，逐步形成自身的優(yōu)勢專業(yè)，繼而提升高校辦學(xué)的整體質(zhì)量和社會(huì)知名度。