剪紙繪本在幼兒社會領域活動中的應用
——以《春生的節日》為例

和田師范專科學院 王秀波

安康學院教育學院 楊雅婷 王麗娟

繪本是圖畫與文字的結合，剪紙繪本則兼容了“剪紙”與“繪本”的雙重特點，是中華民族優秀傳統文化與現代幼兒教育的有機結合體。閱讀剪紙繪本是幼兒增長認知和感受文化的有效途徑，但目前剪紙繪本在幼兒園社會領域活動中的應用途徑較為單一，教育價值難以更好體現。我以伊安的系列剪紙繪本《春生的節日》為例，對剪紙繪本在幼兒園社會領域活動中的應用進行探究。

《春生的節日》創作特點

伊安的剪紙繪本《春生的節日》系列共四冊——《過年的新衣》《元宵夜奇遇》《粽子變重了》《月餅失蹤了》，通過小兔子春生的經歷向幼兒解釋中國四個重要傳統節日的習俗，從藝術角度給予幼兒高度的美感享受。

㈠剪紙藝術與現代繪本形式的碰撞

1.夸張靈動的剪紙造型

《春生的節日》人物和背景采用傳統剪紙的形象，又融入幼兒簡筆畫的元素。首先是主角春生，伊安在傳統的兔子剪紙上添加了人的身形和裝飾，展現了人性化的春生；其次在細節造型設計時，繡在春生衣服上的梅花、鏤空花瓣等讓梅花從傳統寫意變得更加豐滿，更加符合幼兒的審美偏好。

2.層疊透視的立體設計

伊安善于將多重時空填充在一頁圖案中，同時展開多種敘事，并根據情節選擇每頁的重點物象，以其為視覺中心，創造立體多元的設計形象。如春生安慰小福娃情節中，伊安首先采用略高于水平線的視角呈現桌子上的福娃，再以水平視角展現花瓶的正側影，又通過復合透視法創造空間感，調整福娃和春生的體積比例大小，凸顯福娃的哭泣狀態。伊安在每頁的圖案設計中都綜合了不同視角，讓每件物品都能以最合適的角度呈現出來，畫面也更美觀、豐富。

3.傳統美學元素的巧妙運用

㈡傳統留白敘事手法與現代繪本故事的碰撞

1.符合幼兒認知特點的情節構思

《春生的節日》的情節符合前運算階段幼兒認知發展的重要特點——泛靈論、具體形象性。該繪本描繪了許多有自己思維的動植物，再輔之簡單具體的故事、夸張的圖像和天馬行空的想象，讓幼兒在閱讀中經歷現實與想象的碰撞。幼兒在直觀感受春生的奇妙經歷中進一步發展了再造想象能力，通過共情發展認知提升了創造性思維，獲得了有益成長與啟迪。

2.蘊含教育問題與探索式的留白結尾

《春生的節日》取材于中華傳統民風民俗，并在細微處加以思考內容。如《月餅失蹤了》中媽媽對春生講“隨心而為”時，增加了關于“隨心”的尺度與范圍的探討。該繪本采用了傳統文學的敘事方式，在意料之外、情理之中收尾，以山水畫留白的手法帶給讀者更多的思考，賦予幼兒探索想象的空間，促進幼兒自主續編和創造故事。

剪紙繪本在社會領域中的應用理念

㈠幼兒中心的教育理念

教師在進行剪紙繪本的社會領域教學時應注重以幼兒為中心，革新教育觀念。

首先，教師應拒絕傳統的繪本教學模式，打破老師念故事、幼兒復述故事的刻板形式，多引導幼兒自主探索、自己尋找同伴合作完成任務，特別在指導幼兒學習剪紙技能時要拒絕范畫模式。教師的指導應間接，不要用命令的態度，不要具體指導幼兒知識學習的過程，而是提供各種資源，激發幼兒的興趣和潛能，鼓勵幼兒自主完成任務，促進幼兒的自我實現。

其次，內在動機是維持幼兒學習的基本動力，教師在帶領幼兒進行教學活動時應遵循動機原則。教師要重點創設剪紙繪本的故事環境，在情境中激發幼兒的求知欲；采用認知學徒制、合作學習等多種教學方式激發幼兒自主學習的興趣；合理運用獎勵，提高幼兒參與活動的自主性和積極性，從而發掘幼兒學習的潛力。

“交易成本”理論，也稱為“交易費用理論”。該理論最早源于對經濟學領域問題的分析，理論的淵源可以追溯到科斯的《企業的性質》一文。在該文中提出了“價格機制具有成本”的觀點，并認為交易成本是規定和實施構成交易基礎的契約的成本。威廉姆森在科斯的觀點的基礎上，對交易成本的內涵和外延做出了新的解釋和發展。他從資產專用性、有限理性、不確定性和交易頻率等角度論證了交易費用產生的原因。

喬姆斯基認為：環境可以產生激發效益和塑造效應。所以教師可以對班級內外環境進行創設，打造適合剪紙繪本主題的閱讀環境，根據階段活動目標分層、分批投放活動材料。

㈡游戲化的教學手段

游戲是幼兒教育的基本活動形式，蘊含著幼兒發展的需要和教育契機，教師可以以游戲為支架構建教學活動。在剪紙繪本的社會領域應用中，教師可以以游戲情境形式導入，吸引幼兒注意力，激發幼兒的學習興趣和積極性。

