談職業院校新教師入崗訓練與“雙師型”素質教師、“雙師型”結構團隊培養

摘要：職業院校新教師入崗訓練是“入崗、適崗、勝崗”三個階段的重要一環，是新教師從事職業教育、融入職業教育、投身職業教育的必經階段，是培養“雙師型”素質教師的奠基工程。運用EPIP，探索職業院校新教師培養機制與路徑，完善“雙師型”素質教師職業能力標準，探索“雙師型”結構教學團隊分工協同與協作，對于促進新時代職業教育創新標桿建設具有重大現實意義。

關鍵詞：入崗訓練;雙師型;教學團隊;EPIP;魯班工坊;創新標桿

中圖分類號：G715? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1672-5727（2022）02-0009-07

新入職的職業院校教師應該經過入崗訓練、適崗鍛煉、勝崗歷練三個階段，也就是“入崗、適崗、勝崗”三個階段。這三個階段一般為三年的時間跨度。它是一名新教師能夠融入職業教育、從事職業教育、投身職業教育的必經階段，也是一名新教師融入職業院校、認知職業專業、精熟職業課程的必由之路，更是培養一名“雙師型”素質教師應該經歷的過程。這個過程，要把校企雙元要素、國際多元要素、教學綜合要素、教育復合要素有機融合，要對教師進行多方面、多經歷、多層級的“設計式”打造和錘煉;新教師要有“視自我提升為己任”的深潛意識、跨界視野、奉獻精神，主動獲取教師的綜合職業能力水平的“升華”。

這個過程，是工程實踐創新項目（EPIP）教學模式（簡稱EPIP）的首創者“入崗訓練、適崗鍛煉、勝崗歷練”所經歷過的真實的、完整的過程。現在來看，這其實就是EPIP運用于新教師培養培訓的方法路徑，是EPIP在新教師培養培訓領域的成功應用。它較為完整地體現了EPIP工程化、實踐性、創新型、項目式“四元”，也體現了EPIP真實、完整的“兩核”精髓。可以說，這一過程，是EPIP首創者萌動工程實踐創新項目（EPIP）教學模式創設的實踐原點和思考始點。

一、關于EPIP教學模式

EPIP，是工程（Engineering）、實踐（Practice）、創新（Innovation）、項目（Project）四個關鍵核心要素的有機組合，其內涵是“工程化、實踐性、創新型、項目式”。EPIP，是Engineering Practice Innovation Project（工程實踐創新項目）首字母的縮寫。EPIP是中國的教學模式。它以中國職業教育實際為研究起點，體現繼承性、民族性的立場主張，具有主體性、原創性的理論觀點，彰顯系統性、專業性的實踐特色，構建起具有中國特色、自身特質的院校辦學思想、專業建設模式、課程結構體系、標識品牌概念，形成職業教育的EPIP教育論、EPIP專業論和EPIP課程論。

EPIP強調“改造我們的學習”，改變重教法輕學法，更輕做法的舊習;改進教師學生只認“假”，不識“真”，只會“技”，不知“用”的常規;用工程化實踐代替封閉式訓練，用一個個由簡單到復雜的工程情境和載體，完整、真實地培養學生。EPIP強調“以用立業”，落實以服務發展為宗旨，以促進就業為導向，為生產服務、為生活服務，為培養創新型、復合型、應用型技術技能人才服務。

EPIP，是理念，是方法，是路徑，是啟示，更是探索。EPIP是一種理念，它對于職業教育發展、職業院校辦學、專業組群構建、課程教學設計、師資隊伍建設、實訓裝備研制、教育教學管理、培養績效評價諸方面都有指導作用。EPIP是一種方法，是謀教育事業、做院校管理、干實際項目、當教師、做學生的方式方法。EPIP是一種路徑，是聚焦服務區域經濟社會發展、打造院校核心競爭力、構建專業核心技術技能、推進知技協進、德技并修、全面培養的路徑。EPIP是一種啟示，是我們的睿智圣者、職教先賢給予我們教育同仁的啟示。EPIP是一種探索，是結合中國職業院校辦學實踐、教育教學實踐、改革創新實踐和理論創新實踐;舉旗以彰理，舉中國特色之旗，彰中國職業教育之理;落地以取效，落中國職業教育之地，取促進經濟社會發展之效。

