淺議高中物理教學中學生學習興趣的提高

秦濤

摘要：興趣是最好的老師，激發學生的興趣不僅僅是提高了學生在課堂上的學習效率，更是將教師教學效果提升一個檔次，讓學生將理論與實踐快速結合，對課本內容學以致用。在課堂中針對自身學生的情況設計出更符合新時代特色的教育方法，為日后學生物理教育的良性發展打下堅實基礎。

關鍵詞：高中物理;學習興趣;幽默風趣

以往，高中物理教師為了能夠讓班級學生在考試時取得一個令人滿意的成績，總是強制性地要求學生進行物理學習，學生很難做到愉悅的探索，參與到高中物理教學過程中的程度比較低，高中物理預期教學目標的達到根本無從談起。鑒于此，廣大高中物理教育實踐者需要結合學生的興趣特征進行高效教學，讓學生更加快樂地進行深層次的探究，真正獲取有益于自身成長和成才的內容，從而能夠助力高中物理教學改革工作取得重大突破，促進高中物理教學得到進一步發展。下面，我將對高中物理教學中激發學生學習興趣的策略進行一番探究。

1設計有效導入，調動探索欲望

高中物理教師轉變一上課就直接灌輸教材新知識的機械做法，并想方設法設計精彩的開頭，增加高中物理新課教學的誘惑力，可以充分調動高中生的探索欲望，讓學生更為牢固地掌握關鍵點的物理知識，促使學生獲得極為強烈的物理探索成就感。為此，廣大高中物理教育實踐者需要注重設計吸引學生目光的有效導入，讓學生快速聚集起自身已經玩散的思維，與教材內容進行高質量的對話，不斷提高高中物理新課教學時效性。

2提高自身素質，實現教學目標

教師要想提高學生興趣，必須采用各種豐富多彩的教學活動，例如新穎的導入、多彩的課堂活動、多樣的課后總結等等。這些活動的舉辦都離不開教師較高水平的素質，扎實的知識基礎，過硬的領導能力等等。所以教師要不斷的提高自身素質，打好基礎，這樣才能夠有能力進行各種活動，通過活動的舉辦吸引學生對物理學習的興趣。

例如，在學習摩擦力時，教師首要之務是對摩擦力的知識有明確深入的把握，保證知識點的正確與足夠，能夠滿足學生課堂對學習內容的需求。其次教師要強化管理能力，應對各種突發狀況的能力，課堂上的各種狀況是教師課前都無法預料的，因此為了保證課堂教學秩序，教師需要有處理突發狀況的能力，以此保證課堂教學順利進行，完成課堂教學目標。

3利用幽默風趣的語言，激發學生的學習興趣

學生才是學習過程中的主體，教師只需發揮組織者和引導者的作用。但由于物理學習難度較大，同時學生的學習思維以及學習能力還有待提升，因此教師仍然發揮著關鍵的作用和價值。為了更好地吸引學生的注意力，教師需要創新教學方法，在教學實踐中積極地利用風趣幽默的語言來調動學生的積極性，營造良好且民主的學習氛圍。另外，為了保障學校的教學內容符合學生的實際需求，教師還需要在課前進行自我調節和自我鼓勵，準備一些幽默的小故事，讓學生在有聲有色的學習氛圍中對物理知識有一個深入的認知，加深學生對知識的印象，鼓勵學生進行主動實踐。需要注意的是，每一個學生的學習背景以及學習能力有所區別，教師除了需要用默風趣的語言對學生的學習興趣進行引導之外，還需要對每一個學生的物理學習情況以及態度進行針對性的輔導，在尊重學生、理解學生的基礎上給予學生更多的幫助，保證學生能大膽地表達個人的意見和看法，主動地尋求教師的幫助。這一點不僅能有效地突破傳統物理教學模式所存在的不足，還能真正地正視學生的主體地位，保證學生實現個人的價值和作用。

4布置課后實踐作業，鞏固教學成果

對于課下和課后，教師也可以充分利用好這一教學目標，讓學生的物理作業也能夠在實驗和生活實踐探索中完成。以人教版高中物理必修二《曲線運動》為講解案例，教師在完成課上的知識講解之后，可以給學生留下思考問題和實驗問題："在曲線運動的學習后，你能以此設計一個證明平拋運動的小實驗嗎？""在我們的日常生活中，還有哪些圓周運動現象，請在課后進行資料查找。"這些帶有實踐性質的課后作業，學生不能僅僅計算幾道物理題就可以完成，而是需要學生真正參與到"證明真理"的過程當中，讓學生感受在證明物理真理過程中的艱辛和成功的喜悅。參與物理實驗，了解生活中存在的其他物理現象，拉近學生和物理學科的距離的同時極大的促進學生對物理學習的興趣和熱愛。

5物理知識結合生活，提升學生學習興趣

在進行高中物理的教學時，需要提升學生的學習興趣，這就需要教師將課堂教學內容與學生的日常生活實際進行聯系，從學生的實際生活的角度出發，為學生創設生活情境，使復雜抽象的物理知識變得更加生動形象和具體，鍛煉學生的思維能力和自主研究能力。教師還能夠運用一些相關的教學資源，例如多媒體教學以及實驗室等，讓學生將觀察發現的各種問題進行相關資料的搜集和查詢，實現學習資源的共享。實際上，很多著名的物理現象都是從生活中發現的，比如牛頓發現蘋果落地研究萬有引力，伽利略發現吊燈的擺動具有等時性等。因此，教師在進行物理課堂教學時，需要從人們的實際日常生活出發，幫助學生將相關的知識進行簡化處理，使學生感受到生活中無處不在的物理知識。比如在進行《圓周運動》的教學時，教師就可以讓學生觀察生活中的自行車的運動，經過與生活實際的聯系，讓學生掌握理論知識。

6充分了解學生，實施分層授課

在新課程改革的大背景下，以學生為主體的思想正逐漸滲透到了教育教學的各個角落。由于學生學科基礎、先天素質、思維水平等的差異，使得不同學生在學習能力、目標需求等方面有很大的不同。因此，高中物理教師必須面向全體學生，針對不同學生的學習特點及需求進行分層授課，以使每一位學生都能夠得到發展，取得成功。

以《萬有引力定律》這節教學為例，課前，我對學生的智力因素和非智力因素進行了充分了解，并在高度尊重其個性差異的前提下分別制定了分層教學目標。在課堂教學的過程中，對不同層次的學生進行分層授課，比如我要求高層次學生通過自主學習獲得新知，在指導中層次學生了解了學習重點的前提下，要求其通過合作學習進行實驗探究，同時我指導低層次學生循序漸進地掌握了基礎知識。通過實施分層授課，既增強了學生的學習信心，使每一個學生得到了發展，又提升了教學的實效性。

結束語

運用科學的啟發式物理教學，教師將生活中的物理教育資源與物理教材知識兩者通融起來，學生就會感受到書本知識學習的意義與作用。做好高中生物理需學習道路上的引路人，激發他們一生對物理學習的熱愛，是每一位物理教師的責任。

參考文獻：

[1]李娟.淺議高中物理教學中如何提高學生的學習興趣[J].教育教學論壇，2013（3）：2.

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