以繪本為載體開展家園共育工作的實踐路徑

陜西省西安市第一保育院 劉雨凝

繪本以其富有想象力和藝術魅力的畫面、圖文并茂的形式深深吸引著孩子和家長，并成為家庭親子閱讀的首要選擇。同時，繪本作為兒童文學的一種形式，逐漸被引入幼兒園教育教學活動中，成為教師實施課程活動的良好素材。那么，如何使繪本在家園共育工作中發揮最大的教育價值呢？以繪本為載體開展家園共育工作的意義是什么？以繪本為載體可以開展哪些類型的家園共育活動？這些都是亟待我們研究與解答的問題。

※ 以繪本為載體開展家園共育工作的實踐路徑

我們以一所省級示范幼兒園中班為試點開展了實踐研究活動，并探索出一套“以繪本為載體開展家園共育工作”的實踐路徑。

㈠挖掘繪本內涵價值，保障家園互動質量

本研究的核心內容是探索以“繪本”為主題進行家園合作的模式，并形成一系列符合幼兒認知特點的家園共育繪本課程。那么，課程核心——“繪本”的選擇就顯得至關重要。

通過研究，我們發現在“繪本”資源的選擇上有多種方式：一是根據節日、季節選擇相應的繪本開展主題活動；二是及時發現幼兒的閱讀興趣，觀察幼兒閱讀最多的繪本或幼兒推薦的繪本；三是選擇內容豐富并能夠開發出多種家園共育活動形式的繪本；四是家長和孩子在進行親子共讀時共同挖掘繪本的內涵價值，提供優質的繪本資源。以優秀的“繪本”為載體，家園互動的質量才能得到有效保障。

㈡創設繪本主題課程，促使家園緊密聯系

在“繪本”的應用上，我們每月確定一個繪本主題來挖掘其中的優質資源，從而有效開展家園共育工作。

主題一：《小藍和小黃》

《小藍和小黃》是一本經典的顏色繪本，也是我們班小蔣最喜歡的繪本。一天，他將該繪本帶到班里與小朋友們分享，孩子們便對顏色產生了濃厚的興趣。于是，我們在班級進行了“顏色撕貼畫”“油畫玩色”等藝術活動。另外，我們請家長在家中為幼兒創設多彩的顏色空間，并進行“玩色”游戲。有的孩子在家中玩填色游戲，有的孩子關注玩具的顏色，有的孩子在家中進行調色實驗。通過這個繪本主題，孩子們不但喜歡上了閱讀，更發現了顏色的奧秘。

作為初次嘗試的主題，《小藍和小黃》旨在激發家長們對于家園共育的意識。教師每天都會鼓勵家長將幼兒的活動照片或視頻發至班級微信群，由此一個個有趣的親子玩色活動被開發出來，家長們也逐步感受到高質量陪伴的意義與價值，為下一步家園合作打下了良好基礎。

主題二：《冬至節》

《冬至節》是教師順應季節、節日要求專門為幼兒挑選的繪本，這是一本融合了中國傳統民俗和傳統文化的繪本。繪本分享結束之后，教師請家長帶領幼兒查閱關于冬至節的知識，并在幼兒園開展了“冬至節我知道”的知識分享會。在豐富知識的基礎上，幼兒園還開展了多種多樣的關于冬至節的民俗體驗活動，如美工區的“包餃子”“做湯圓”，建構區的“耕地”，語言區的“數九歌”“寫毛筆字”等。值得一提的是，這些區域活動的材料也是家長們幫忙收集準備的。此外，幼兒園還組織開展了“冬至茶話會”活動，并邀請家長們一同參加。“包餃子比賽”“猜諺語”等活動的開展為現場營造了一種團圓的現場氛圍，增強了班級凝聚力，家長和老師深深體驗到了家園合作的樂趣。

本次主題活動的開展，促使家庭教育資源與幼兒園教育資源進一步融合，而家長與教師共同承擔了主題的引導者、推進者、合作者。

主題三：《米莉的帽子變變變》

一次實踐活動中，老師帶來了繪本《米莉的帽子變變變》，幼兒立刻就對這本繪本產生了濃厚的興趣，并且對“帽子”這個物品萌生了探索的欲望。在班級里，我們帶領幼兒創意繪畫自己的帽子；在家中，我們邀請幼兒和家長共同制作一頂神奇的帽子，然后帶來班級展示，并進行服裝表演、評選“我最喜歡的帽子”等活動。我們還利用幼兒制作的帽子在班級區角設置了一個帽子專區，并為幼兒提供了新的區角材料，由此幼兒自發生成了“賣帽子”的游戲。為了更加深入探索“帽子”，我們在與幼兒的談話中生成了新的主題活動——“帽子的演變與作用”，于是“參觀帽子展覽館”“班級帽子博覽會”“帽子小達人”等活動應運而生。

在連續數月的繪本主題活動中，教師、家長、幼兒變成了親密的合作伙伴，大家愉快地徜徉在繪本的海洋里，獲得知識經驗的同時感受著家園的和諧氛圍。

㈢調動家長全面參與，開展家園系列活動

1.家長開放日

針對家長對繪本認識不夠、親子共讀時間較少、家長參與家園共育的積極性不高等現實問題，我們以“繪本”為主題舉辦了家長開放日。在家長開放日活動中，教師以繪本《一根羽毛也不能動》為載體進行了繪本教學活動，使家長感受到了幼兒對繪本的喜愛之情以及繪本對幼兒所產生的積極影響。