二、職業院校的教師培養

培養具有國際視野和互鑒交流能力、校企協同和組織實施能力、工程實踐和環境營造能力，專業知識與實踐技能好，專業技術與信息化應用能力強，教學組織與協作方式活，職業道德與文化素養高的“雙師型”素質教師和“雙師型”結構教學團隊，是提升職業院校辦學質量的大命題，是職業院校辦學的生命線。

職業教育產教融合、工學結合的人才培養，決定了職業院校必須打造“雙師型”素質教師，必須探索“雙師型”結構教學團隊培養的有效途徑、模式與機制。以專業教學能力和工程實踐能力提高為目標，以校企合作“項目驅動”為培養途徑，實施新教師“三年三階段（入崗訓練、適崗鍛煉、勝崗歷練）”、在職教師“五年一輪次”的培養培訓，形成教師職業能力提升的有效機制，實現師資隊伍建設的專業化、系統化和規范化，為職業院校服務區域經濟、專業建設服務產業發展、人才培養適應新時代需要的內涵發展提供支撐，是職業院校辦學的重要任務。

三、EPIP入崗訓練

為了敘述方便，也為了增加“工程化”的真實感和現實感，在此，結合“我”的經歷與感悟，從EPIP視角，真實、完整地講述“我”的入崗訓練過程。

1990年7月24日，是我碩士研究生畢業入職職業院校的第一天。這所院校是中德兩國政府間在職業教育與培訓領域最大合作項目中德現代工業技術培訓中心（后為中德職業技術學院，現為天津中德應用技術大學，以下簡稱天津中德）。第一天上午是學校領導和德國專家做學校概貌性介紹，下午我們新教師就穿上了工裝，開始在學校機電車間進行實踐培訓。我經歷了為期一年的“入崗訓練”。

這一年，我沒有給學生講過一節課，學校認為我們還不是合格的職業教師。新教師的入崗訓練分為兩個階段、三項內容：第一階段為校內訓練，為期半年;第二階段為針對性企業現場實習，也就是企業訓練，為期半年;在這兩個階段中安排了由德國專家“講”“演”“練”的職業教學法培訓項目，為期80學時。

（一）校內訓練

第一個階段，是在校內的主要實驗、實訓、實習場所內進行技術技能培訓。學校為我們制定了半年的機電類基礎實踐和專業技術技能培訓。在校內兩個機電車間內進行車、鉗、銑、刨、磨、電器安裝、元件焊接、數控加工等一系列基礎實踐技能的訓練;同時還要在校內的24個相關實驗實訓室進行計算機應用、可編程控制、電氣測量、傳感技術、驅動技術、機械手編程等方面的專業技術訓練。凡是機電類專業學生在校期間要進行的實訓操作訓練，要學的加工方法和技術技能我們都要親手做一遍。這是EPIP的“工程化”，是使新教師“真實”“完整”地了解學校“真實”的學生學習技術技能環境、設備、工藝的“實諦”境界，要“真實”“完整”地了解學校“真實”的學生所要學專業知識與技術技能運用的“實諦”境界。

在這一個階段，指導教師對我們進行訓練指導、專業考核和水平測試，訓練指導采取“項目式”團隊工作進行，構建一個個“完整”的“教學做”項目;考核與測試采用過程評價和結果評價相結合，素養評價、工藝評價和功能評價相結合的方式進行。通過六個月的基本技能、專業技術訓練，我接觸到學校的近40位有經驗的專兼職教師，通過他們對技術技能的傳授，包括言行舉止、職業素養的傳遞，使我熟知、體驗了教學場所、設施設備、專業特點、知技素點及各種教學方法，為我“融”入學校教育教學打下堅實基礎。現在回想起來，這個過程太重要了！它讓我了解了學校，知道了學校都有哪些先進的實驗實訓室，在那里能夠進行什么樣的技術技能訓練;我知道了學校都有哪些教師，他們都擅長什么，他們采用哪些教學方法;我知道了各門課程之間的相互依存和聯系，我要講的課程在整個教學體系中的位置和作用;我知道了學生都要學習什么，需要什么，他們在各個學習過程中的體驗是什么;我知道了職業院校教師講課不僅需要豐富的理論知識，還需要精湛的專業技能，更需要良好的職業素養和靈活的教學方法。

