在“讀、繪、品、寫(xiě)”中發(fā)展語(yǔ)文思維

王小云

摘要：小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)是訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)文思維的重要途徑，因?yàn)檎Z(yǔ)文閱讀活動(dòng)本身就和思維中的綜合、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造等能力存在著具體而又深刻的關(guān)聯(lián)。本文闡述閱讀課上如何在快速閱讀、繪制導(dǎo)圖、品味語(yǔ)言、表達(dá)交流中發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文思維。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);語(yǔ)文思維

引言：在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，怎樣達(dá)成發(fā)展學(xué)生思維能力的目標(biāo)，拓展語(yǔ)文閱讀教學(xué)功能，成為教師關(guān)注的重點(diǎn)。語(yǔ)文教師要對(duì)學(xué)生的思維特征進(jìn)行分析，找到學(xué)生思維特征與思維目標(biāo)存在的差距，進(jìn)而通過(guò)精心設(shè)計(jì)閱讀任務(wù)及優(yōu)化思維訓(xùn)練策略，來(lái)推動(dòng)學(xué)生思維能力的形成和發(fā)展，提高閱讀教學(xué)質(zhì)量。

一、在快速閱讀中發(fā)展思維

直覺(jué)思維是在早已獲得的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)的基礎(chǔ)上，憑思維的“感覺(jué)”把握事物的本質(zhì)及其規(guī)律的心理過(guò)程。【1】在閱讀文本時(shí)，學(xué)生的直覺(jué)思維起著十分關(guān)鍵的作用，直接決定著學(xué)習(xí)者對(duì)所閱文章的掌握程度，也影響著讀者的閱讀品質(zhì)。因此，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在閱讀時(shí)擴(kuò)大視域并快速提取文本的信息，培養(yǎng)起學(xué)生的直覺(jué)思維，提高學(xué)生思維的敏捷性。

課標(biāo)在第三學(xué)段“目標(biāo)與內(nèi)容”中指出，“默讀要有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字”。學(xué)習(xí)瀏覽，擴(kuò)大知識(shí)面，根據(jù)需要搜索信息。【2】五年級(jí)上冊(cè)第二單元的語(yǔ)文要素為“提高閱讀速度”，教學(xué)中，教師要落實(shí)訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題讀，集中注意力，盡量連詞成句地讀，借助關(guān)鍵語(yǔ)句讀，要求學(xué)生不要回讀，不要一個(gè)字一個(gè)字地讀，從而幫助學(xué)生在提高閱讀速度的同時(shí)，提高學(xué)生思維的敏捷性。

二、在繪制導(dǎo)圖中發(fā)展思維

思維導(dǎo)圖是一種可視化思維工具，在輔助思維成長(zhǎng)和思維培養(yǎng)方面有著獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，而且思維導(dǎo)圖還有著直觀生動(dòng)的特點(diǎn)，符合學(xué)生的思維發(fā)展規(guī)律。教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生親身參與到思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)和應(yīng)用當(dāng)中，在提升學(xué)生閱讀能力的同時(shí)，發(fā)展學(xué)生的形象思維和發(fā)散思維。

常見(jiàn)的思維導(dǎo)圖有：流程圖、魚(yú)骨圖、氣泡圖、樹(shù)狀圖、括號(hào)圖、時(shí)間軸等。如，教師在教學(xué)統(tǒng)編教材六年級(jí)上冊(cè)《只有一個(gè)地球》時(shí)，為了提高學(xué)生對(duì)本課教學(xué)內(nèi)容的了解程度和把握水平，培養(yǎng)學(xué)生的形象思維和發(fā)散思維，就可以引入氣泡圖，激勵(lì)學(xué)生通過(guò)小組探討的方法繪制閱讀過(guò)程中形成的思考框架。基于文本主題思維導(dǎo)圖的中心主題就是地球，接下來(lái)結(jié)合文本內(nèi)容可分出四個(gè)氣泡，分別是地球外表美麗、地球資源有限、人類(lèi)除了地球別無(wú)去處與呼吁人類(lèi)精心保護(hù)地球。

教學(xué)敘事類(lèi)文章，可以引導(dǎo)學(xué)生繪制流程圖，理清事情的發(fā)展脈絡(luò)。如，教學(xué)統(tǒng)編教材五年級(jí)下冊(cè)《田忌賽馬》，教師引導(dǎo)學(xué)生繪制田忌賽馬的情節(jié)圖，讓學(xué)生邊繪制邊形象地了解田忌賽馬的整個(gè)過(guò)程。

三、在品味語(yǔ)言中發(fā)展思維

編入統(tǒng)編教材的文本多優(yōu)美生動(dòng)或富有內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)問(wèn)題尋找語(yǔ)句，品味語(yǔ)言，在品味語(yǔ)言中培養(yǎng)學(xué)生的思維。如，教學(xué)統(tǒng)編教材四年級(jí)下冊(cè)《黃繼光》的“執(zhí)行任務(wù)部分”，教師先讓學(xué)生找到描寫(xiě)黃繼光執(zhí)行任務(wù)的句子，聚焦動(dòng)作描寫(xiě)。學(xué)生找到第8自然段“爬”、第9自然段“站”、第10自然段“暈倒”、第11自然段“站”“張開(kāi)、猛撲、堵住”。

