“產(chǎn)教賽”融合背景下的拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)教學新模式研究

白 云

（西安科技大學工程訓(xùn)練中心 陜西·西安 710054）

0 引言

十八大以來，習近平總書記將創(chuàng)新擺在新發(fā)展理念之首、中國工作的重要位置，突出了創(chuàng)新在引領(lǐng)社會發(fā)展中的作用，創(chuàng)新能力已上升為世界各國的關(guān)鍵競爭力。創(chuàng)新教育以培養(yǎng)人的創(chuàng)新能力及其素質(zhì)為導(dǎo)向，作為一種新型的理念，正逐漸被世界各國所重視，高等學校擔負著高層次、高素質(zhì)、創(chuàng)新性人才培養(yǎng)的重要責任，創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人才的培養(yǎng)是高校人才培養(yǎng)的重要特質(zhì)。

“產(chǎn)教賽”融合就是產(chǎn)業(yè)需求、教學和科技競賽融為一體，通過產(chǎn)教融合，將最新的產(chǎn)業(yè)科研成果轉(zhuǎn)化為教學內(nèi)容，使學生學到最新的科技創(chuàng)新思想、理念和成果。通過教賽融合，可以提升學生對學習的興趣，讓學生能夠靈活地運用所學基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)和提升學生的實踐能力，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維。反過來，通過“產(chǎn)教賽”融合，鍛煉和提高了教師的實踐能力和創(chuàng)新能力，教學效果更突出。

但是，長期以來由于受教育理念落后、培養(yǎng)機制不完善、培養(yǎng)模式單一等因素的影響，在我國高校的人才培養(yǎng)過程中，產(chǎn)、教、賽三者并沒有做到較好的融合，學生的創(chuàng)新意識和能力并沒有得到有效地激發(fā)和培養(yǎng)。首先，年輕教師普遍缺乏工程實踐經(jīng)歷，在課堂上只是單純的理論授課，沒有把與理論知識密切聯(lián)系的企業(yè)科研項目或成果、學生競賽課題納入到課堂，造成課堂不生動，學生對學習的積極性不高。其次，高校在科技競賽、創(chuàng)新活動方面經(jīng)費投入相對不足，未能建立科學的管理機制和激勵機制，覆蓋面不廣，科技創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化比例較低，這些因素導(dǎo)致學生參加科技競賽和創(chuàng)新活動的機會少，教師參與指導(dǎo)的積極性不高。最后，由于畢業(yè)生工程意識和實踐能力不夠，走出高校的畢業(yè)生并沒有達到社會經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級對新工程型創(chuàng)新人才的要求。以上問題已成為制約高校大學生實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)乃至人才培養(yǎng)的關(guān)鍵因素。

因此，在新的時代背景下，如何將產(chǎn)、教、賽緊密融合，相互促進，提高學生的實踐創(chuàng)新能力，推動高校教育質(zhì)量的提高，進而培養(yǎng)出滿足社會發(fā)展和產(chǎn)業(yè)需求的創(chuàng)新型人才，是目前高校的研究熱點。本文將立足目前地方高校大學生實踐創(chuàng)新能力的現(xiàn)狀，結(jié)合我校存在的實際情況，以我校工程訓(xùn)練中心開設(shè)的校級電子設(shè)計創(chuàng)新班為基礎(chǔ)，通過成立“拔尖創(chuàng)新人才實驗班”，從教學探索在“產(chǎn)教賽”融合背景下的拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的新方法和新機制，培養(yǎng)滿足社會和產(chǎn)業(yè)需求的優(yōu)秀工程技術(shù)人員。本文的研究對改革人才培養(yǎng)模式、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、培養(yǎng)學生實踐創(chuàng)新能力、推動“產(chǎn)教賽”融合培養(yǎng)社會所需的創(chuàng)新型工程技術(shù)人才具有重要的現(xiàn)實意義。

1 國內(nèi)外同領(lǐng)域研究現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢

北京航空航天大學的徐樅巍教授[1]提出學生的創(chuàng)新能力是指學生在學習的過程中善于提出新問題，認識新事物，萌發(fā)新思想，獲得創(chuàng)新性成果的能力，其核心是創(chuàng)造性思維。

南京工業(yè)大學的黃勤勤[2]在探索新時代大學生拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)路徑時，提出了打造學科體系建設(shè)、科研能力提升、實踐拓展和國際文化交流四個維度的立體式培養(yǎng)平臺,為高校拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)提供新途徑。

中央財經(jīng)大學朱江煜[2]提出了通過搭建學生第二課堂平臺，實施課堂教學模式的創(chuàng)新，通過參加大學生科技競賽，實現(xiàn)教賽融合，通過參加科研項目，實現(xiàn)科教融合。在將競賽課題和科研成果轉(zhuǎn)為課堂最新知識的同時，又可以利用所學知識對競賽課題和科研成果進行理論的指導(dǎo)與檢驗，不斷培養(yǎng)出創(chuàng)新型人才。

大連交通大學的劉昀分析了當前高校在創(chuàng)新人才培養(yǎng)方面的問題與不足，提出了要利用校企合作來實現(xiàn)校企資源共享，通過優(yōu)勢互補推動創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，并探討了在校企合作模式下，高校創(chuàng)新人才的具體實施路徑。

馮江輝以“新工科”背景下的計算機專業(yè)為例，對應(yīng)用型高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式進行研究，指出高校教學要注重學生實踐能力的培養(yǎng)，將課堂理論內(nèi)容與實際社會實踐內(nèi)容相結(jié)合，了解到當代企業(yè)的人才要求和發(fā)展方向，培養(yǎng)出符合時代要求的創(chuàng)新型人才。

