混合教學模式在高校軟件工程線上教學中的探索與實施

張騫中　明婧薇

摘要：近年來，面對在線開放課程資源的不斷普及應用，以及一些外界不可抗力因素的影響，高校利用網絡平臺展開線上教學早已成為必然。因此，混合教學模式也受到廣大教育工作者的高度重視，以期借助混合教學模式提高線上教學質量，進一步培養學生們的自主學習能力。鑒于此，該文筆者即結合個人從教經驗，在梳理了相關參考文獻的基礎上，對混合教學模式在軟件工程線上教學中的應用展開粗淺的探討，以配合線下教學更好地完成軟件工程課程目標，為社會輸送更多的軟件工程專業人才。

關鍵詞：混合教學模式???軟件工程????線上教學????OEB+BOPPPS

中圖分類號：TP311.5-4;G642文獻標識碼：A???文章編號：1672-3791（2022）02（a）-0000-00

Exploration?and?Implementation?of?Mixed?Teaching?Mode?in?Online?Teachig?of?Softwre?Engineering?in?Colleges?and?Universities

Abstract：In?recent?years，?in?the?face?of?the?continuous?popularization?and?application?of?online?open?course?resources，?as?well?as?the?influence?of?some?external?force?majeure?factors，?it?has?become?inevitable?for?colleges?and?universities?to?use?the?network?platform?to?carry?out?online?teaching.?Therefore，?the?mixed?teaching?mode?is?also?highly?valued?by?the?majority?of?educators，?in?order?to?improve?the?quality?of?online?teaching?with?the?help?of?the?mixed?teaching?mode，?and?further?cultivate?students'?autonomous?learning?ability.?In?view?of?this，?the?author?of?this?paper?combines?with?personal?teaching?experience，?on?the?basis?of?combing?the?relevant?references，?discusses?the?application?of?mixed?teaching?mode?in?software?engineering?online?teaching，?in?order?to?cooperate?with?offline?teaching?to?better?complete?the?goal?of?software?engineering?course，?and?transport?more?software?engineering?professionals?for?the?society.

Key??Words：?Mixed?teaching?mode;?Software?engineering;Online?teaching;?OEB+BOPPPS

現如今的軟件產業，早已展示出了巨大的發展潛力與發展空間，相應的社會對軟件工程專業人才的需求與要求也越來越高。而互聯網信息技術的發展，不僅帶動整個社會的創新與變革，同樣也給我國的教育發展工作帶來了前所未有的機遇，可以說“互聯網+教育”早已成為素質教育不可逆轉的重要趨勢。然而事實上雖然經過眾多教育工作者的不懈努力，軟件工程線上教學實踐上仍舊存在著諸多的問題，使人才培育效果大打折扣。因此，就需要應用混合教學模式，為軟件工程線上教學提供全新的教學思維模式、教學模式。以下筆者即結合個人從教經驗以及相關的參考文獻，從混合教學模式入手展開粗淺的探討，并對當前軟件工程線上教學現狀進行分析，提出混合教學模式的設計與應用路，以供廣大教育工作者參考借鑒。

1??混合教學模式

面對信息技術的迅猛發展，互聯網+教育早已成為當代教育的主流發展趨勢，并以其超前的學習理念，贏得了眾多學者們的關注與認可。而在此基礎上之上，又形成了多元化教學模態，提出了混合教學模式。許多學者認為，所謂的混合教學模式就是在一定的教育思想、理論以及學習理論的指導下，在特定的環境中所展開的教育教學活動形式。在某種意義上，混合式教學模式本身屬于多重教學因素的一種混合，包含學習理論、教學方式、媒體工具等多方面的混合[1-2]。

在實踐教學過程中，混合教學模式能夠從多個維度，充分發揮自身的特色優勢，對教學工作進行解讀，對教學內容進行合理化分析，最大限度地突出學生的主體地位，以收獲最佳的教學效果。尤其是在應試教育的長久渲染下，傳統的教學工作不僅忽視了學生們的主體性，也限制了學生們的個性化發展。而混合式教學模式的應用，恰恰能夠打破了這一局限，并且依托于學生們的實際發展需求，以差異化教學方式做引導，還能夠營造出更為良好的互動空間，以完成知識學習到素質教育的順利轉化，從而更好地滿足社會對人才培育的建設需求。