2.家長座談會

每學期我們都會不定期地開展家長分享活動。線下，我們邀請在家庭中積極開展親子共讀的幼兒家長為大家講述繪本帶給孩子的樂趣與影響；教師向家長們普及相關的繪本知識、親子共讀的有效策略等內容。線上，在教師的組織下，家長們圍繞“繪本”進行互動交流，并結合每月的主題發表自己的觀點和收獲。

3.家長圖書管理員

我們面對家長群體公開征集圖書管理員來負責班級繪本的管理工作，同時形成好書書單，并將其發送至班級群。家長們根據書單內容與幼兒一同挑選繪本內容，進而逐步養成每天進行親子閱讀的習慣。現在，幼兒閱讀的時間明顯增多了，在幼兒園讀書的興趣也有所提升了。

4.輪流借閱

我們還鼓勵幼兒將家里優秀的繪本帶到班里與其他幼兒分享。由圖書管理員形成圖書記錄匯總，并制定班級圖書借閱制度，所有幼兒都可以將自己喜歡的繪本帶回家與家長一同品味。幼兒還與家長共同制定了獨特的個人借書卡，目前每周五的借閱活動都是孩子們最期待的。

通過這些活動，家長們了解了繪本閱讀的積極作用，在家園溝通中也能以“繪本”為話題交流育兒過程中的困惑與收獲。

㈣及時反饋、加強溝通，開創家園新局面。

家園共育的價值在于“1＋1＞2”，如果幼兒園活動與家庭活動毫無聯系，那么家園共育也將失去意義。因此，我們通過“繪本”讓這兩種教育緊密融合在一起——每當一個繪本活動結束后，我們都會與家長分享教學活動的內容、幼兒的具體表現等，請家長回家后與幼兒以此為話題進行討論交流，聽聽幼兒對此次繪本活動的看法，挖掘其感興趣的內容，并以此為教育契機在家中開展形式多樣的親子活動。

更重要的是，在這樣的教育模式下，家庭教育與幼兒園教育相互促進、共同生長。教師與家長不再是“你教我學、你說我聽”的關系，而是相互合作、相輔相成的合作伙伴。教師不會規定家中開展的活動內容，而是將這種主動權交給家長。慢慢地，家長們也學會了如何觀察幼兒、理解幼兒，進而生成新的教育內容，由此家庭教育的質量大大提升，家庭成員的參與度也不斷增強。

※ 以繪本為載體開展家園共育工作的意義

1.有助于改善親子關系

繪本作為鏈接家庭教育與幼兒園教育的紐帶，發揮著極其重要的教育作用。通過一年的實踐研究，我們從家長的反饋和幼兒的表現中不難看出，繪本為家長與孩子之間建立了溝通的橋梁，親子關系、家庭關系都得到了有效改善。以往，家長不懂得如何與孩子進行游戲，也不愿意花時間與孩子溝通交流。但當“繪本”走進他們的家庭生活后，孩子與爸爸媽媽的親子時光變得異常豐富——他們不單單只是為了應付教師布置的“家庭作業”，而是真真正正地投入到了對繪本的閱讀、討論、理解以及開展更加有趣的親子活動中來。

2.有助于建立科學育兒理念

活動的開展加深了家長對親子閱讀的認識，促使他們的教育觀念逐漸發生轉變，與孩子互動的方式也更為適宜和多樣。此外，家長們改變了以往以“知識”為導向的評價方式，轉而更加關注幼兒的成長與發展狀況——他們會為孩子不時冒出的“金句”而贊嘆，也會通過“繪本”了解孩子的內心世界，還會在“繪本”中尋找自己的美好童年——科學的育兒觀念在家長群體中得到共享和升華。

3.有助于幼兒全面發展

通過主題活動的引領，幼兒對閱讀的興趣明顯增強，而文字帶給他們的收獲和喜悅也不言而喻——平時不愿意閱讀的幼兒喜歡拉著家長在書店里耕讀半日；平時在班級中找不到興趣點的幼兒也從“語言區”的“繪本課程”中找到了屬于自己的樂趣；最重要的是，在與家長的交流互動中，孩子們感受到了愛和溫暖，同時增進了孩子與父母之間的親子情感，促進了幼兒身心和諧健康發展。

4.具有可推廣性和可操作性

當今社會，“繪本”已經成為幼兒成長必不可少的伙伴。通過研究，我們發現繪本資源是一種非常便于收集和運用的資源，無論是教師或者家長，都能很容易挖掘到其中的內涵，并由此展開家園共育工作。此外，“繪本”也是一種鏈接人們感情的紐帶。通過“繪本”，人與人的真心被拉近，人與人的情感顯現出來，進而形成濃厚的家園共育氛圍。

最后，以“繪本”為載體開展家園共育工作的實現途徑可操作性強，且具有一定的實踐價值——可以有效提升幼兒園家園共育工作的質量，并形成新的教育工作模式。