在活動中，教師首先可根據本班幼兒的具體發展情況和教學活動內容，結合最近發展區設計游戲的目標；其次在設計游戲過程時，充分考慮幼兒的學習興趣和學習需要，布置認知情境，將游戲內容分關、游戲難度分級，采用小步子原則不斷對幼兒進行強化，引導幼兒在指引中與同伴一步步完成目標，在自主探索和合作交流中獲得成功。

教師需要注意對幼兒在游戲過程中出現的問題給予及時的正面反饋和引導，給予幼兒充分的自我探究和自主游戲的時間。

剪紙繪本在社會領域中的應用途徑

幼兒園社會領域教育由于牽涉廣、概念抽象，很難通過顯性課堂開展，但社會性發展對于幼兒成長至關重要，因此我以剪紙繪本《春生的節日》在社會領域中的教學活動設計為例展開討論，為社會領域教學設計提供新思路、新途徑。

㈠剪紙繪本教學活動

教師可根據不同的剪紙繪本選擇不同的活動方式，將聽講、閱讀、實際演練等形式有機結合，發揮幼兒主觀能動性，增強幼兒情感體驗。

如繪本《過年的新衣》中，故事情節層層遞進，主要以春生為福娃補衣為線索，在五次補衣中春生不斷地解決問題、突破自我，最終成功幫助福娃。故該繪本活動可設計教學目標為：樂于幫助別人，感知責任意識，知道剪紙文化（即教學重點）；有勇氣嘗試有難度的活動，知道遇到困難要尋求幫助（即教學難點）；理解故事內容，知道接受了任務要努力完成。

《過年的新衣》繪本教學活動中，教師當以游戲作為支架來填充故事內容，設計“穿針引線”“魔法梅花”和延伸的“變新衣”三個游戲。

首先，教師在講述春生為福娃補衣情節時可以進行“穿針引線”的游戲——幼兒隨機分組，一人拿線，另一人拿針，兩人合作將針穿到線上并對教具衣服進行簡單縫補。幼兒合作完成精細動作，體驗到與同伴友好相處、完成任務的快樂。

其次，在衣上繡梅花環節中教師可展示梅花照片，引導幼兒通過剪紙、撕紙等方式創作出梅花并將其貼到衣服上。活動對幼兒手部精細動作的發展要求較高，所以教師需要引導幼兒不產生抗拒、畏縮的心理，能積極試錯、克服困難。在不影響幼兒游戲體驗的情況下，教師可暗示幼兒向教師求助，滲透禮貌用語教學，使幼兒理解如何尋求幫助。

最后，教師可帶領幼兒前往美工區進行變新衣游戲，兩名幼兒為一組，共同制作一套衣服并加以裝飾。通過有難度的游戲挑戰，幼兒提高了合作程度，學習了人際交往技巧，發展了社會性能力。

㈡豐富多彩的游戲設計

教師要充分考慮到不同幼兒的興趣與實際需要，根據幼兒的年齡特點、發展情況來設計游戲，讓幼兒能夠積極主動參與，通過游戲理解故事、滲透社會領域教育的內容，更好地達成教育目標。

1.區角游戲

教師在設計剪紙繪本相關的社會領域教學時，可搭配多種多樣的區角游戲，以達到更好的教學效果。首先在剪紙繪本閱讀前，教師可以帶領幼兒參與真實的剪紙活動，讓幼兒了解剪紙、學習簡單的剪紙技能，激發幼兒對剪紙的興趣，促進幼兒更好地理解剪紙繪本的內容；其次，完成社會領域的剪紙繪本共讀后，教師可以指導幼兒制作繪本人物相關的臉譜、剪紙服飾等，鞏固幼兒認知。

2.角色游戲和表演游戲

在繪本閱讀的教學活動之后，教師可帶領幼兒開展表演游戲或角色游戲。例如在《月餅失蹤了》中，伊安以一個開放式的問題結尾——春生向媽媽提問哪種才是正確的做法？媽媽并沒有給春生一個明確的答案，而是讓春生遵從本心的選擇。教師可以請幼兒自己選擇故事走向，是選擇是和小精靈一起開舞會，還是選擇吃月餅——讓幼兒創作屬于自己的故事。教師在組織幼兒角色游戲時，可布置相關主題的娃娃家，帶領幼兒一起做簡單的環境創設，方便幼兒更好地對繪本故事進行再創編。

㈢在其他領域活動的延伸滲透

教師可以設計依托剪紙繪本的剪紙主題活動，用多個其他領域的活動來滲透社會領域的教學，以促進活動目標的順利達成。在其他領域的延伸活動中，教師要堅持生活性、滲透性的社會教育原則，重視社會領域內容的滲透。如語言領域的剪紙繪本《小小虎頭鞋》共讀活動中，教師可以引導幼兒在進行文學作品欣賞時，感受剪紙藝術帶來的濃厚文化底蘊、產生對傳統文化的親切感與認同感。

㈣依托家園共育共建文化氛圍

社會領域教育需要堅持一貫性和一致性原則，教師可以推行家園共育模式，搭建幼兒社會教育的多元平臺。社會領域的教育是長期的、過程性的內容學習，受環境影響較大，所以家長要盡可能提供一個與幼兒園保持一致的家庭教育系統，以免家園要求不統一導致幼兒感知混亂。幼兒園可以建立剪紙繪本園本課程，通過開展剪紙繪本的親子共讀、親子讀書交流會等活動，讓家長與幼兒一起學習剪紙繪本，使得家長能保持與幼兒園一致的教育要求和教育觀念，構建和諧的教育環境系統。

總之，本文通過對幼兒剪紙繪本閱讀的探究，以期能更好地實現幼兒個性化閱讀，用剪紙繪本的創新形式，為學前閱讀帶來一些有益的啟迪。