小學英語“三微”校本課程育人實踐探索

【摘 要】小學英語“三微”校本課程能有效解決英語課程交際情境缺真、課程資源匱乏、評價方式單一等問題。該課程由“微活動”“微閱讀”“微評價”三個模塊組成，采用“三三三”課程育人模型，建構了“三位一體”的課程運行機制。

【關鍵詞】小學英語;“三微”校本課程;育人;核心素養

【中圖分類號】G623.31? 【文獻標志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2022）09-0045-03

【作者簡介】王詠梅，江蘇省鹽城市第一小學（江蘇鹽城，224005）教師，正高級教師，江蘇省英語特級教師，江蘇省“333高層次人才培養工程”培養對象，國家“萬人計劃”教學名師。

為有效發揮課程的育人作用，筆者帶領課程研發團隊針對本校學生的學習興趣、個性需要和生活體驗，結合學校的課程傳統和優勢資源，自主開發了小學英語“三微”校本課程。

一、構建“三微”課程育人體系

我們秉持“國家課程校本化，校本課程育人化”的課程設計理念，針對第二語言學習者缺少語言交際環境和語言實踐活動，學習渠道單一，評價方式單一等問題，通過創設適合兒童英語交流的微情境，開展語言實踐微活動;通過建立方便快捷的微平臺，推送微閱讀課程資源;通過研發可供兒童自主選擇的微測評，開展多元微評價。微活動、微閱讀、微評價三個模塊組成了“三微”課程育人體系。

1.微活動課程模塊。

微活動課程模塊的特點是內容豐富、形式多樣。針對小學生英語學習缺乏語言情境的問題，我們開辟校園英語角，創建英語文化園，創辦校園英語節，創設運用英語進行交際的微情境，開展各種情景對話活動。根據小學生的年齡特點、性格、特長及愛好，我們開展英文故事接龍、英文歌曲大賽、校園口語大賽等游戲競賽活動。針對小學生活潑好動、表現欲強、擅長表演等特點，我們在課外給學生播放英文動畫片，讓學生進行欣賞、模仿和體驗，開展課本劇、情景劇、童話劇等微劇表演活動。

2.微閱讀課程模塊。

微閱讀課程模塊分線上線下兩部分。就線下部分，我們編寫校本教材，進行教學探索，總結出小學英語課外閱讀策略，探索出“課前激趣、課中指導、課后拓展”的三段式教學樣態，開發了典型的教學案例。就線上部分，我們將信息技術和閱讀資源深度融合，以微教學視頻為載體，開通在線課堂，開發了“名師導讀、師生共讀、親子悅讀、嘉賓誦讀”的四讀式教學模塊。

3.微測評課程模塊。

微測評課程模塊主要檢測小學生的英語閱讀素養。該模塊包括測評標準、測評內容和測評工具等。我們借助自主開發的200套測試題和一組調查問卷，對學生的閱讀能力和閱讀品格進行測評。區別于傳統的英語學業水平檢測，微測評更側重于過程評價、自主評價和個性評價。

二、研制“三微”課程育人模型

根據兒童的年齡特點和心理特點，我們建立了由“三類實踐活動、三條閱讀路徑、三種評價方式”構成的“三三三”課程育人模型。

1.三類實踐活動。

為提升學生的英語綜合運用能力，我們通過嘗試，創設和開展了“情景對話、游戲競賽、微劇表演”三類語言實踐活動。其中微劇表演是主導課程，在我校已經開設了20多年。課程資源主要來源于學生喜歡的英文繪本、英文童話和英文動畫片。我們將這些故事改編成微型劇本，將教室打造成微型劇場，通過布置場景，設計服裝、道具，讓學生進入表演情境，學習語言、運用語言。

2.三條閱讀路徑。

為解決小學英語校本資源匱乏、學生學習渠道單一的問題，我們聯合高校協同研發校本課程，建成“三微”課程資源庫，開辟了“課內課外融合、線下線上融合、家庭學校融合”的三條閱讀路徑。我們利用課外活動時間，組織學生開展新穎有趣的課外活動。鼓勵學生用線上線下相結合的學習方式，在任何時候任何地方以任意的方式進行學習。提倡家庭教育和學校教育相結合，培養學生的綜合人文素養。