具體而言，混合式教學模式的優勢，主要體現在以下兩個方面：第一，混合式教學模式具備較高的知識傳授效率。混合式教學方法普遍較為注重突出線上課堂優勢，在教學過程中能夠充分利用線上平臺與學生展開及時的互動交流。為此，在課堂之上，教師就不需要在對該部分內容展開具體的講授，只需要抽查學生的線上學習情況，集中解決學生們的課前預習問題即可，給予針對性的講授，大大提高知識的傳授效率。第二，混合式教學模式具備良好的互動效果。傳統面授教學與在線互動教學是混合教學模式中最為基本的兩種范式，無論是哪種范式，混合教學模式都可以通過豐富多彩的活動內容、教學工具，達到良好的互動效果。尤其是混合式教學模式，以學生為主體，重點強調于學生們在教學活動中的主體地位，有利于調動學生們的學習積極性，活躍課堂氛圍，從而最大限度地突出教為主與學為主的雙重性優勢[3]。

2軟件工程課程目標與線上教學現狀

軟件工程作為高校理工專業最為重要的課程之一，其本身的專業性相對較為突出，重點強調于理論知識與實踐應用的同步發展。其課程目標就在于，依據中國軟件工程的知識體系，培養出掌握軟件工程專業知識，能夠熟練運用軟件工程方法進行軟件開發設計的應用型人才[4]。

尤其是近年來，隨著軟件信息技術的迅猛發展，各種類型的軟件層出不窮，所需運用的思想、技術也在日益更新，為此高校在軟件工程課程的教學實踐中也在不斷的優化、創新，線上教學更是得到了越來越多教育工作者的高度關注與青睞[5]。特別是在疫情防控期間，各大院校都投入了大量的人力、物力，在線上教學的設計、開發與實施上，線上教學得到了十分迅猛的發展。雖然絕大多數高校經過不懈的努力，在軟件工程線上教學的開展上，都已經取得了十分顯著的成效。但是從客觀維度來看，高校在軟件工程線上教學的實際開展過程中，難免會受到傳統應試教育的影響，教學方式較為單一，思想過于固化，也大大影響了學生們在軟件工程課程學習中的參與性，導致學生們極易在學習過程中失去學習興趣，最低降低教學成效。而混合教學模式在軟件工程線上教學中的應用，是以學生為中心，以成果為導向，充分融入BOPPPS模式，進一步培養了學生們的自主學習能力。這恰恰能夠有效解決軟件工程線上教學存在的各種問題，以滿足高校對軟件開發人才的培養要求。所以，深入的研究與探索混合教學模式的應用則具有十分重要的現實意義，也是本文筆者闡述的重點。

3??混合教學模式在軟件工程線教學中的應用

在信息化發展大潮的不斷推動下，依托于互聯網等先進信息教學手段展開的線上教學，即不受時空的限制，又因其本身實時性較強，覆蓋面較廣，早已成為時下最受矚目的教學方式。尤其是在特殊時期內，在線教學最大限度地減少了學生的不必要聚集，積極響應了我國教育部推出的停課不停學的號召。所以，各大高校都加強了對線上教學的研究，致力于提高線上教學質量。而眾所周知，線上教學并非是簡單的將課堂教學照搬到線上。這是因為在缺乏教師監督的前提下，單純照搬操作只會制約線上教學效果[6-7]。為此，做好線上教學設計就顯得尤為重要。以下筆者提出OEB+BOPPPS混合教學模式，將其融合應用到軟件工程在線教學設計中，以吸引學生們的注意力，激發學生們的自主學習興趣，培養學生們的自主學習能力。