EPIP強調，“學而知其用，用而知其所，所而知其在”。“在”，是實化具化的所處所在，實實在在的“實際”。在入崗訓練中，新教師的“學”，是為了學生這個“在”而學，是為了教學這個“在”而學，是為了培養學生技術技能這個“在”而學。以此，我的新教師專業成長的第一步（校內入崗訓練），進行了徹底的“工程化”。

這一階段“真實”“完整”的入崗訓練的“現實”描述，現在看來，可以說是EPIP在新教師校內入崗訓練方面的極好運用，呈現了EPIP“四元”“三諦”“兩核”“一宗”的效用。其實，這應該是EPIP首創者（我）開啟EPIP思考、探索、研究的“開端”，也是EPIP思想啟蒙的“首課”。

（二）企業訓練

入崗訓練的第二個階段在企業進行。學校安排新教師下企業鍛煉，同時，安排專職特派員定期到企業聯系情況、提供支持。學校為新教師安排企業實習，讓新教師深入接觸生產實際，同企業建立聯系，了解企業之需，尋求自己所講授的專業課程與企業實際需要的結合點，熟悉真實生產工藝、了解真實企業生產設備的運行情況，使新教師學而知其用，教而知其用。

在這一階段，我被安排到大型企業（天津感光膠片廠）進行企業實踐。我選擇了廠內重點項目（滌綸片基生產線）進行實習。該生產線是企業于1985年左右引進的歐洲先進生產線，進行感光片基生產。生產線長近300米，是由6個自動控制站組成，融可編程控制技術、液壓氣動、傳感技術、驅動技術、罐裝、壓膜、自動化立體庫、計量技術的光機電一體現代化生產線。企業導師是具有20多年現場經驗的工程師。我從了解工藝流程、每個傳感器的位置和作用開始，到對照圖紙熟悉整個生產線的控制程序、集散系統。經過在生產線旁同工程師、機電維修工一起摸爬滾打，我將整個生產線了解得清清楚楚，認識了許多新器件、熟悉了許多新工藝、掌握了許多新技術、結識了許多新伙伴，全面感受了企業生產氛圍。在企業實踐中期，我同技術人員一起調研生產線的控制技術，了解到生產原料是由國外進口，隨著產量加大和降低成本需要，急需改進控制程序與流程，使用國產原材料替代。經過一個多月的調研和現場試驗，由我牽頭主持，帶領四名學校畢業班學生，與現場工程技術人員一道，承擔了“滌綸片基生產線控制系統的改造和完善”項目。企業給予項目經費，我們通過近兩個月的設計、試驗、調試、驗收、試運行、運行，順利地完成了我的職業生涯中首個企業現場的技術改造項目，為企業創造了良好的效益，也出色地完成了企業實踐任務。

新教師帶著問題、帶著課程、帶著專業下企業實習，向現場技術人員學習、向現場的設施設備學習，將自己的專業知識和技術技能，運用到企業現場實際，是新教師上崗訓練和在崗提升的一項必要任務。這種方式的企業實踐，讓我體會了動腦和動手相結合，理論與實踐相結合，教、學、用相結合的重要性。我從中極大地充實了自己、豐富了知識、開拓了眼界、了解了企業，使產業、行業、企業、職業與專業實現了聯動聯通，為成為一名合格的職業教師打下堅實基礎。

EPIP強調“學而知其用，用而知其所，所而知其在”。通過“在”，搞清楚對象的實化具化的所處所在，實實在在的“實際”;搞清楚我們學習知識、練就技能、掌握技術、熏陶素養，要以真實工程為背景，知道學的東西如何用，用在哪;搞清楚它在真實工程中具體的、真實的存在形態，所處位置、所起作用、所生效果。EPIP提供了工程化的背景和基礎，提供了實踐性的載體和積累，也提供了工程實踐的廣闊創新空間。以此，我的新教師入崗訓練的第二步，是在企業進行了徹底的“工程化”。

這一階段“真實”“完整”的入崗訓練的“現實”描述，現在看來，也是EPIP在新教師入崗訓練方面的極好應用。第一個階段在學校，第二個階段在企業，這應該是EPIP首創者（我）深度思考、探索、研究EPIP的“開示”。

