“小叢林”探險記

山東省東營市利津縣第二實驗幼兒園 周桂霞

年齡：5～6歲

時間：2020年12月

人物：濤濤、瑞瑞、辰辰等

我們幼兒園的操場西側有一個綠色“小叢林”，在這里孩子們可以進行走、跑、跳、蕩、攀爬等體育活動，以鍛煉他們的膽量和手臂力量，提高動作協調能力。在一次游戲活動中，孩子們搬來了梯子、木板、滾筒等材料……就這樣，一次新的游戲之旅開始了。

日本學者對該權利的認定除了訴訟利益擴大說之外，也有依據憲法基本權利的平等權構成說和一般自由權說[11]。日本最高法院判例認為，自由使用的妨害，可以成為民法上的不法行為的問題，這種情況也適用于以自由使用為核心的公物法一般理論[注]參見最高法院判決昭和39年1月16日《民集》第18卷第1號第1頁。[12]。

在一條筆直的六車道郊區新公路旁，一座外側立面呈橫向S形曲線擺開的廠房即將完工，它屬于瑞典沃爾沃汽車集團與其母公司浙江吉利控股集團，他們共同打造了新的豪華高性能電動汽車品牌Polestar（直譯為北極星）。

搭好了吊橋后面的路，越來越多的孩子加入到游戲中來，隨之也出現了很多問題——瑞瑞疑惑地問：“吊橋為什么總是塌陷？”看著瑞瑞一遍遍地修復橋面、一次次地尋找原因，我沒有著急介入，而是給孩子試錯的機會。在反思環節，瑞瑞說：“我們搭起吊橋的時候還好著呢！但是一走上橋，橋面就塌了，這是怎么回事呢？”我把孩子們搭建過程的視頻放給大家看（見圖3）。

情景1：吊橋的故事

幼兒遇到問題之后就開始積極尋找問題產生的原因，永不言棄、堅持不懈的精神在幼兒的身上體現得淋漓盡致。想出辦法之后，幼兒還要親自嘗試以驗證自己的想法，從中體現了幼兒善于思考、勇于探索的游戲精神。

孩子們從梯子滾筒區搬來了梯子、木板等材料，辰辰把梯子的一端卡在繩梯上，另一端卡在蕩繩秋千上（見圖1）。

圖2.瑞瑞、宇宇搭好了吊橋后面的路

辰辰說：“這樣看上去就像是吊橋，晃來晃去，太好玩了！我要試一試。”接著他爬上吊橋，一會兒就吸引了很多孩子加入游戲。第一次玩走吊橋游戲時，由于吊橋來回晃動，所以辰辰不敢站起來，只能爬著走，而后面的程程卻雙手抓住繩子站起來了，最后面的諾諾也學著程程的樣子站了起來，三個孩子晃晃悠悠地在吊橋上行走，第一次游戲成功啦！程程走過吊橋爬到繩梯的最頂端時發現前面沒有路了。見此情況，瑞瑞、宇宇等幾個小朋友立即把后面的路搭好了（見圖2）。

（1）陪伴身邊的人越來越少，要學會獨立生活和品嘗孤獨。（2）社會的關注度會越來越小，要學會欣賞后來者的熱鬧和風光，而不是嫉妒和抱怨。（3）前行的路上騙子很多，對此要提高警惕，捂緊錢袋子，別上當受騙。（4）前行路上險情不斷，要學會與疾病和功能衰退共處，帶病生存。（5）經過人生無所不能的奮斗，最后又回到人生起點——床，接受照料，準備騎鶴遠行。

濤濤又一次爬上了梯子，他先把球放到梯子上，然后一只手抓住蕩繩，另一只手試圖把球抱起來，但由于蕩繩晃動得比較厲害，濤濤從梯子上掉了下來。接著他又爬上梯子，一只手抓住蕩繩保持平衡，另一只手抱住球，想用“空中飛人”的方法把球投進籃筐里，但是濤濤不太敢嘗試這個方法。正當他猶豫時，我及時介入：“你為什么猶豫了？”濤濤說：“我覺得我會掉下去。”我追問：“為什么會掉下去？”濤濤說：“我一只手的力氣不夠大。”我繼續追問：“還有呢？”濤濤說：“繩子太滑了。”我又問：“現在你已經找到原因了，那用什么方法可以解決呢？”濤濤瞅了瞅“小叢林”里各種各樣的繩子，說：“我知道了，我可以重新選擇一根繩子。”說完，濤濤就選擇了一根帶有障礙物的繩子（見圖8）。

隨著游戲不斷推進，目前的游戲玩法已經無法滿足幼兒的興趣需要，于是他們開始創新游戲玩法，這說明孩子們具備一定的創新能力；能夠去梯子滾筒區搬來梯子、木板、滾筒等材料進行資源共享，說明幼兒對全園的游戲材料了如指掌；在游戲過程中，幼兒能通過討論、協商等方法解決遇到的難題，說明幼兒具備一定的交往能力和解決問題的能力。

