基于學科核心素養(yǎng)的中學化學生態(tài)課堂模式探究

吳永光

摘要：在核心素養(yǎng)備受重視的背景，思考中學化學生態(tài)課堂的構建，致力于對學生核心素養(yǎng)的培育，同時提高化學教學水平，為廣大的中學化學教師提供有效的教學方法借鑒，更有利于核心素養(yǎng)在化學學科教學中的踐行。

關鍵詞：核心素養(yǎng);中學化學;教學模式;生態(tài)課堂

應試教育思想的存在，可以說在很大程度上限制了學生創(chuàng)造性的增長，以及教師本身的專業(yè)發(fā)展，阻礙了課程改革的進步，使得教育工作的發(fā)展脫離時代節(jié)奏。中學階段的化學學科，同樣也面臨著應試教育的束縛和挑戰(zhàn)，在核心素養(yǎng)大力推行的背景之下，中學階段的化學教學承擔著對學生基礎知識和技能進行培養(yǎng)的重要職責，要求能夠關注學生的個性發(fā)展，凸顯學生的主體地位，增長學生的生活以及社會經(jīng)驗，轉變學生被動的學習狀態(tài)，充分激發(fā)學生的學習興趣，同時針對學生的問題，解決能力以及合作交流能力進行鍛煉。為了更好地踐行核心素養(yǎng)教育目標對于中學化學相關要求，倡導將生態(tài)課堂教學模式應用于中學化學教學中。

一、中學化學生態(tài)課堂設計理念

考慮到人的知識形成遵循不斷認知過程的規(guī)律，而在自然界中，各種物質(zhì)呈現(xiàn)出豐富多彩，千變?nèi)f化的形態(tài)，且各種物質(zhì)形態(tài)之間又存在著相互影響相互作用的關系，共同組成一個統(tǒng)一的機體，化學加熱是通過各種化學實驗，針對這種規(guī)律進行解釋，總結形成具體的化學知識理論，這是化學學科魅力所在。在進行化學實驗過程中，通過各種儀器以及設備的使用，針對反應條件進行控制，達到對自然現(xiàn)象發(fā)生過程的模擬，并確保主要因素的突出，通過合理實驗路徑的使用，對實驗現(xiàn)象進行解釋，在該過程中所遵循的知識形成過程為“觀察—分析—模擬—分析—形成”，而這恰巧符合生態(tài)規(guī)律的認知過程，因此在設計生態(tài)化學課堂過程中，就需要遵循上述規(guī)律。同時考慮到教學的具體特征，建議使用課堂探究替代“分析—模擬—分析”過程，才能夠保證生態(tài)課堂內(nèi)容符合化學學科的教學需求，同時也為核心素養(yǎng)的培育而服務。

二、核心素養(yǎng)視角下生態(tài)課堂設計思路

（一）步驟

在中學化學教學中，構建生態(tài)課堂，需要充分考慮到基本課堂形式以及課堂時間限制，首先對傳統(tǒng)的座位編排進行調(diào)整，使用“圓桌式”座位，在此基礎之上，遵循“組內(nèi)同質(zhì)，組間異質(zhì)”的原則進行小組劃分。一個圓桌即一個小組，小組成員分工合作，共同完成化學學習任務。

（二）感知

第一階段為“感知”，分成兩部分：引課和先行組織者。“引課”階段，應當使用有效的手段實現(xiàn)對于學生注意力的快速喚起，保證學生注意力集中在課堂上，例如，通過創(chuàng)建符合學生興趣的人，并且被學生接受的教學情景來達到印刻著效果。教室既可以選擇對上冊化學課堂的知識進行回顧的方式來達到溫故而知新的效果，同時也可以通過設置懸念的方式，激發(fā)學生關于已有知識和新知之間的沖突，從而調(diào)動學生的探究欲望。在構建教學情景時，應當以抽象為主要原則，時間通常控制在兩分鐘左右。隨后進入先行組織者階段。該階段主要用于對新知識進行引導。奧蘇貝爾認為，學習的內(nèi)容不應該以定論的方式呈現(xiàn)給學生，而是在把最終結果并入認知結構之前，學生自身先要從事某些心理活動（如對學習內(nèi)容進行重新排列、重新組織或者轉換），然后再將其內(nèi)化，并入自己的認知結構，從而使得新的認知結構誕生。因此，當學生在面對一些新的學習情景時，原有知識結構中無法對新知識進行同化，就無法幫助學生快速地完成新知識的內(nèi)化，也會阻礙新的知識結構的形成。

（二）探究

第二階段是“形成認知”階段，時長為20分鐘左右。要求教師事先設置思考問題，組織學生進行討論。問題應當包含兩種類型，首先是要求學生個人獨立思考進行回答，而另外一種則是通過小組合作的方式共同進行回答。要求學生單獨進行思考回答的問題，主要目的在于確保學生在化學課堂上擁有充分的獨立思考空間，用于啟迪學生的個性思維。保證在集體教育模式主導下，學生的個性依舊能夠得到良好的發(fā)展。同時能夠保證每一位學生都充分參與到化學課堂上，提高學生的積極性，保證活躍度，從而取得良好的教學效果。教師可以選擇使用疑問益達或者是互問互答的方式進行。而小組合作討論問題的主要作用是激發(fā)小組成員間的相互協(xié)作，達到群策群力的效果，實現(xiàn)共同進步，同時組織小組之間的交流和辯論激發(fā)學生的良性競爭，亦是構建積極活躍的課堂學習氛圍。在設置問題讓學生進行思考，回答過的農(nóng)轎車也需要積極參與其中，為學生提供必要的指導，形成良好的師生互動，打造平等、民主、和諧的化學課堂氛圍。

（三）預設

第三階段為“預設”階段，時長控制在10分鐘左右。經(jīng)歷上述學習階段之后，學生已經(jīng)擁有了一定的理性認知，并且掌握了關于問題解決的基本能力和知識儲備。因此，該階段的主要教學目標就在于引導學生通過自身所儲備的知識以及技能解決一些實際問題。例如，教師可以設計一些具有較強操作性以及實際應用意義的問題，讓學生獨立解決，或者是通過小組合作的方式，共同制定問題解決方案。以化學理論或者是實驗探究的科學方法為例，讓學生自行選擇實驗設備及器材，針對自然現(xiàn)象以及條件進行模擬，完成對于化學規(guī)律以及理論知識的驗證。通過該階段的教學，幫助學生獲得良好的化學學科綜合探究能力，無論是在創(chuàng)造性思維或者是創(chuàng)新能力方面，都能夠獲得增長，核心素養(yǎng)提升自然不在話下。

（四）評價

第四階段是“評價”階段，時間可以靈活控制。主要包括學生自評、學生互評和教師點評。學生自評，使學生對自我的認知系統(tǒng)有清晰的認識，有利于“雙基”的掌握，以及新知識與舊知識的融合，以及新知識在整體認知系統(tǒng)中的定位;也是對學習態(tài)度和觀念的一種詮釋。學生互評可以在學生間互相補充和促進，碰撞出新的思維火花。教師點評是對學生行為的肯定，是高于學習的情感上的升華。這種情感的升華是對學生情感、態(tài)度、價值觀的指引和提升，不僅利于學生的當下發(fā)展，更有利于學生的終身發(fā)展。

結束語：

綜上所述，本文主要基于核心素養(yǎng)視角，探討中學化學生態(tài)課堂的構建策略，基于四個維度分析生態(tài)課堂構建的具體措施，希望對廣大的中學化學教師有所啟發(fā)，推動化學教學水平提升的同時，更好的彰顯化學學科具有的核心素養(yǎng)培育價值。

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