教師引領(lǐng)學(xué)生品味第8自然段的“爬”：怎樣爬？（生：肩上腿上都負(fù)了傷，用盡全身力氣爬，頑強(qiáng)地爬。）——爬得怎樣？（生：艱難。二十米，十米……）對(duì)于普通人來(lái)說(shuō)是幾秒的事情，他卻需要用盡全力，你仿佛可以看到他怎樣的表情？（生：眉頭緊鎖，咬緊牙，忍住疼痛，每前進(jìn)一步都要流很多血。）——你體會(huì)到黃繼光怎樣的品質(zhì)？（生：頑強(qiáng)的毅力、視死如歸的英雄氣概。）

引領(lǐng)學(xué)生品味第9自然段的“站”：黃繼光是在怎樣的環(huán)境下站起來(lái)？（在暴風(fēng)雨一樣的子彈中站起來(lái)，在探照燈的光亮中站起來(lái)。）——這樣的“站”把自己置身于什么樣的處境中？（生：完全暴露在敵人的面前，隨時(shí)會(huì)被射死）為什么要站？（生：要扔手雷）從這一“站”中看出了他怎樣的精神？（生：意志堅(jiān)定，視死如歸）

品讀第11自然段，首先還是聚焦“站”：暈倒的黃繼光在最后關(guān)頭又站起來(lái)了，是什么支撐著他再次站起來(lái)了呢？（師引讀：是主動(dòng)請(qǐng)戰(zhàn)時(shí)的堅(jiān)定決心——“參謀長(zhǎng)，請(qǐng)把這個(gè)任務(wù)交給我吧！”;是參謀長(zhǎng)緊握的雙手，信任與鼓勵(lì)的話語(yǔ)——“好，我相信你一定能完成這個(gè)光榮而艱巨的任務(wù)”;是臨行前的壯烈豪邁的誓言“讓祖國(guó)人民聽(tīng)到我們勝利的消息吧！”）

站起來(lái)的黃繼光怎么做的？生品味“張開(kāi)、猛撲、堵住”，師引導(dǎo)學(xué)生思考：與前面的艱難地“爬”“站”相比，此刻黃繼光的動(dòng)作為何變得這樣快，連續(xù)做出這么多的動(dòng)作？（生：為了爭(zhēng)取時(shí)間，用盡了最后一絲力氣，這樣不尋常的“快”中看出的是對(duì)祖國(guó)和人們的熱愛(ài)，是義無(wú)反顧，視死如歸的英雄氣概。）

像這樣教師引領(lǐng)學(xué)生聚焦語(yǔ)言，感受語(yǔ)言，品味語(yǔ)言的魅力，學(xué)生的思維就會(huì)越來(lái)越深刻，越來(lái)越敏捷。

四、在語(yǔ)言表達(dá)中發(fā)展思維

課程標(biāo)準(zhǔn)指出：寫(xiě)作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我，進(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá)的過(guò)程。【3】在閱讀教學(xué)中要捅破寫(xiě)法的“窗戶紙”，捕捉閱讀寫(xiě)作的疊加點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在品讀后仿寫(xiě)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

如，教學(xué)統(tǒng)編教材四年級(jí)下冊(cè)《黃繼光》，教師在教學(xué)第11自然段后，讓學(xué)生總結(jié)這一段的寫(xiě)法，學(xué)生發(fā)現(xiàn)運(yùn)用了一組連續(xù)動(dòng)作進(jìn)行細(xì)致描寫(xiě)，表現(xiàn)了黃繼光的英雄品質(zhì)。此時(shí)教師鏈接這個(gè)單元語(yǔ)文園地中“詞句段運(yùn)用”的兩個(gè)例子，同樣讓學(xué)生思考“用了哪些連續(xù)動(dòng)作，表現(xiàn)了怎樣的人物品質(zhì)。”然后，出示一個(gè)醫(yī)生為病人做手術(shù)的視頻，讓學(xué)生仿寫(xiě)一組連續(xù)動(dòng)作，表現(xiàn)醫(yī)生沉著敏捷、醫(yī)術(shù)精湛等品質(zhì)。學(xué)生在仿寫(xiě)時(shí)，模仿了形式，調(diào)動(dòng)自己的語(yǔ)言，融入自己的情感，生成自己的創(chuàng)作。這樣有智慧的表達(dá)與訓(xùn)練，讓學(xué)生越來(lái)越善于思考，思維能力也越來(lái)越強(qiáng)。

結(jié)束語(yǔ)：教師在教學(xué)過(guò)程中巧妙設(shè)置能激發(fā)學(xué)生思考的問(wèn)題，提供給學(xué)生深入思考的時(shí)間和機(jī)會(huì)，提供必要的和支持和啟發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行計(jì)劃、監(jiān)察、反思和調(diào)節(jié)，學(xué)生的語(yǔ)文思維能力便會(huì)逐步提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]彭華生.語(yǔ)文教學(xué)思維論[M].廣西：廣西教育出版社，1996：137

[2]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012：12

[3]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012：23

【本文為廈門(mén)市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度立項(xiàng)課題“通過(guò)語(yǔ)文思維訓(xùn)練提高小學(xué)生閱讀能力的研究”（課題編號(hào)：1980）研究成果】

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