導讀起航，開啟整本書閱讀之旅

鄭瑞云 韓冰

摘要：《義務教育課程標準》指出：“整本書要重視培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡多讀書、好讀書、讀好書，讀整本書。”導讀課作為“整本書閱讀”教學中的三種基本課型之一，在激發學生閱讀興趣，點燃學生閱讀的熱情方面占有得天獨厚的優勢。如何在導讀課中進行扎實有效的教學？又如何把這些好的策略匯集成經驗？這還需要我們不斷進行小學“整本書閱讀”導讀課教學策略的探究，從而使小學生在整本書閱讀中享有更多、更持久的閱讀體驗。

關鍵詞：整本書閱讀;導讀課;教學策略

隨著互聯網的發展，“碎片化”閱讀和視頻影音不僅占據了成年人越來越多的時間，也開始逐漸影響著小學生的生活習慣等，但慶幸的是，我們迎來了語文新教材的改革，部編版教材中“快樂讀書吧”的設置，不僅改進了教師的課堂教學策略，也使家長、學生對讀整本書的態度發生了很大改變，越來越多的學生在老師的引導開始拿起經典書目，每天抽出一定時間進行閱讀，在讀的過程中逐漸養成了相當良好的閱讀習慣。

截至目前為止，六年級及以下年級的學生已經從上小學開始使用語文新教材，在這將近六年的時間，很多老師都進行過“導讀課”教學，從有些稚嫩的課堂，到逐漸成熟的課堂，無不沉淀著教師們探索的汗水與收獲的喜悅。在沉淀中我們也越發的認識到整本書閱讀中導讀課在激發學生興趣方面的重要性。著名教育家蘇霍姆林斯基就非常注重閱讀內在動機的激發。他認為“真正的閱讀，能觸動學生的智力與心靈，激起她去思考世界與自我，促使認識自己和考慮未來。只有當學生的意識中字句躍然紙上，栩栩如生，并變幻著周圍世界的色彩和旋律時，他才稱得上是在‘閱讀'。”因此，在整本書閱讀教學中，應該時刻把激發學生興趣放在首位，潛移默化地讓學生懂得整本書閱讀是精神生活所必需的。

本文就以此為基礎，來淺談一下整本書閱讀中導讀課教學策略。

一、依托教材，選擇書目

要想激發學生對整本書閱讀的興趣，如何選擇適合的書目至關重要的。此時，教材就形成了一個非常有利支撐抓手。在教材中，我們可以從一篇課文讓學生拓展讀一本書，再從一本書讀同一位作家的其他作品。也可以從一個學生感興趣的主題拓展讀一系列相關聯的書目。就如白巖松曾說過，“人生就像圍棋盤，而書就是棋子，讀的書越多，棋子就越多，就能連成勢。”在這樣選擇書目的過程中，一來不用太擔心書目是否符合孩子的年齡特點，因為教材就是根據學生的學齡特點來編排。二來可以快速選擇學生感興趣的書目，讓學生樂于讀書。

二、精心設計，加強指導

關于“整本書閱讀策略”，隋紅軍對其定義為：整本書閱讀策略既是閱讀策略，又是閱讀教學策略，其出發點與歸宿點均為通過對學生進行引導，使其完整地閱讀整本書。對于小學生來說，他們的閱讀興趣往往如暴風雨似的——來的急，去的快，讀篇幅比較短的文章還好，但是相對于厚重的整本書，他們的保持興趣的持久性不佳，此時，更需要激發他們濃厚的閱讀興趣，使其能夠發自內心地翻開書讀下去。這就要求老師精心地設置導讀課的每一個環節，對其進行引導。

1.教師提前閱讀，找準整本書中的精彩片段及學生可能感興趣的內容，作為興趣點，設計到教學中，引發孩子們的閱讀興趣。張瀚、楊志敏將此種方式概括為“先睹為快法”或“精彩片段分享法”。

2.依據學齡特點，創設情景，導入新課。魏書生老師曾說：“好的導語就像磁鐵，一下子把學生的注意力聚攏起來;好的導語又是思想的電光火石，能給學生……”實踐證明，導語需要依據學齡特點，才能有效激發學生的閱讀興趣。低年級的學生比較活潑好動，基礎這樣的特點，我們導入的設計中可以多用游戲、競猜謎語、音樂、兒歌等導入，創設有趣的氛圍，喚醒學生的閱讀興趣。中年級階段的學生，已經有了一定的閱讀經驗及良好的聽課習慣，教師可以從精彩語言、特色語言入手，“把孩子們一開始就投入到語言的海洋中”，當然老師也可用聲情并茂的朗讀、有趣的動作等導入新課，吊足學生的閱讀胃口。而高年級的學生由于理解力等加強，所讀書目較多，可以從作者、書名等導入，也可以從學生已有的知識入手，運用知識遷移法，使學生的閱讀熱情激發出來。但是，在這里需要強調的是，這幾種方法不能死板的固定在某個學段使用，當然可以根據課堂特點，靈活運用。

3.從內容入手，激發學生的閱讀期待。例如，在六年級的《愛麗絲漫游奇境》整本書教學中，在此之前，同學們在課本中學過《魯濱遜漂流記》《尼爾斯騎鵝旅行記》《湯姆索亞歷險記》的節選，因此可以以這三本書的封面圖片為導入，讓學生先談一談對這三本外國探險類名著的認識，從而引出同樣是外國探險類名著的《愛麗絲漫游奇境》這本書。接著，讓學生進入“觀封面，近名著”環節，讓學生從封面入手，讓學生猜測是哪本書。通過觀察精美的封面來獲取信息，預測故事內容;除了封面，我們還可以從書名出發，引導學生討論、猜測主人公愛麗絲的漫游情況等。中間的環節，我們還可以讓學生讀了里面精彩片段——掉進兔子洞，來引發學生對其他片段的閱讀興趣。

三、巧用方法，樂學善學。

1.用方法，品名著。統編教材的每一個“快樂讀書吧”，都有對于本年級孩子應該掌握的讀書方法的梳理。如精讀、瀏覽、略讀、跳讀等，老師在導讀課時可以對這些讀書方法進行回顧，引導學生合理運用讀書方法進行閱讀。比如六年級下冊的畫思維導圖梳理人物關系、借助梗概整體感知故事內容，列小標題梳理文章內容等。不僅在課堂中講授到，還讓學生整本書閱讀中能靈活運用閱讀方法。

2.幫助學生制定讀書計劃，做好讀書筆記。

在導讀課上，要引導學生制作好符合自身閱讀習慣的讀書計劃。除了每天讀多少以外，還可以引導學生在讀書過程中做批注，以此幫助學生養成良好的閱讀習慣。通過讀書計劃、讀書筆記幫助其對整本書的深入理解，發現整本書的魅力，從而進行持久的閱讀體驗。

今天，整本書閱讀導讀課碩果累累，當然，也迎來了更多新的挑戰。相信教師作為學生整本書的引路者，會讓學生在這條路上越走越順暢，越走越有勁。

參考文獻：

[1]義務教育語文課程標準.2011年版.[M].北京師范大學出版社。

[2]蘇霍姆林斯基《給教師的一百條建議》2001年版.北京教育出版社。

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