孩子們的“游戲作品”真好看！

蘇州幼兒師范高等專科學校附屬花朵幼兒園 徐林娟

在幼兒園繪畫活動中，孩子們用自己稚嫩的小手創作出的“作品”往往天馬行空、不同尋常，經常出乎成人的意料，但也正是因為這樣的獨一無二、特立獨行，才保留著最大程度的童真童趣，才是孩子們最真實的“作品”。所以不管孩子們呈現的作品如何，作為老師，都要以敏銳的觀察力、極大的耐心、專業的角度來評價孩子們的“作品”，這樣才能有效保護孩子的想象力、創造力、自信心。同時，老師還要與家長積極溝通，引導家長也帶著友善和欣賞的態度來評價孩子的“作品”，充分尊重孩子的想法和創作。

記錄真實游戲片段，在回顧中發現問題

《3～6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）在藝術領域指出：“幼兒獨特的筆觸、動作和語言往往蘊含著豐富的想象和情感，成人應對幼兒的藝術表現給予充分的理解和尊重，不能用自己的審美標準去評判幼兒，更不能為追求結果的‘完美’而對幼兒進行千篇一律的訓練，以免扼殺其想象與創造的萌芽。”我想不止是藝術領域，在其他教學領域亦應如此。在豐富多樣的游戲活動中，我發現不少成人會帶著自身的眼光去評判孩子的“作品”，具體表現在以下幾個方面：

1.成人以“像不像”的標準去評價孩子的“作品”。

2.成人根據自身的經驗去評判孩子的“作品”好不好。

3.幼兒之間的互動評價比較少。

4.成人更多地關注幼兒“作品”的最終呈現效果。

一、炊事游戲記錄片段

在炊事游戲“油豆腐塞肉”中，樂樂小朋友用手指在油豆腐上戳了一個洞，然后拿起勺子舀了一勺肉放在洞口，再用勺子在油豆腐上抹了一會兒。這時樂樂看見老師正在用勺子柄塞肉，也跟著學了起來——塞完第一個拿起第二個油豆腐繼續戳洞、舀肉、塞肉，動作連貫流暢。就這樣，樂樂塞了第二個、第三個……全部完成以后，老師和阿姨又往小朋友們“加工”過的油豆腐里塞滿肉，最后拿去食堂烹飪。

游戲分析

1.在整個活動過程中，老師引導孩子們自己動手制作“油豆腐塞肉”。孩子們觀察得都比較仔細，尤其是樂樂小朋友能夠嘗試模仿老師的動作，堅持做好三個“油豆腐塞肉”。

2.在最后一個環節，老師和阿姨對孩子們的“作品”進行了再次加工，但也因此失去了讓孩子們繼續制作的機會。

我們建議

1.老師可以提出“再多塞點肉”的建議，看看孩子們是否愿意接受。

2.如果孩子不愿意接受建議，那么在品嘗環節，老師可以引導孩子們進行觀察、比較，讓孩子們感知肉少和肉多的概念，最后說說自己喜歡吃什么樣的“油豆腐塞肉”。

3.教師還可以鼓勵孩子們交流討論此次游戲的改進措施，以便進一步推動游戲發展。

二、繪畫游戲記錄片段

老師首先講述了一個《老虎拔牙》的故事，然后引導小朋友們畫一畫老虎和猴子。看著老師展示的老虎和猴子的簡筆畫，很多孩子都動手畫了起來，只有浩浩小朋友還在盯著簡筆畫看，絲毫沒有動筆的跡象。老師在旁邊觀察了一會兒，就上前引導浩浩：“你想畫什么呀？要不要老師幫你畫一個小猴子的頭……”見浩浩沒有反應，老師就主動在紙上幫忙畫了起來。

游戲分析

1.浩浩遲遲不動手畫的原因有很多，可能還在觀察，可能正在構思……因此，教師首先要了解其深層原因，然后才能“對癥下藥”。

2.看到浩浩沒有動手畫畫時，老師耐心等待了一會兒，只是等待的時間有些短。

我們建議

1.老師在觀察、指導孩子的時候，要注意結合孩子的性格特點和發展水平，這樣更加具有針對性。

2.如果孩子暫時還沒有考慮好怎么畫，老師也可以讓孩子在其他游戲環節再來完成。

三、建構游戲記錄片段

在“建筑工地”，孩子們都在忙著拿積木和輔助材料進行搭建，一派熱火朝天的景象。晨晨小朋友不斷地把積木壘高、推倒，老師看見后忍不住上前提醒：“今天我們要搭建動物園哦！”邊說邊蹲下來拿起一些積木和小動物，準備和晨晨一起搭建動物園。

游戲分析

1.每個孩子的興趣需要和發展水平都不一樣，因此如果這個孩子的興趣和能力還處在“壘高”階段，老師不妨耐心等一等。

2.當孩子的搭建偏離本次活動主題時，老師可以適當地提醒孩子；如果孩子有其他搭建想法時也應該給予充分的包容和理解。

我們建議

1.老師可以多多觀察孩子在“建筑工地”的游戲情況，然后再確定指導策略；如果孩子的發展水平還停留在“壘高”階段，那不妨給孩子成長和發展的空間。

2.在幼兒搭建的過程中，老師可以進行“適度”的語言指導。

四、紙工游戲記錄片段

美工區的孩子們正在折“護士帽子”，身邊還放著折紙的步驟圖。明明小朋友很快折出了一頂“護士帽子”，大致樣子已經很像了，只是折紙的時候沒有對準邊角。接著明明便興沖沖地去找老師：“老師，你看我折得好不好？”老師說：“你這頂“帽子”還要再仔細折一折，要對準邊和角呢！”