（三）教學法培訓

說一說80學時教學法培訓。當時，學校聘請了德國專家施泰歇爾（學校第三任德方專家組組長，曾獲中國政府頒發的外國專家最高獎項“政府友誼獎”）講授。

我是師范畢業的碩士生，教育心理學、教學法、教育學是我們師范類學校的三大主課，但是，聽施泰歇爾講座，對于我當老師來說是受益終生的。他從教師如何著裝、如何舉教鞭、如何布置板書、如何掌控語言、如何演示實驗、如何師生互動、如何分組分工，實訓課如何“收—放—收”，如何安排團隊項目、如何進行“自評”“互評”、如何進行過程評價等方面進行全方位講解，其內容完全是具體的、真實的、情境化、可操作可實施的。施泰歇爾的講座，也是教學法的“工程化”。

比如，第一次上課，教師要拿出5分鐘左右的時間進行自我介紹;如果是小班教學，還應安排學生進行自我介紹。前幾次上課，教師最大的任務是認識學生、記住姓名。教師的自我介紹，要將自己的經歷、業績、成果對學生進行“形象性”介紹，要講出自己在這個領域中“驕人的業績”，用中國話講是“自吹自擂”;從一個角度講，是“信則靈，不信則不靈”，教師的自我宣介是讓學生信服，讓學生更加愿意、更加傾心去接受施教，為提升教學效果服務。

比如，教師在上演示實驗課時（演示實驗課是指將實驗臺放置在教室中進行演示性教學），讀儀表上的數據，大部分教師是自己讀，然后自己寫到黑板上，這種方式不可取。而應該由學生派代表來讀，告訴教師和學生;再由學生寫到黑板上，這樣全班的學生都會認為這數據是由他們自己讀到的、寫上的。又是一個小小的“工程化”。

再如，教師寫板書的回頭頻率，如何能夠控制和調動學生;教師在教學過程中要隨講隨走，不能只站在講臺旁;教師語言的調控，要通過聲音的強弱、大小、快慢來吸引學生;教師要力爭在前三次課把學生名字記下來，用“第幾排第幾個學生”來稱謂，是對學生不尊重，會讓學生感受到距離感。一個教師要讓學生產生欽佩的感覺，也是教師完成課程教學非常重要的“功課”。這是重要的教學法“工程化”。

教無定法，教而有道。這80學時給我留下深刻的印象。通過這種培訓，使我學到了許多“真實”“完整”的教學方法和技巧，也使我對教育理論、教學法有了深刻、具體的認識，讓我看到“可用”“有用”的教育理論、教學方法;更為重要的，它使我更加主動、自覺的關心教育理論，培養了不斷豐富教學思想、注重教學研究的習慣和興趣。我知道了什么是“能用”“真實”的職業教育理論和教學法！

現在，許多職業院校的新教師入崗后，直接指定他（她）一門課、一本教材、一套教參，教師抱著一本書進行備課、做教案、上課，這樣做對新教師今后的成長，特別是參與課程改革、專業建設都是有問題的。教師是最容易成為“邊緣人”的群體。只有真正融入學校，才能保證教師以后發揮更大的潛力。換言之，教師不知道自己的學校有哪些教學設備，有哪些可學的教師，學生在學校都學什么，那么這位教師今后的課程開發、專業建設就無從談起。“融入”職業學校、“融入”產教融合、“融入”教學方法的過程，就是新教師的“入崗訓練”過程，也是新教師開啟立德樹人、教書育人過程的第一步。這也是職業院校新教師入職從教的“工程化”。

四、“雙師型”素質教師要求

職業院校教師應該學會如何做“先生”。職業院校的專業特色十分明顯，在理論與實踐相結合的教學過程中，更突出實踐環節。因此，職業院校應該結合本校特點和各專業特點對新教師進行相關的教學法、教育理論方面的上崗訓練。衡量職業院校教師的素質指標，不僅僅要求教師做到授課觀點正確、重點突出、語言通暢、邏輯性強，更要注重衡量教師運用教學法、教具等的直觀性如何，教師與學生課堂合作如何，學生的能動性發揮，特別是學生的接受效果如何等指標。這些都要求職業院校教師在實際教學中具備新的教學觀念，運用新的教學方法。