羅城等人以“浪尖創(chuàng)新班”為例[1]，探討了湖北大學和浪尖集團進行校企合作，培養(yǎng)復(fù)合型創(chuàng)新人才的主要構(gòu)想和實踐，提出了通過溝通學校教育和產(chǎn)品全程、銜接理論知識和實踐操作、激發(fā)國際視野和創(chuàng)新意識來推動創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。

武漢大學以“三創(chuàng)教育”即創(chuàng)造、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)為理念，積極進行學科優(yōu)化重組，實行講授與自學、討論與交流、指導(dǎo)與研究、理論與實踐、課內(nèi)與課外、創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)相結(jié)合的多元化創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。

西安交通大學的“五個支柱、三個層次、兩個方面”工程訓(xùn)練體系[4][5]，使學生不僅可以獲取實踐技能，也學習了理論知識，特別針對傳統(tǒng)教學中的難點知識，注重使學生通過實踐獲取知識，注重獲取過程性知識，以此來激發(fā)學生對知識學習的興趣和創(chuàng)新性思維。

浙江大學的SRTP（大學生科研訓(xùn)練計劃）項目的實施，為高等工程院校不斷推出新的具有創(chuàng)新特色的實踐教育教學改革積累了豐富的管理經(jīng)驗。發(fā)揮了研究型大學的資源優(yōu)勢,滿足了學生主動學習、自主學習的渴望，取得了令人滿意的教學成果。

2 “產(chǎn)教賽”融合背景下拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的教學新模式

結(jié)合地方高校致力于拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的特點，以我校“自動化專業(yè)拔尖創(chuàng)新人才實驗班”和“通信工程專業(yè)拔尖創(chuàng)新人才實驗班”為試點，探索“產(chǎn)教賽”融合背景下的拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的教學新模式。

教學上，在人才培養(yǎng)方案和課程體系上進行改革和創(chuàng)新，將“產(chǎn)教賽”緊密融合，相互促進。

產(chǎn)教融合，以產(chǎn)促教。了解產(chǎn)業(yè)發(fā)展的特點、最新狀況和對人才的新需求，構(gòu)建適應(yīng)社會發(fā)展的人才培養(yǎng)新模式和新的課程體系，改革教學內(nèi)容和方法，以培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才為中心，教學與產(chǎn)業(yè)需求相互融合、相互促進。

依托校企聯(lián)合研發(fā)基地將學生吸引到企業(yè)產(chǎn)品研發(fā)中，使學生學會如何發(fā)現(xiàn)實際問題，如何解決實際問題，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識、團隊協(xié)作精神，為更快的適應(yīng)實際的工作做好充分的準備，為企業(yè)儲備創(chuàng)新人才。反過來，將企業(yè)產(chǎn)品、科研項目和科技成果應(yīng)用到教學中，使教學內(nèi)容更貼近科技前沿和工業(yè)生產(chǎn)實際。

賽教融合，以賽促教。在教學中，將課程與科技競賽相融合。以科技競賽和科技創(chuàng)新活動為載體，培養(yǎng)和提升學生的實踐能力，提高學生的綜合素質(zhì)。比如，在教學中，以全國大學生電子設(shè)計大賽、工程訓(xùn)練綜合能力競賽、中國教育機器人競賽所需學科知識和專業(yè)技能為導(dǎo)向，以模塊化訓(xùn)練和小集成、小綜合設(shè)計為主體，找出較為典型的競賽題目，整理成課件和視頻形式，在教學時給學生進行知識點的講述和分享展示，使學生掌握簡單系統(tǒng)設(shè)計方法。通過參加科技競賽，學生的創(chuàng)新意識會不斷強化，新的觀念和思路也會不斷涌現(xiàn)，綜合設(shè)計能力不斷得到提升，增強團隊合作意識，磨煉了勝不驕、敗不餒的意志品質(zhì)。反過來，教師通過不斷改進教學內(nèi)容和方法、不斷提高教學水平和指導(dǎo)學生的水平，使參加科技競賽的成績得到提高。

總之，在教學上，將“產(chǎn)教賽”緊密融合。一方面，將產(chǎn)業(yè)需求和教學相融合，以產(chǎn)促教。了解產(chǎn)業(yè)發(fā)展的特點、最新狀況和對人才的新需求，構(gòu)建適應(yīng)社會發(fā)展的人才培養(yǎng)新模式和新的課程體系，改革教學內(nèi)容和方法，以拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)為中心，教學與產(chǎn)業(yè)需求相互融合、相互促進。另一方面，將教學與科技競賽相融合，以賽促教。以科技競賽和科技創(chuàng)新活動為載體，培養(yǎng)和提升學生的實踐能力，提高學生的綜合素質(zhì)。

3 結(jié)語

產(chǎn)教融合，以產(chǎn)促教。將產(chǎn)業(yè)科研成果轉(zhuǎn)化為教學內(nèi)容，使學生了解和掌握最新的學科科技創(chuàng)新知識點。賽教融合，以賽促教。以競賽去提升學生對學習的興趣，培養(yǎng)的實踐能力，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維。本文以西安科技大學工程訓(xùn)練中心開設(shè)的校級電子設(shè)計創(chuàng)新班為基礎(chǔ)，通過成立“拔尖創(chuàng)新人才實驗班”，從教學上探索在“產(chǎn)教賽”融合背景下的拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的新模式，對地方高校大學生培養(yǎng)滿足社會和產(chǎn)業(yè)需求的優(yōu)秀工程技術(shù)人員有借鑒意義。