利用網絡平臺提升小學數學課堂德育有效性的實踐策略

夏倫倫

摘要：在傳統的學校教育中，很多教師忽略了對學生德育素質的培養，只單純地講解課本知識，這容易阻礙學生的思維發展，也不利于課堂活動的展開。把德育作為重中之重來抓是非常關鍵的，對學生思維能力的提升有極強的促進作用。新的課程標準也明確指出，小學階段的教育既是基礎也是起點。新時期的教師應該把培養學生的道德素質放在第一位，使學生成為具有愛國主義、集體主義精神的人，保證每個學生都能努力成長為有理想、有道德、有文化的好青年，為今后進入社會做準備。

關鍵詞：小學數學;德育;策略

引言

小學數學是小學教學中重要的組成部分，不僅包含著重要的教育資源，更蘊含著豐富的德育元素。將德育元素融入小學數學教學課堂，能夠更好地提高學生的學習積極性和學生的綜合素質水平。教師應積極發掘小學數學中的德育元素，發揮學生的主觀能動性，培養學生的辯證唯物主義觀念，以更加生動、有趣的形式促進德育元素融入小學數學課堂。

一、小學數學課堂德育知識滲透及融合平臺的構建

德育教學在學科教育中的滲透與融合，需要學校和任課老師首先建立完善的教學支持平臺，通過教學平臺的應用，師生可以實現相關教學資源的分享和傳播。與 此同時，校方也需要進一步加強相關教學設備的投入和 建設，加強多媒體及信息化教學設備的配備，如多媒體 設備、投影儀、交互式白板等，為課堂教學的多樣化和豐 富性開展提供良好的外部環境[1]。 除此之外，任課老師還可以在校方的支持下進行教 學門戶網站的建設，推動學校特色化教學的開展，并通 過網絡平臺加強師生之間的互動交流，創設和提供一個德育教學的有效溝通平臺，及時了解學生的發展狀況。

二、通過網絡平臺向學生進行數學思想的有效傳播

對于小學數學教學，可以通過多種不同的教學形式 和教學方法進行。因此，任課老師也需要不斷了解和創 新多樣化的教學手段，并將其與傳統教學模式相結合， 以此實現教學模式的不斷完善，并通過教學方法的創新 和變化激發學生的學習興趣，減輕學生對數學學科的抵 觸和厭煩情緒，使學生積極主動地投入數學學習中。 舉例來說，在小學數學關于“長方形和正方形的面 積計算”相關內容的教學中，任課老師就可以通過多媒 體教學設備展示正方形和長方形的對比圖，引導學生觀 察和發現二者的不同點及面積特點。除此之外，老師還 可以此為基礎進行適當的教學擴展，引導學生對平行四 邊形的面積概念進行思考，幫助學生進行思維的有效拓展，并進一步向學生講解相關知識在實際生活中的應用價值，激發學生的學習興趣，提升學生的課堂參與度，全 面提升學生的思維素養和能力[2]。

三、營造和諧的教學氛圍，加強對德育教學的滲透

對于小學生來講，其普遍處于思維較活躍、好奇心 較旺盛的年齡階段，對于枯燥乏味的課堂教學氛圍難以產生興趣。基于此，任課老師要從小學生的學習特點和發展需求層面出發，以學生的學習興趣為核心，激發學 生的學習積極性。在課堂教學活動的開展過程中，任課 老師要營造和諧、愉悅的氛圍，引導學生自主探索、發現和思考問題，大膽假設、小心論證，鼓勵學生勇于發表自 身的學習感受，由此可以推動學生自主思考意識和能力 的提升[3]。在和諧、民主的教學氛圍中，任課老師需要同 時加強課前導入教學的開展，引導學生自主發現和提出問題、困惑等，并通過小組討論等方式進行問題的探討 和解決，引導學生在合作交流和自我反思的過程中深化對數學知識的理解，拓寬學生的問題解決思路。由此不 僅可以有效實現對學生自主思考意識和習慣的培養，還 能夠幫助學生建立團隊意識和合作精神，全面提升學生 的綜合素養和促進德育發展。

四、在數學實踐創新教學中融入德育元素

從實踐中來，到實踐中去。數學理論知識都是先輩們從無數的實踐探索中得出的精華，小學數學教學也應根據實際的教學方式，將數學理論知識運用在實踐生活中，引導學生在日常生活中發掘數學元素，創新小學數學教學方式。如，開展數學主題活動，利用數字化教學等方式，使得學生不但能更好地學習數學的相關理論知識，還可以提高學生的自我實踐能力，提升學生的學習積極性，更好地將德育元素與小學數學教學相結合。一方面，家長在日常生活中，應充分利用實際的數學知識與德育元素相結合教育學生。在實際生活中，家長在教學生認識紙幣的過程中，可以以百元人民幣、五十元人民幣、十元人民幣、五元人民幣以及一元人民幣為例，在教會學生認識人民幣和基本的換算方式后，可以告訴學生人民幣圖案的意義。如一百元人民幣上的人物頭像，是為了紀念我國的偉人毛澤東，告知學生人民幣象征著國家的尊嚴，在使用錢幣時應節約用錢，培養正確的金錢意識。另一方面，在學校日常的教學中，教師可以充分利用多媒體資源創新數學教學方式。教師可以在課前設計相應的教學 PPT，在具體的數學知識講解后，利用多媒體技術，尋找相關的小游戲，使得學生在游戲中學習、鞏固教學知識。以長方形、正方形以及三角形等相關數學知識為例，教師可以尋找簡筆畫的房子建筑圖形，讓學生在建筑圖形中尋找有多少個長方形、正方形和三角形，進而讓學生了解長方形每組對立邊都是相等的，正方形具有長度相等的棱長，三角形的穩定性能最好等，從中滲透建筑的穩固性需要不同的元素和精密的計算，引導學生以更加嚴謹、認真的方式對待學習。通過動態化的教學方式讓學生更加直觀地感受數學知識，能夠在強化學生理論知識的基礎上，增強學生的學習意識。

總結

一直以來，德育都是學校教育的重點內容，教師主要給學生講解課本知識，難以促進學生數學思維能力的發展，也容易阻礙當前數學課堂的發展。一個人的德育素質越高，將來的人生道路才會走得更加長遠。作為新時期的教師，我們要強化德育教學理念，豐富學生的數學學習思維，利用各種有價值的學習題材引入德育元素。不同的學生有不一樣的思維方式，對待數學問題也會有不一樣的解題能力，只有利用德育知識不斷擴展學生的數學學習渠道，才能完善德育的教學滲透，從而培養學生的數學學習能力。

參考文獻：

[1]周曉敏. 融德育元素于數學情境之中[J]. 數學教學通訊，2021 （ 01） ： 77，79.

[2]趙英華. 基于“立德樹人”的小學數學教學研究[J]. 讀寫算， 2020（ 33） ： 31 - 32.

[3]吳雅雙. 小學數學課堂與德育元素互融教學策略探析[J]. 新教師，2020（ 10） ： 59 - 60.

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