3.1?以OBE理念為導向，對線上課程內容進行模塊化設計

成果導向教育簡稱OBE，又被稱為結果導向教育與產出導向教育。OBE是以學習產出作為動力，將其預期成果、教學實施以及成本評估緊密的結合在一起，從而打破以內容為本的傳統式教學思路，建立以學生為主體的新興教學理念，倡導培養學生們的自主探究能力。這與軟件工程的課程目標與人才培養相吻合。因此，在軟件工程線上教學過程中，應該基于軟件工程課程目標，以OBE理念為導向，對軟件工程線上課程內容進行模塊化設計。為此，軟件工程教師團隊應該就當前軟件工程行業的實際發展情況，職場崗位需求進行分析，并且結合培養應用型軟件工程人才這一定位，從知識結構、能力素質等多個方面，對軟件工程課程的總體目標加以確定，之后按照軟件開發過程將課程內容進行模塊化設計[8]。

3.2?融合BOPPPS，對線上課程教學模式進行設計

高校可以充分依托現有的優質課程資源、教學平臺以及翻轉校園，將BOPPPS教學模式融入到軟件工程線上教學設計中，與課前、課中、課后這3個環節逐一對應，從而對軟件工程線上教學工作展開工程化改造。需要注意的是，每一個環節的課程內容設計，都要圍繞在軟件工程的專業知識點與實踐項目上。比如：依據軟件工程課程目標，將軟件工程的專業知識點與實踐項目劃分為一般性知識點、技能型知識點以及拓展性知識點，這3個模塊內容。其中，一般性知識點可以采線上自主學習、雙平臺探討、測試的教學模式;技能型知識點可以采取網絡課程+平臺直播、探討、練習的教學模式;拓展型知識點可以采取線上線下同步探討、練習、測試的教學模式。這種模塊劃分與教學內容設定，與“B+引入”“?O+學習目標”“P+前測”“P+參與式學習”“P+后測”“S+總結”的BOPPPS新模型相互融合，恰恰能夠讓這3個環節之間通過相互交叉，形成一個有效的閉環，更好地實現對軟件工程相關知識的線上創達，促進學生實踐能力的創建，得到價值引領的根本目標[9-10]。

3.3?通過OBE+BOPPPS的混合教學模式，提高線上教學質量

線上教學的最大問題就是學生的現場參與度相對較低，師生通過網絡平臺很難維持一個良好的課堂互動交流，也就大大響了線上教學質量。為此，高校教師在軟件工程線上教學過程中，要想切實增強線上教學質量，促進學生們能夠得到有效的在線學習效果，教師在軟件工程線上教學課程的設計上，就必須要以學習活動作為中心，通過對學習活動的引導，讓學生們全方位地參與到線上學習中，實現有效學習。鑒于此，高校軟件工程教師在軟件工程在線課程設計上，可以通過OBE+BOPPPS的混合教學模式，讓課前、課中、課后這3個階段，形成一個持續改進的教學循環，構建有效的線上直播互動課堂。

3.3.1構建課前線上自主互動課堂

經過近些年來眾多教育工作者的不懈努力，在線開放課程的教學資源越發的豐富。為此，高校教師在開展軟件工程線上教學時，可以充分利用MOOC平臺提前開放軟件工程課程資源，依據軟件工程課程目標、學習目標，根據學生們的實際學習能力、接受能力制定與之相匹配的課前學習任務，向學生們推送制作好的軟件工程課程視頻、學習材料以及課前的相關輔導資料，對學生們的課前自主學進行有效的引導。如若在課前自主學習過程中，學生們遇到了不懂的問題，還可以及時通過線上教學平臺的答疑區，QQ群、微信群，及時與教師進行溝通交流，探討自己不懂的問題，或者是學生與學生之間也可以在綜合討論區，在線交流討論展開拓展。結束課前線上自主學習以后，教師還可以根據該單元內容的課程目標，設置用來測試與評估學生們學習成效的試題，從而準確地把握學生們的學情掌握情況，調整課中教學活動，變被動學習為主動學習，真正做到學生為本的教育教學目標。