圖3.梯子總是翹起來

時間如同巨大的車輪，緩慢而又威嚴地碾壓過來。很多力挽山河的大志向，到頭來卻如螳臂當車。經歷了一輪七連敗之后，雖然山東男籃在本賽季的命運并未蓋棺定論；但以“多舛多難”來定義本賽季，也并無偏頗。

分析

通過具體操作來驗證自己的想法，說明幼兒有積極的行動能力；在嘗試的時候猶豫不決，說明幼兒有一定的自我保護意識；更換有障礙物的繩子，說明幼兒能通過觀察周圍環境來做出更優的選擇。在此次游戲中，幼兒解決問題的能力得到了進一步提升。

分析

幼兒在游戲過程中出現問題時，我沒有著急介入，而是給幼兒試錯的機會，然后引導他們尋找問題產生的原因，最后一起想辦法解決問題。在整個游戲過程中，教師只是起到了一個引導作用，并積極參與到幼兒的游戲當中，與幼兒一起尋找解決問題的方法，充分體現幼兒的主體地位。教師給幼兒充分的時間和空間，幼兒在一次次嘗試的過程中完美解決遇到的問題，教師和幼兒一起體驗到了成功的快樂。

目前，魚腥草作為共生系統添加物應用于水產養殖的相關研究主要集中在養殖水體、魚體非特異性免疫能力和微生物菌群方面。魚腥草浮床對池塘養殖水體的自凈功能有較好的促進作用，可增強魚體的非特異免疫能力以提高其成活率及產量，且可明顯增加菌群多樣性，調節菌群功能代謝，優化養殖體系中微生物群落結構組成的作用。由此表明，魚腥草浮床在池塘養殖業中具有較好的開發應用前景，今后應對魚腥草與其他物質結合建立更加完善的池塘養殖體系等進行研究，為池塘養殖的可持續發展創造有利條件。

圖4.把木板搭建在梯子上

圖5.孩子們走吊橋

情景2：花樣投籃

經過一段時間的實踐探索，孩子們又創新了游戲玩法——大家合作搬來了滾筒，濤濤找來了一個籃球，然后把滾筒豎起來當作“籃球筐”來玩投籃游戲。玩了一會兒后，濤濤覺得這樣玩有點無聊，就開始探索新玩法：他把梯子搬來搭在“小叢林”的蕩繩上，然后把繩子卡在梯子的卡槽內，再站上去試一試，結果梯子來回搖晃不穩當。濤濤沒有氣餒，也沒有害怕，從他的臉上我竟然看到了一絲微笑，好像在告訴我“這點小事難不倒我”。接著濤濤小心翼翼地爬上梯子，分開雙腳，然后身體稍微前傾讓自己保持平衡，再把球舉過頭頂，使出全身力氣把球投向“籃筐”。濤濤嘗試投了幾次，籃球始終投不進去（見圖6）。

濤濤疑惑地問我：“老師，是球筐太高還是球筐的距離太遠了？”我鼓勵他：“你可以根據分析出來的原因分別嘗試驗證。”濤濤說：“老師，我有一個新辦法，我可以向空中飛人一樣，一只手牢牢抓住一根蕩繩，另一只手抱著球用力蕩出去，然后把籃球投進“球筐”里……”（見圖7）

分析

智嚴和佛陀跋陀羅歷經千難萬險到達后秦首都長安。他們雖然受到法門領袖鳩摩羅什的熱情接待，但很快就受到長安僧俗各界的打壓排擠而被迫離開長安。后來，智嚴被奉佛的宋始興公王恢迎請到宋京師建康。王恢為他另起精舍，名為枳園寺。

剛剛來到“小叢林”，孩子們無非就是進行攀爬、蕩、跳等簡單的活動。但隨著游戲的深入開展，孩子們開始利用周圍的材料來創新游戲新玩法。

圖6.濤濤站在梯子上投球

圖7.濤濤嘗試抓住蕩繩“投籃”

圖8.濤濤選擇了帶有障礙物的蕩繩

分析

在“互聯網+”時代，教師這一職業的角色定位已經不再是一種全職職業。互聯網時代，很多人可以通過互聯網將自己所掌握的知識分享給別人。教師這一角色也從傳統的“黑板+講臺”走向了屏幕，開始了多元化發展。電腦和互聯網正在逐漸取代過去的黑板和粉筆，教師不再是教育資源的壟斷者，照本宣科的講課方式逐漸被淘汰，各種網絡課程、名師在線等互聯網教育對傳統教學造成了極大的沖擊。現代教師除了要具備專業的知識技能以外，還必須要具備MOOC制作、PPT演示、信息搜索、應用教學軟件等信息處理能力，這些無不使傳統教學面臨前所未有的挑戰。