3.三種評價方式。

為解決傳統小學英語課程評價方式單一的問題，我們于2016年研制出“一問二測三評”的“微測評”機制（即一組問卷，線上線下兩個測評系統，過程評價、自主評價、個性評價三種評價方式），對學生的語言能力、思維品質、學習能力和文化意識進行全面評價。

三、探索“三微”課程運行機制

我們改變傳統小學英語課程單一的育人模式和學習方式，將教學的邊界從課內擴展到課外、家庭和互聯網平臺，建立了“課程開發、課程實施、課程評價”三位一體的課程運行機制。

1.開發課程資源。

我校課程研發團隊以國家課程政策為指導，根據學校已有的英語特色和基礎，進行了小學英語課外閱讀教材的開發，篩選既符合學生語言水平，又能塑造學生健全人格的英語素材，經過精心改編，先后出版了《英文故事精選》和《小學英語分級閱讀》兩本校本教材，并作為公益教材面向全市推廣，讓更多的學校分享到這一教學資源。

2.進行線上教學。

當下，學生對線上閱讀資源的需求越來越旺盛。為此，課程開發團隊積極開發線上課程資源，研制了“跟我學拼讀”“跟我學語法”“跟我學寫作”“聽歌學英文”“英語微閱讀”等在線課程，并在微信公眾號等平臺推送。

3.進行多元評價。

我們采用多元的課程評價方式，既有對學生學習結果的評價，也有對學生學習過程的評價;既有對全體學生的整體評價，也有可供學生自主選擇等級的個性評價;既有時間統一、內容統一的線下評價，也有學生隨時隨機進行的線上評價;既有針對知識技能的試卷檢測，也有針對學習興趣和學習態度的問卷調查。

四、達成“三微”課程育人目標

“三微”校本課程是我們在長期的小學英語教學和研究的基礎上，對照學科核心素養和課程育人的基本要求，結合課題組已有的研究成果和成功經驗，逐步提煉出的微型的校本課程。其特點是活動短時高效，視頻短小精致，評價快捷方便，適合學生自主學習和在線學習。

1.提升學生的英語學科核心素養。

“三微”校本課程給予學生相對自由的時間和空間去學習、理解和運用，課程設置表現性、體驗性和探究性的任務，讓學生在合作、探究中學習，收獲成功的喜悅，培養自信心和成就感。學生根據自己的興趣愛好選擇適合自己的課程，在興趣驅動下自主選擇學習內容和評價方式，不同層次學生的英語學科核心素養均能得到發展和提升。

2.提升英語教師的專業素養。

“三微”校本課程要求教師具備微課程開發能力、設計與制作微視頻的能力、在線教學能力和教科研能力，有利于教師改變傳統的教學觀念和教學方法，突破傳統教學的思維定式，提升自身的專業素養。

五、推廣“三微”課程研究成果

經過20多年的研究與實踐，“三微”校本課程體系逐步完善，育人模式受到了同行的普遍認同，智能平臺受到教師、學生和家長的廣泛關注。團隊成員先后在山西、甘肅、貴州等省以及江蘇省內的南京、淮安、宿遷、揚州、泰州等地做了10多場課程模式推廣應用講座和典型課例示范教學，且多次參加名師送培和送教下鄉活動，不斷提升成果輻射面。

微信公眾號“王詠梅名師工作室”自創辦以來，推送微課860節，累計閱讀量100多萬人次。“快樂英語閱讀”“朗文分級閱讀”系列微視頻被老師們大量轉發，為學生進行網絡學習提供了便利。

經過20多年的實踐探索，“三微”課程取得了顯著的成效，但還存在著需要完善的地方。我們將在以后的工作中對該項成果進行改進和提升，以更好地實現課程的育人功能。

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