高中語文寫作教學中學生思維品質培養策略研究

呂娜

摘要：在核心素養背景下，培養學生的思維品質已成為高中語文教學的重要任務之一，也是促進學生全面發展的必然舉措。然而，很多教師在教學實踐中容易忽視該模塊，將教學重點放在其他領域，導致學生的思維能力難以發展，影響最終的教學質量。對此，本文以寫作教學板塊為例，結合人教版高中語文教材分析了培養學生思維品質的具體策略。

關鍵詞：高中語文;寫作教學;思維品質;培養策略

寫作的過程實質上是學生運用多元的寫作方法，圍繞特定主題組織語言、表達自我、傳遞正確價值觀的過程。此時，若學生具備良好的思維品質，能夠調取個人的相關經歷以及儲備的各種素材和方法，根據實際需求寫作，寫出的文章就會更加流暢，立意、內容也會更加新穎。鑒于此，高中語文教師要不斷優化寫作教學路徑，采取有效措施培養學生的思維品質。

一、以多元形式鍛煉學生寫作能力，培養其敏捷的思維

敏捷的思維指的是學生思考或分析問題的速度，具體到寫作活動中，則意味著學生要及時且有效地分析和處理與寫作有關的問題，縮減花費在構思、推理環節的時間，從而提升其寫作效率。為此，高中語文教師可以采取多元化策略來訓練學生的思維敏捷度，使之能夠在有限的時間內獲取與寫作有關的信息，然后加以整合，迅速完成寫作任務。例如，教師可以在日常教學中指導學生擬寫對聯，并給出上聯或下聯，要求學生自主觀察對聯的字數、結構、內容，同時分析平仄韻律，然后迅速確定對聯的內容和要點，使得學生們在實踐中掌握“對偶”手法，同時學會簡明扼要地組合語言。教師也可以設計“填寫句子”的活動，如提前搜集一段優美且完整的文字，然后將其中邏輯性較強的語句隱藏，將其變成填空題，要求學生結合上下文內容，發揮個人的想象補寫語句。在這樣的練習活動中，學生在擬寫語句時會更加凝練，也會具備清晰的邏輯，且有助于鍛煉其思維的敏捷性，為他們思維品質的發展奠定良好的基礎[1]。

二、圍繞寫作主題設置鏈條式問題，提升學生思維的嚴謹性

在培養學生的思維品質時，高中語文教師也要關注學生思維的嚴謹性，通過提問引導的方式促使他們抓住要點，然后層層推進，避免跑題，同時時刻圍繞主題進行構思和寫作。例如，在指導學生寫作之前，教師可以給出一段合適的材料，同時從中提取開放式話題，要求學生根據個人理解去分析。此時，學生必須精心閱讀所給材料，列出其中提及的信息，尤其是要關注其中的提示語，抓住重要的概念和對象，確定寫作的范圍，還要關注教師擬寫的話題，合理想象和聯想，并結合自身實際確定將要寫作的主題，而后需要化大為小，縮小寫作范圍，同時擬寫提綱，再次對應寫作要求，確保無誤后開始寫作。在這一過程中，學生們會獲取更加豐富的信息，也會形成嚴謹、縝密的邏輯，能夠基于要點進行寫作延伸，從而提升其寫作質量。

三、善于開辟新路徑引導學生思考，發展其靈活思維

在指導學生寫作時，高中語文教師要善于開辟新路徑，以更加開放的方式訓練學生的思維，使他們抓住事物本質，能夠從不同維度思考和分析，并敢于打破常規，揭示本質問題。為此，教師在教學過程中可以設計存在認知沖突的任務引發學生的思考，使之不斷推陳出新，在探索中形成靈活的思維。例如，教師可以以“是金子總會發光的”這一觀點為例，要求學生們辯證分析該種思維方式，此時有些學生認為“優秀的人無論在哪里都能夠展現出自身的魅力和光彩，然后被有識之士發現和挖掘，再去展現自身的價值”，也有的學生會認為“當前社會競爭激勵，無論你再優秀，如果不走出向別人展示自己，別人怎么會知道你的好呢”，還有的學生認為“必須要努力成為‘金子’，才有被發現的可能”。而教師也可以要求他們據此展開寫作，有理有據地分享個人的觀點，并為他們提供辯證討論的機會，以此不斷完善其認知，切實提升其思維的靈活性。

四、鼓勵學生在寫作期間進行辯駁，強化其批判性思維

對學生而言，良好的思維品質還意味著要具備批判性思維能力，所以高中語文教師在寫作教學過程中需設置具有“陷阱”的主題，從而為學生創造機會，使之圍繞相關問題進行辯駁，以便在良好的互動過程中促使他們明辨是非、確定優劣。例如，針對傳統的“女子無才便是德”這一謬論，教師可以要求學生結合個人的真實經歷展開寫作，此時學生們首先需要明確個人觀點，即不認同此種說法，其次要圍繞如何駁斥此觀點展開探討，即找出這句話的出處、產生的背景，再者應擬寫提綱，并在寫作期間分別列舉古今中外的人物及其事跡佐證個人的觀點，在有理有據地駁斥中形成更加清晰地認知，有助于完善學生自身的價值取向，同時推動他們批評思維的發展[2]。

五、注重透過現象挖掘事物的本質，增加學生思維的深度

在高中語文寫作教學活動中，教師還要注重引導學生分析事物本質，從中挖掘相關的規律，以便使之學會深入分析問題，并基于本質去拓展和延伸，從而獲得更加深刻地理解。例如，教師可以以“創新”為主題搜集材料，然后要求學生閱讀所給信息，從中提取淺表問題，同時分析潛在的含義，并注重揭示相關的原因，對事物之后的發展趨勢進行預測，然后按照“本質分析”、“原因展示”、“未來走向”等結構和邏輯進行寫作，以便層層深入，增強文章的層次美和哲理美。而后，教師可以讓學生們分享各自的文章，使之從他人作品中借鑒更多優秀的經驗，能夠發現更加具有深度的問題，再修改自己的文章，從而不斷強化他們的邏輯思維能力，并使之在拓展中挖掘更具深度的觀點，有助于切實增加其思維的深度，為他們語文核心素養的發展奠定堅實的基礎。

結束語：

總之，對學生思維品質的培養既是核心素養理念的要求，也是學生自身發展的需求。所以，新時期的高中語文教師要關注寫作教學活動對于學生思維品質的影響，不斷優化教學引導策略，確保學生以積極的心態參與寫作活動，同時能夠圍繞習作主題不斷發散思維、整合信息，并融入個人的思考與觀點，學會“酒壺裝新酒”，呈現出結構完整、立意鮮明、內容新穎和語言精妙的文章，從而不斷強化其語文素養，助力學生全面發展。

參考文獻：

[1]胡斌.高中語文寫作教學中學生思維品質培養策略研究[J].家長，2020（29）：155-156.

[2]蘇國慶.高中語文寫作教學中學生思維品質的培養策略[J].散文百家（理論），2020（08）：157-157.

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