只要很多人走上吊橋，梯子就會先翹起來，然后再掉下去。我請孩子們尋找原因，濤濤說：“因為木板的寬度和梯子的寬度不一樣。”我追問：“那為什么是梯子而不是木板掉下來呢？”濤濤說：“因為木板比較窄，搭在蕩繩秋千的下面，很多人踩在木板上面的時候兩側蕩繩的距離變小，梯子太寬就翹起來了。”“那用什么方法解決這個問題呢？”江江說：“可以選擇寬窄一樣的木板。”格格說：“可以想辦法讓木板和梯子變得一樣高。”“那怎樣才能讓木板和梯子變得一樣高呢？”瑞瑞想了想說：“調整木板的位置，可以先把梯子搭在秋千上，然后再把木板搭在梯子上。”旭旭說：“木板和梯子分別搭建在兩個秋千上就好了。”于是孩子們開始了接下來的游戲探索活動。

孩子們先搭建梯子（見圖4），再把木板搭在梯子上……通過驗證，他們發現這個方法是最有效的——孩子們在吊橋上玩得很開心（見圖5）！

散步回來的呂凌子對丈夫說了幾天以來的第一句話。呂凌子說，你得想辦法借5萬塊錢。歐陽鋒眼睛盯著電視，像是沒聽見。

圖9.增加彈簧裝置

一只手抱球，另一只手抓住蕩繩，用力一跳，正好坐在障礙物上，然后利用蕩繩的慣性把籃球投進“球筐”……濤濤嘗試了幾次后發現，這種方法有一個弊端：蕩繩容易旋轉、不受控制，所以不能準確地投籃，于是濤濤又開始尋找新的解決方法。

圖10.最終利用籃球的彈力挑戰成功

回到教室后，我組織孩子討論：“為什么球總是投不進去呢？”瑞瑞說：“籃筐有點小，我們可以換成大一點的籃筐。”宇宇說：“籃筐離得太遠，我們可以調整籃筐的位置。”格格說：“我們的力氣太小……”孩子們既然找到了原因、想到了辦法，就又開始了新的嘗試。這次他們選擇了兩個塑料滾筒，下面的豎著放，上面的橫著放，這樣有利于孩子們瞄準籃筐口。慢慢地，游戲吸引了越來越多的孩子，瑞瑞和茂茂也積極參與其中。經過幾次嘗試之后，孩子們還是沒能挑戰成功。濤濤對茂茂說：“我們站在蕩繩上一用力蕩，繩子就晃得厲害，我們可以想一個省力的辦法，利用彈簧把球反彈到球筐里。”孩子們紛紛贊同這個方法并很快行動起來——他們找來一個陀螺作為彈簧裝置（見圖9）。但濤濤發現彈簧裝置有點高后，就放棄了彈簧，打算利用籃球本身的彈力（見圖10）。

孩子們一遍一遍地嘗試著，從他們的臉上，我看不到任何不耐煩和想要放棄的表情，我看到的只有他們積極解決問題的同心協力。茂茂說：“我知道了，反彈不進去是因為球筐是歪的，我來調整一下球筐。”茂茂把球筐調整好以后，騎在上面說：“這樣就不歪了，濤濤你再試一試。”濤濤不斷地調整蕩繩，覺得可以了就開始投籃，這次終于將球投進了籃筐，濤濤興奮地大叫起來。江江給濤濤伸出了大拇指，我也向這三個孩子點贊以示鼓勵。

分析

在反思環節，幼兒提出了解決問題的方法，比如增加彈簧裝置，但是他們通過實踐發現，運用球本身的彈力效果可能會更好。通過一次次尋找反彈的位置終于成功把球投進了籃筐，幼兒特別開心，因為他們體驗到了成功的快樂。

回應策略

1.資源共享，多種材料的結合創新出新游戲

我園的“小叢林”是由多種高結構材料搭建而成，幼兒利用資源共享的方法創新出了新的游戲玩法：利用蕩繩的特征把梯子、木板卡在蕩繩上變成了吊橋，這是孩子們以前從來沒有玩過的游戲，從開始的寥寥幾人到后來越來越多的人參與其中，證明這個游戲是幼兒感興趣的；在“花樣投籃”的游戲中，幼兒把木板和蕩繩結合在一起進行投籃，通過多次調整球筐的形狀、位置、增加裝置等方法，最終成功把球投進了籃筐。資源共享幫助幼兒創新出了更多游戲玩法——孩子們還把寬木板與蕩繩結合，創造出了“多人秋千”……還有更多的游戲玩法在繼續創新中。

2.鼓勵幼兒自己發現問題、解決問題

游戲中，孩子們遇到了各種各樣的問題：梯子總是掉下來、籃球投不進籃筐、彈簧裝置不管用、球筐太高等，這些問題都是孩子們通過親身實踐發現的。教師則站在幼兒的身后，鼓勵他們大膽嘗試驗證，并給予其足夠的安全感，這種讓幼兒通過親身體驗獲得的經驗遠比教師直接告訴他們要深刻得多。