職業院校教師要做好“先生”，先得做好“學生”。職業院校要根據入崗教師文化水平高、實踐經驗不足、動手能力差的共性以及各自不同專業的個性，有針對性地制定系列實踐技能培訓，全面系統地學習學生要進行的實踐操作、要學的加工方法、要掌握的專業技術。教師要想教好一門課，首先要清楚你的學生都要學什么、需要什么，要親身體驗學員各個學習過程。如果你自己不能成為學校的“好學生”，就不會是學校的“好先生”。

職業院校教師既是“先生”，也是“專家”。職業院校培養人的目標是為企業需要服務，培養適應能力強、企業生產實踐需要的應用技術技能人才。從職業院校走出去的畢業生不應該再需要數年的理論到實踐過渡。這種短過渡期、無過渡期的人才培養正是職業院校追求的辦學特色，也應該是中國職業教育發展的方向。職業院校教師應該廣泛接觸實際，同企業建立聯系，了解企業之需，尋求自己所講授專業課程同企業實際的結合點。學校要支持教師開展各種形式的校企合作，推進教師在校企合作實踐中增長專業才干，學生在校企合作實踐中得到工程培養。職業院校畢業設計的選題要來源于真實工程、真實世界、現實生活，師生共同完成真實現場技術項目的同時，也完成了學生向企業所需人才的過渡;同樣重要的，教師也從中充實了自己，提高了利用專業理論進行實踐的能力。職業院校教師要成為專業技術領域的“專家”。

職業院校教師要不斷“充電”，做不過時的“雙師型”素質教師、“教育型”工程師。職業院校教師要樹立終身學習、終身實踐的觀念，應該充分利用各種培訓、學習、教研豐富自己，給自己不斷地“加壓”“續航”。學校也應該為教師創造條件，不斷提高教師的教學能力和專業水平。

（一）“雙師型”素質教師

職業院校教師要有“事業心、責任感、求知欲”。“雙師型”素質教師是一個概念，需要實化具化。“雙師型”素質教師應該包含八個要素：具有現代的職教理念和國際視野;能夠講授兩門以上的專業理論課;能夠運用實驗、實訓設備開設兩門以上的專業實驗、實訓或綜合實踐課程;能夠完成EPIP專業認知、企業實習和畢業設計;能夠為行業、企業現場工程人員開展技術短訓，為企業現場生產與管理解決實際問題;能夠開展相關專業領域的科技研發、成果轉化;能夠指導新教師完成入崗訓練，指導學生開展職業生涯設計、技能競賽和創新創業教育;具有良好的職業素養、職業道德，不斷地學習和進修，具有可持續職業發展能力。

（二）“雙師型”教師“素質拓展”

“雙師型”素質教師還應該懂一些職業教育理論和發展史，懂一些職業教育心理學和教育教學法，成為一個集理論、技術、技能、示范于一身的復合型人才;“復合”包括知識的復合（例如機電復合、土建管理復合、外語與專業復合等）、能力的復合（管理能力、創新能力、解決問題能力），要不斷提高教育技術和信息技術應用能力，汲取中國古代、近現代教育思想，吸取現代教育理念，改進教學方式，注重國際交流，這樣才能適應新時代的需要。

五、“雙師型”結構教學團隊

我曾經歷“空客”招聘新員工的測評，下面就“真實”“完整”地說一說團隊工作、團隊合作意識與團隊合作能力。

2006年年初，歐洲空客的專家團隊來到了中國，在正式簽署協議前，來尋找空客人才測評中心和培訓中心，當時有五家單位參加競標，最終天津中德中標，成為歐洲空客A320天津總裝項目的技術技能人才測評中心。

（一）“空客”測評的團隊合作

在工廠開工建設之前，我們就承擔起員工招聘測評工作。招進來的員工，在天津中德要經歷52周的培訓，再去漢堡做52周的培訓，總共104周的培訓。培訓合格，這個人已經是身價上百萬的技術技能人才（培訓費成本）。

