“組塊教學”理念下的薛法根《手指》課例賞析

馮文正

《手指》是部編版小學語文五年級上冊第八單元的一篇精讀課文，是豐子愷先生創(chuàng)作的一篇語言幽默的散文，全文描寫五根手指不同的姿態(tài)和性格，最后引出“五根手指如果能團結一致，成為一個拳頭，那就根根有用，根根有力量，不再有什么強弱、美丑之分”的道理。

“組塊教學”是建立在語文教學心理學原則上的一種教學活動，該理念提倡將教學內容進行整合，目的是培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)，使學生在生動有趣的課堂中掌握語文知識，發(fā)展言語智能。基于薛法根教師研究的“組塊教學”的教學理念，筆者對薛法根教師執(zhí)教的《手指》一課作出以下三點分析。

一、模塊清晰，目標明確

薛法根教師課堂上的教學版塊特別清晰，所有教學活動的安排都指向語文核心素養(yǎng)的訓練。細品薛法根教師執(zhí)教的這一課，不難發(fā)現這節(jié)課被分成了四個版塊。第一版塊在于認讀詞語，為后面的學習掃清障礙，這是語文素養(yǎng)“語言的建構和運用”中的“建構”，也就是語言積累。第二版塊是圍繞著手指的姿態(tài)、作用，引導學生歸納總結手指的特點，這是語文核心素養(yǎng)“思維的發(fā)展和提升”的訓練，學生在對比、總結、聯想等活動之中，語言思維得到了鍛煉。第三版塊則是教師引導學生將生活經驗和課堂所學進行連結，根據手指的特征，遷移到我們的日常生活中，并嘗試論述，這是“思維的發(fā)展和提升”中的“提升”，是對語言思維的鞏固和深化;第四版塊，教師引導學生關注寫法，點明幽默是出自于“夸大特點，并用上擬人和舉例的寫作方法”，學生根據所學“五指”模仿寫“五官”。這既是“審美的鑒賞與創(chuàng)造”，也是“語言的建構與運用”。

四個版塊，環(huán)環(huán)相扣，螺旋上升，最終實現語文核心素養(yǎng)的訓練，促進學生言語智能的發(fā)展。

二、基于核心，目標精簡

“組塊教學”將基于教材，簡化學習目標，將零散的教學內容重整，實現核心素養(yǎng)的提高。課文由四段話分別介紹了大拇指、食指、中指、無名指和小拇指的特點，這是一篇散文，雖然整體結構有序，但是段內具體介紹拇指的形式與結構比較零散。薛法根教師將文本解剖，提煉出四個“值得講”的問題——手指的姿態(tài)、手指的作用、手指和人一樣的性格特點、手指的寫法。這四個“值得講”的問題，被薛教師設計成了趣味十足的教學活動——“比一比”：

比一比：誰最美？劃出五只手指的姿態(tài)（相貌、體態(tài)），圈出關鍵詞。

比一比：誰最強？劃出五根手指干的活，想一想干的都是什么樣的活？

比一比：最愛誰？劃出五根手指像人一樣的性格特點。

比一比：寫法上有什么相同點和不同點？

這四個“比”，是基于兒童視角設計的趣味活動。同時，這四個“比”的背后，又是根據學情，進行富有梯度的設計。第一次“比”，要求學生圈畫描寫姿態(tài)的關鍵詞，理解關鍵詞并反復朗讀相應的句子，這一次“比”是搜尋信息的訓練。第二次“比”不僅是收集信息，更要學生概括和總結每個手指“干什么活”，這一次“比”是“文本概括”的訓練，比第一次“比”有更高的思維高度。第三次“比”則是要求學生聯系生活，劃出“像人一樣的性格特點”，并要求舉例論述，這是思維能力又一步的跨越，這次訓練是對兒童的生活經驗進行遷移，實現語言的運用與思維的深化，這一次“比”則是更具體的“聯想思維”的訓練。第四次“比”是由讀到寫的轉化，是由信息的輸入到語言的輸出，先理解課文幽默的原因是“夸大描寫，并用上擬人和舉例的描寫方法”，再為學生搭支架進行，練習寫話。

整節(jié)課通過“比一比”重組學習版塊，精簡學習內容，重整課文，聯系生活，由教到學再到練，語文核心素養(yǎng)得到扎實有效的提高。

三、啟發(fā)聯想，善于遷移

薛法根教師的“組塊教學”理論中提到：“學生的言語智慧正是在學得與習得的融合過程中生成的，這個融合的過程就是‘遷移運用’。”學習需要調動已有的經驗，促使學習新的知識經驗。在課堂上，薛法根教師總是有意識地將學生陌生的知識，遷移至學生原有的生活經驗，從而實現能力的提升。

在這節(jié)課上，教師引導學生找出五根手指像人一樣的四個特點“最肯吃苦、最機敏、最養(yǎng)尊處優(yōu)、最附庸享樂”，這四個詞是理解課文擬人化幽默的重點詞語。隨即，教師便提出一個問題，引發(fā)學生的討論：“假如這五根手指，就像你家里的一家人，那誰是你們家的大拇指？”“誰是你們家的中指？”學生爭先分享自己家中相應的成員，并且舉例說明他們在家的表現，做了什么事，以此來證明他們是哪根手指。這個問題薛法根教師問得很妙，他不直接問學生哪個家庭成員“肯吃苦”或“機敏”，而是問哪個成員是“大拇指、中指”等手指。這樣的問題在學生的腦海里經過思考與遷移再表達出來，這個表達的過程便成了用自身的經驗解釋與理解手指特點的過程。

幾經分享，激發(fā)了學生的聯想。在思維的碰撞中，學生意識到：一個家庭中的成員，就像全體手指一樣，各有不同。接著，教師以此引導學生聯想到班級、學校和國家，無論在什么群體里，都能找到相應的手指。最后，教師引導學生讀最后一段，輕易地就能理解文章的主旨。整個過程，離不開教師激發(fā)學生的聯想，同時也將知識遷移深化，看似水到渠成，實則內有秘妙。

總之，這節(jié)課例展現了薛法根教師研究的“組塊教學”的特點，將零散的內容整合，設計成有序的實踐活動，并在活動中訓練朗讀、體悟、想象、比較、概括、聯想、寫作等能力，突出教學重點，有效落實語文核心素養(yǎng)，推動言語智能發(fā)展。

責任編輯? 羅燕燕

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