游戲分析

1.老師投放折紙步驟圖讓孩子和環境進行充分互動；幼兒能夠通過已有經驗獨立折出“護士帽子”。

2.老師對于“折得像不像”的重視程度高于孩子的情感需求。

我們建議

1.老師可以先給予明明言語肯定，然后再指出其中的不足。“沒有規矩不成方圓”是要的，但也要視實際情況而定。

2.在游戲評價環節，老師可以把問題拋給孩子們，讓孩子們一起幫忙出主意、想辦法。

親身感受游戲作品，在反思中獲得成長

面對孩子們五花八門、各有特色的作品，教師要拋開傳統觀念的束縛，更多地追求孩子的創作過程，感受孩子最真實的表達。

一、感受幼兒真實的“作品”，不畏他人言

1.樂于做孩子作品的傾聽者

每個孩子的作品都是根據自己內心最真實的想法創作而成，因此除了利用教學活動中有限的時間讓孩子們分享自己的想法外，還可以利用晨間談話、等待時間、自由活動時間、午餐后的時間來讓孩子們充分介紹自己的“作品”，哪怕孩子們的作品在成人看來有些“不入眼”，但只要孩子愿意表達，我們就要樂于傾聽。當然，沒有成人指導過的作品一開始肯定會受到“質疑”，這個時候老師只有頂住壓力，孩子們才有更大的發展空間。

2.鼓勵孩子們“幼幼互動”

在相互評價、共同欣賞的過程中，有些孩子能夠發現自己作品的問題，有些孩子能夠獲得自信心，有些孩子則可以欣賞到同伴精彩的“作品”……“幼幼互動”不僅能鍛煉孩子們語言表達的能力，還能讓他們在輕松愉悅的氛圍中感受同伴的作品。

3.允許孩子們反復修改作品

我們經常會發現，不管是孩子們的美工作品、搭建作品還是其他作品，往往都只有一次完成的機會，下一次又要重新再來。其實，我們未嘗不可以讓孩子們在上一次創作的基礎上進行反復修改與創作，進而完善自己的作品。

二、理解幼兒的發展特點，樂為引導者

1.在生活中發現更多作品

《指南》指出：“幼兒的學習是以直接經驗為基礎，在游戲活動和日常生活中進行的。”作為老師，如何引導幼兒發現生活中的美呢？只有讓孩子們感受到美（如餐具之美、班級環境之美、衣服圖案之美等），才能夠更好地引導和支持他們的“作品”。玩具、餐具、班級環境、衣服等都是生活中隨處可見的，同時又不需要花費很大力氣去尋找——貼近孩子們生活的物品才能引起他們的關注和興趣。

2.在一日活動中滲透欣賞

和孩子們去散步的時候，我們可以一起欣賞大自然中奇妙的植物；和孩子們自由活動的時候，我們可以一起欣賞藍天、白云；和孩子們吃飯的時候，我們可以一起觀察菜品，說說顏色、營養搭配……只要老師適時引導，孩子們就會或多或少地感受到各種各樣的藝術形式和“作品”。

3.作品形式不拘一格

除了美工作品，還有很多孩子們的作品值得我們關注：各種各樣的創編律動、泥工作品、剪紙作品、炊事作品等都值得我們更深層次地挖掘與探索。

三、欣賞幼兒的獨一無二，成為支持者

1.多角度評價

老師評價孩子們的作品時，不應像以往那樣采用單一角度，而應該更加多元化。如果是美術作品，可以看看構圖、顏色、比例、色調、形象等，同時還可以看看孩子們在活動中的專注度、投入時長等。

2.多形式評價

除了老師的評價，孩子們之間的評價、家長的評價、其他家長的評價都可以納入孩子的作品評價中來——拒絕“一言堂”，應該公開透明地進行作品評價。

3.多感官評價

在評價孩子作品的時候，切記空泛、單一——對于孩子們的烹飪作品，要注意色香味；對于孩子們的律動作品，要注意音樂、動作的協調；對于孩子們的種植作品，要注意他們的觀察力、責任感等。

四、引導幼兒發揮潛能，激發創造性

1.從我做起，增強孩子信心

在一日生活中，老師要做一個有心人，時不時展示一下自己的創作，如烹飪、甜點、剪紙等各種形式的作品；同時經常關注身邊的作品，如商場里精美的吊飾圖片、旅游時各種風景的明信片等。只有這樣，孩子們才會受到啟發，增強其創作欲望。

2.樹立榜樣，保護幼小童心

班級里總有一些孩子特別喜歡展示自己各種各樣的作品，那么就從他們開始，鼓勵孩子們舉辦屬于自己的小小作品展，如“×××小朋友美術作品展”“×××小朋友才藝展”等，激發他們展示自己作品的欲望，為孩子們搭建展示自我的平臺。

3.整合資源，獲取家長支持

家長資源從來就不可輕視，家長對于孩子作品的重視、珍愛程度也會影響孩子對于自己作品的重視、珍愛程度。同時，老師也要關注身邊的社區資源、社會資源，多方助力、齊心協力促使幼兒健康快樂地成長。