淺談高中數學自主、合作、探究的學習方式

王建國

摘要：在新課改下的教學活動實踐中，我們的數學課堂教學模式已經發生了比較大的變化。比如學生在學習時如何掌握一個問題的解決方法，遇到問題時應該如何分析問題，從而達到解決問題的目的，這些都在教學過程中被教師照本宣科地傳授知識忽略了。所以在高中數學教學過程中，要采用合適的教學方式，提升學生的自主性，讓學生主動參與到教師的教學活動中。教師要以學生為主體，積極引導學生對高中數學知識進行自主探究式學習，培養學生的創新思維能力和實踐能力是對當代教育工作者的基本要求。基于此，本文章對高中數學自主、合作、探究的學習方式進行探討，以供相關從業人員參考。

關鍵詞：高中數學;自主合作探究;學習方式

引言

高中數學是整個高中教育事業中的重要內容。在高中教育中，面對課堂有限的時間，對于教師而言，越來越強調高效率。以此為目標，高中課堂上教師應以學生為本，在課堂上充分發揮學生學習的主觀能動性和積極性，激發學生的數學創新思維和邏輯能力。探究合作法可以有效地提升學生在課堂的參與程度，加強學生之間以及學生與教師之間的交流，激發學生的學習興趣，可以更加密切地讓學生融入數學學習課堂中去，為學生之后的學習發展夯實基礎。

一、自主、合作、探究學習的意義

新一輪課程改革進程中，學生課堂主體地位的實現受到了教師的高度重視，要想實現這一目標，教師應該嘗試將課堂還給學生。而自主、合作、探究學習的方式既可以實現學生的課堂主人公地位，也可以促使學生的綜合能力得到不斷提升。高中數學自主、合作、探究學習的意義主要表現在以下幾點，第一，激發學生在數學課堂中的自主學習與探究興趣，進而主動參與到課堂活動中，并由此獲取相應的數學知識點。第二，合作探究化的數學課堂是開放的，學生的學習心態比較放松，可以暢所欲言，也可以增強師生、生生之間的交流與互動，對整個班級教學效果的提升大有裨益。第三，在自主探究與合作探究式的數學課堂學習氛圍中，學生數學學習效率提升的同時，其數學核心素養也會得到進一步鍛煉，可以為其后續學習奠定基礎。

二、高中數學自主合作探究學習的現狀

首先，沒有科學合理分組。從平時的教學工作當中發現，當前一部分教師嚴格按照班級人數平均分值的方式分組，導致各小組之間的性別、個性等出現嚴重的失衡狀況，導致各個小組之間的競爭力和可比性逐漸喪失。有一部分教師嚴格按照學生的學習成績來進行分組，雖然有比較強的層次性，但是學科之間逐漸趨于均衡化，同時學生的個性特征也會被覆蓋，這樣就會表現出有一部分小組比較沉悶，另一部分小組比較活躍。這些分組形式不合理，對學生的成長和發展都是不利的。其次就是小組合而不作，雖然在課堂當中，有一部分教師已經給學生分好組，但是課堂教學當中，仍然是一個人、一本書和一塊黑板，在課堂上教師仍然是一個人唱獨角戲，課堂練習也是一部分學生的練習，其他學生只能在講臺下面自己進行練習。在這樣的課堂氛圍當中，學生合而不作，而且會出現更多開小差的機會，并不會促使課堂學習的效率得到提高。

三、高中數學自主合作探究的學習方式

（一）創建豐富多彩的數學比賽，提升學生的主動性

自主合作探究教學模式主要體現出高中生在實踐操作過程中可以對所學知識有效運用并逐漸深入探索。提升高中生的實踐操作能力是高中數學教學中最基礎的任務，也是自主合作探究教學模式的精神。因此，為了有效遵循自主合作探究教學模式的理念，學校應該積極配合教師開展各式各樣的教學活動。比如，高中數學教師在講解“一元二次不等式及其解法”這一內容時就可以創建校級或班級的數學知識趣味比賽，由各個小組相互配合來回答教師提出的問題，最后獲得前幾名的小組可以由學校校長或教師來頒發獎品或評定“最佳小組”等榮譽稱號。這種教學方法既豐富了高中數學課堂教學形式，又充分調動了高中生積極參與到數學教學中，更提升了他們的學習主動性和學習積極性，使他們在學校或班級中形成團結合作的優良品質。

（二）選取合理的內容，開展探究式合作法

探究式合作法在高中數學中作為一種教學模式，但并不代表著高中數學課全部都可以用探究式合作法來進行授課，如果課程內容比較基礎和簡單，問題的答案很簡單就可以推理，那么這種簡單問題就不需用探究式合作法進行討論。相對而言，高中數學教學中，有很多數學知識則是以教師主動灌輸為主，如果在這些情況下運用探究式合作法進行教學，教學質量反而會變得拖泥帶水。例如：在“指數函數”一課，讓學生通過做練習題的方式進行理解和對知識的掌握，在教師分配數學任務給各個小組后，很多小組成員習慣性進行解答和分析，羅列出步驟和答案，并沒有充分地和小組成員討論。分析原因得知，此類題目難度較小，沒有很強的開放性，沒有討論的價值。根據以上問題，教師在教學過程中設置目標和任務，應具備開放性并難易適中，這保證高中生在學習討論中目標更明確，更具備指向性。

（三）有效評價，調動學生的小組合作積極性

學生在學習“平面向量的基本定理及坐標表示”相關內容的過程中，學生通過學習，不僅可以掌握平面向量的基本定理，同時還需要將坐標清楚地畫出來，其中有一部分同學不善言辭，但只要勇于表達自己的想法和意見，就可以給予其鼓勵，而有一部分學生會比較馬虎大意，但如果他們能夠對問題進行認真思考，教師就需要肯定這些學生，這樣也可以幫助學生的學習積極性得到充分調動。

結束語

綜上所述，在課程改革不斷發展的教育背景下，高中數學教師在認識到自主合作探究學習模式的基礎之上，還要結合學生的課堂學習特點和現狀提出一些高效的創新手段，以此促使學生真正成為數學課堂的主人，學習效率以及數學核心素養等都得到進一步提升。

參考文獻：

[1]熊麗麗.如何在高中數學課堂中開展自主合作探究教學活動[J].求學，2020（47）：73-74.

[2]袁達飛.高中數學自主學習合作探究式教學實踐[J].新課程，2020（24）：73.

[3]張廣澤.淺談高中數學課堂教學如何開展自主合作探究[J].中國新通信，2020，22（11）：151.

[4]劉曄.在高中數學課堂中開展自主合作探究教學的實踐研究[J].數學大世界（上旬），2020（05）：17-18.

[5]劉園園.高中數學自主合作探究學習分析[J].高考，2020（11）：125.

3903501908218