通過了初選，要到現場（天津中德）來接受測評。接受測評的人員一次要經歷兩整天，每次15個人左右。兩整天，分為四個半天的測評。15個人來測評，空客來多少人呢？！空客的專家團隊來16個人，有法國、有德國、也有臺灣地區的，都是空客有經驗的技術專家。其實，這16個人還不夠，還要加上天津中德的接受過專門培訓的8位教師。第一個半天：有關空客的演講介紹、視頻宣介和項目描述。緊接著，四套紙介試卷分發，有邏輯性的、視圖性的、基本計算等，趣味性很強。第二個半天：基本技能的測試。第三個半天：語言表達與綜合。第四個半天：團隊工作“TEAM WORK”測試。這是我們中方人員最不適應的測試。

重點說說團隊工作“TEAM WORK”測試。測試要分為若干團隊，每個團隊三人。三個人進到一個大的室內空間里，中間有一張大桌子，桌上放紙、文具、各種日常工具等。測試教師宣講項目：你們三人用兩個小時時間，搭一座“塔”，越結實、越美觀、越高越好。項目宣講完畢。兩個小時，搭一座塔，越結實、越美觀、越高，就越好！我們參加測試的應聘者長時間沒有反應，根本沒反應過來。還有什么要求，都說完了嗎？三位應聘者在中間的大桌旁邊坐好，寬闊明亮的空間頓時寂靜了很多，遠處站立或坐著4～6名測評師（原則上，2/3是空客專家，1/3是中方教師），他們依據測評點進行觀察、考測。這時，問題來了，半天的測試讓做什么？要考什么？標準答案是什么？這同專業技術技能有什么關系？應聘者一片茫然！

三位應聘者是隨機抽取的，相互不認識。我記得，有一個團隊，一個廈門來的，他向兩位同伴講，他近年一直帶自己的孩子，孩子3～5歲時，教過孩子做剪紙。廈門人讓同伴們放心，他一定能做好。他又動剪刀又拿尺，找來漿糊，自己干起來了。另外兩位很慶幸，踏實地開始小聲聊天。這位廈門小伙子就自己一個人忙活了半個多小時，那兩位好像發現了什么，看看了旁邊的測評師，覺得不對勁兒，三個人考試，他倆什么也不做，分數怎么辦？一時興起，他倆也開始忙活起來，學著廈門人的做法，搭起了第二座、第三座塔。一個多小時以后，桌面上出現了貌似相同、又不一樣的三座紙塔。

那么，團隊工作（TEAM WORK）測試，它測的是什么呢？三個人的團隊一起工作，在兩小時里，共同搭一座塔，質量越高，結構越結實，外形越美觀，高度越高，越好。其觀測點歸納為：團隊成員之間的信息交流、經歷介紹、彼此熟悉，這是首先要做的。彼此認識后，交流各自的擅長，共同研究團隊工作內容，發揮各自智慧、分工協作、協同合作，共同搭建一座塔。如何搭這座塔？互相交流中，要了解工作條件、工作環境、工作用具;要使用筆、紙、尺，要劃，要寫，要算;要主動提出觀點，相互研討，制定計劃，做出方案，設計環節，考慮用時，籌劃用材;要事先考慮是搭建一座方型的、多角型的，還是圓型的塔;要事先考慮是用漿糊粘連為主，還是折疊交合為主;要考慮團隊成員分工、配合，要商定形成共同認可的流程和標準。這一過程應該用很長時間，充分交流，應該逐漸趨向統一協調的過程。每個人都圍繞工作任務，發表自己的觀點，闡明自己的想法，提出自己的依據，講明自己的道理，共同遴選、優化方案。這一過程，語言表達能力、邏輯思考能力、組織協調能力、形象展示能力很重要;說服別人，接受自己很重要;同時，經過交流闡釋，能夠心悅誠服的接受別人、采納更優化的方案也很重要。方案實施中，三個人分工合作，相互配合，協同協作，將預設方案在實施中再優化、再磨合、再落地。這也是對職業素養和協作能力的測試！再好的理論，再好的方案，都需要實施的工藝、技巧、手法、經驗來保障，來完善。實施的過程中，出現了超乎預想的情況，如塔身結構歪了、重量支撐有問題了、尺寸不吻合了……這時，就要停下來，進行再討論、再商量，從中取得經驗，重新完善方案和工作設計。最后，大家商量，為共同搭建的“塔”書寫工藝流程、工作說明、結構描述、外形特色和工單紀要。一個“真實”“完整”的團隊工作被團隊漂亮地完成。團隊力量之塔，才會結實、美觀、有高度（這個團隊工作測評，大多數應聘者失分很多，甚至兩個小時過去了，還不知道要干什么？應聘者總感覺要充分表現自我，要讓團隊其他人不如自己，讓別人主要看我）。