3.3.2?構建課中線上技能互動課堂

在軟件工程課中線上教學設計中，可以充分借助高校自建的軟件工程課程平臺、翻轉校園平臺、QQ等視頻平臺，根據軟件工程課程目標以及課前學生們的自主學習測試、反饋結果，采取教師答疑、教師講授的形式，引導學生全面參與到學習中。在實際教學設計與實施過程中，可以將軟件工程課中線上學習劃分為初期、中期、末期，這3個階段。在課中線上教學的初期，教師可以充分利用自建課程平臺、QQ平臺等，采取答疑、討論等手段，對學生在課前自主學習階段遇到的共性問題，疑難點進行統一的解決。在授課前可以讓學生們提前10?min，在翻轉校園平臺上進行簽到，在這個期間應該要求學生們將自己的課前學習情況，完成作業情況統一曬到討論平臺上或者是QQ、微信群中，并在一起相互學習、相互討論、相互評判。而教師則應該適當公布學生們的課前線上學習軌跡，對典型的作業予以點評，以此鼓勵學生們的學習熱情。需要注意的是，在課中線上教學初期，教師在疑難問題的答疑上，可以采取案例分析法、討論法等多種教學方法，做好授課前的準備工作;在課中線上教學的中期，教師同樣要充分利用自建課程平臺、QQ平臺、翻轉校園平臺等，打造出全員參與的教學模式，引導學生們實現有效的線上學習。為此，可以利用項目導入、知識精講、困難答疑、小組討論、小組合作等多種手段，依托于模塊化項目任務導入新的軟件工程知識與軟件工程技能。讓學生以小組為單位，協作完成項目計劃。教師主要負責從旁引導，集中回答各個小組遇到的共性問題，圍繞該單元教學目標進行點評，進一步幫助學生們鞏固該單元的專業知識與專業技能，從而對該單元的課程內容梳理一個全面的認，構建有效的在線課堂。而針對那些積極踴躍地參與到線上學習的學生們，教師則應該給予加分鼓勵;在課中線上教學的后期，教師可以通過測試、反思以及總結的方式，檢驗學生們的學習效果，進一步了解教學目標是否達成。為此，可以采取客觀題的形式，對軟件工程專業知識的掌握情況進行檢查，可以采取課堂研討或者是課堂練習的形式，對軟件工程專業技能目標進行測試。在課堂結束前，還應該讓學生根據該節課程內容、該單元所學的專業知識，繪制思維導入，進行總結與反思。

3.3.3?構建課后線上拓展互動課堂

線上拓展互動課堂的構建，不僅是對學生所掌握知識點的全面檢驗，同樣也是對學生軟件實踐能力的有效提升。因此，在這個環節教師應該有針性的為學生們分配工作任務，讓學生們以小組協作的方式，獨立完成相關實踐內容。比如：讓學生們按照項目需求進行報告設計，按照項目總體目標以及項目詳細內容展開進一步的設計，并且做好在線提交工作，以供教師審閱。從而通過課后相關測試與作業，更為全面且準確地了解學生們對軟件知識、技能的掌握情況，了解課程目標是否已經達成，好為下一個課中環節的開展做出有益的鋪墊，及時調整教學內容[11]。需要注意的是在課后拓展作業的過程中，如若學生有理論知識方面的疑問，可以讓學生隨時查看視頻資料尋求幫助，或者是通過課程互動平臺、QQ、微信群，與教師進行在線交流互動[12]。

4結語

由該文可見，在軟件工程在線教學設計過程中，利用OBE+BOPPPS的混合教學模式，不僅能夠幫助教師更好地掌握學生的學習效果，及時調整課程內容、教學方法，并能夠培養學生們的自主學習能力，從而促進學生獲得更好的學習成效。同時，混合教學模式的應用，還能夠實現軟件工程線上教學質量的持續性改善與穩定提高，培養出更多符合社會需求的軟件工程專業人才。所以，在今后的軟件工程線上教學中，更深入地研究與探索混合教學模式的應用，從而更好地發揮混合教學模式的優勢，以保證軟件工程線上教學的課程質量。

參考文獻

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基金項目：黑龍江省高等教育教學改革項目《民辦應用型本科高校軟件工程專業“互聯網+”在線教學模式的研究與實踐》（項目編號：SJGY20200615）。作者簡介：張騫中（1983—），男，碩士，副教授，研究方向為先進制造與綜合調度算法優化。

明婧薇（1979—），女，碩士，副教授，研究方向為先進制造與綜合調度算法優化

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