我們的教育教學，時常是片段的、割裂的、不完整的。通常情況下，競爭，我們強調的多了;合作，對于我們陌生了。自己干自己的，我們練了很多。幾個人合作完成“一項工作”，我們練得少。操作，我們練了很多，“真實”“完整”了解一件事，研究一件事，闡明一件事，完成一件事，我們練得太少了。EPIP“項目式”要求，在一個一個項目中，在一件一件事情上，培養學生認知能力，獨立思考、邏輯推理、信息加工、文字應用;培養學生合作能力，自我管理，與他人合作;培養學生創新能力，激發學生想象力和創新思維;培養學生職業能力，引導學生適應社會需求，愛崗敬業、精益求精，動手實踐和解決問題。每門課程、每項活動、每個環節都要力求體現完整、體現過程、體現全面，教師指導學生（團隊）不停的在“做”一件一件完整的事情，在一件一件完整的事情上“教”，在一件一件完整的事情上“學”。EPIP的“實踐性”，是知技協進，德技并修，全面培養。

（二）教學團隊的分工合作

按照課程類型分工合作，實施人才共育，需要打造的是一支專兼結合、優勢互補的“雙師型”結構隊伍，我們也習慣叫”教學團隊”。這個教學團隊建設，應該立足于專業群，而不是立足于一個專業，其核心目標是培養經濟社會發展所需的高素質技術技能人才。這里，團隊的分工協同與協作，至關重要。

基礎課程，應該主要由學校的專任教師承擔，探索采用“教學做”一體化實施;“專業認知”“企業認識”和“企業實習”由學校專任教師和行業企業兼職教師共同承擔，以行業企業兼職教師為主。素質課程，可以主要由學校的專任教師承擔;其中，“就業指導”與“職業生涯設計”等課程由學校專任教師和行業企業兼職教師共同承擔，以行業企業兼職教師為主。

技術課程，應該由學校專任教師和行業企業兼職教師共同承擔，行業企業兼職教師承擔部分實驗、實訓。拓展課程，應該由學校專任教師和行業企業兼職教師共同承擔，依據教學團隊中專任教師和兼職教師的各自優勢，分工協作完成教學。

頂崗實習，應該以企業兼職教師為主，教學團隊中部分專任教師作為企業特派員和聯絡員深入實習現場，共同指導，共同完成。資格取證，需要在有關部門、行業協會、重點企業指導下，將相應的資格標準納入教學方案，由學院專任教師和行業企業兼職教師共同承擔;高級資格證書以企業為主，以行業企業兼職教師指導和培訓，學院專任教師輔助。

學校專業組群的教學團隊建設，應該實施“雙—雙帶頭人”制，即兩個專任教師與兩個長期穩定的行業企業工程技術人員共同擔當。學校國際化特色比較明顯的，可以實施國外專家教師同專任教師、行業企業人員組合的國際化專業組群帶頭人制。

六、結語

天津職業教育在全面完成國家現代職業教育改革創新示范區建設任務的基礎上，啟動了新時代職業教育創新標桿建設，其建設任務明確提出，要完善“五業聯動”產教融合機制，要推廣工程實踐創新項目（EPIP）教學模式應用，要實施新入職教師“入崗、適崗、勝崗”三年三階段培養工程。中國職業教育的國際品牌“魯班工坊”，要為合作國家的教師開展進階式EPIP師資培養培訓，其“進階式”，就是指魯班工坊本土化教師的“入崗、適崗、勝崗”訓練過程。

新教師成長為“雙師型”素質教師是一個系統工程，“雙師型”結構教學團隊的有效構建，更是一個系統工程。以專業教學能力和工程實踐能力提高為目標，以校企合作“項目驅動”為培養途徑，實施新教師“三年三階段（入崗、適崗、勝崗）”培養培訓，形成教師職業能力提高的有效機制，對于中國特色職業教育高質量發展是非常重要的。

師，是教之本。“雙師型”素質教師，是職業教育之本。

參考文獻：

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[7]呂景泉.天津職教漫談[M].北京：高等教育出版社，2018.

（責任編輯：崔英俊）

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