緊扣課后習(xí)題，提升小學(xué)語文寫作能力

何可人

摘要：在整個(gè)小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)之中，多從鍛煉和提升學(xué)生的語文讀寫能力入手，創(chuàng)新和優(yōu)化學(xué)科課后習(xí)題的內(nèi)容，不僅能夠改變部分學(xué)生對于課后習(xí)題缺乏主動(dòng)完成的興致，完成質(zhì)量不高的問題。同時(shí)還可以讓學(xué)生在完成課后習(xí)題的過程中獲得實(shí)質(zhì)性的提升和發(fā)展。鑒于此，在學(xué)科教學(xué)期間，需要教師創(chuàng)新和優(yōu)化課后習(xí)題，從學(xué)生讀寫能力的提升入手，為學(xué)生布置一些極具針對性和實(shí)效性的課后習(xí)題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;課后習(xí)題;學(xué)生;讀寫能力;提升方法

課程改革尤為強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新和優(yōu)化學(xué)科課后習(xí)題的練習(xí)，而在小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)當(dāng)中，依照教材內(nèi)容為學(xué)生布置一些課后習(xí)題，能夠讓學(xué)生在完成課后習(xí)題的過程中提升自身的讀寫能力。對此，越來越多的教師開始嘗試通過創(chuàng)新課后習(xí)題的內(nèi)容來達(dá)到鍛煉和提升學(xué)生讀寫能力的目的。然而，在傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)思維的桎梏和作用下，多數(shù)教師并未對課后習(xí)題的內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新，導(dǎo)致學(xué)生主動(dòng)完成課后習(xí)題的興致不高。面對此種情況，本文從三個(gè)方面來展開了論述和說明，借此來為接下來小學(xué)語文課后習(xí)題提供一些有用的指導(dǎo)。

一、明確學(xué)生的重要位置，給學(xué)生課后的解題留出充足的時(shí)間

把學(xué)生放在整個(gè)語文課堂的核心位置，并留給學(xué)生充足的完成課后習(xí)題的時(shí)間，其不僅能夠讓學(xué)生高質(zhì)量的去完成教師所涉及的一些課后習(xí)題，同時(shí)還可以讓學(xué)生在完成課后習(xí)題的過程中鍛煉和提升自身的語文讀寫能力。對此，在學(xué)科教學(xué)期間，需要教師在尊重和信任學(xué)生的基礎(chǔ)上，嘗試引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立自主的完成課后習(xí)題。

例如，在《媽媽睡了》一課的教學(xué)之中，為了尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在完成課后習(xí)題的過程中鍛煉和提升自身的讀寫能力，教師為學(xué)生設(shè)計(jì)了“細(xì)讀課文，體會(huì)親情”的課后習(xí)題，學(xué)生需要自主去閱讀課文，并在閱讀的過程中試著思考和回答“作者筆下的媽媽睡覺時(shí)具體是什么樣子的？具體哪里可以體現(xiàn)出來？”的問題，從而讓學(xué)生在完成課后練習(xí)的過程中提升自身閱讀和提煉文本的能力，并在閱讀的過程中不斷積累起一定的寫作素材。

二、關(guān)注學(xué)生的層次差異，為不同層次學(xué)生設(shè)計(jì)不同難度練習(xí)

不同學(xué)生之間存在著一定的學(xué)習(xí)差異，也正是這些差異的存在，致使不同的學(xué)生對于課后習(xí)題有著不同的要求。因此，教師在為學(xué)生設(shè)計(jì)一些課后習(xí)題時(shí)，就需要綜合考慮學(xué)生的層次和差異性，為不同層次的學(xué)生去設(shè)計(jì)不同難度的課后習(xí)題。

例如，在《難忘的潑水節(jié)》一課的教學(xué)之中，為了提高學(xué)生完成課后習(xí)題的質(zhì)量，教師為不同層次學(xué)生設(shè)計(jì)了不同難度的課后習(xí)題。其一，分角色去朗讀課文，并在朗讀的過程中試著把握“一年一度”“火紅火紅”等詞語，因?yàn)槠潆y度較小，因此適合語文基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生進(jìn)行完成。其二，利用自己比較喜歡的方式來默讀課文，并試著在閱讀完課文之后試著利用自己的話語說出自己的閱讀感受。因?yàn)樵擃}的難度相較于前一道題有了明顯的提升，因此適合中等語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生來完成。而第三道題則為選做題，適合那些語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較強(qiáng)的學(xué)生來完成。而對于這部分學(xué)生，則需要他們試著精讀課文，并在精讀的過程中試著感受潑水節(jié)那熱鬧且宏大的場面。當(dāng)然，為了鍛煉和提升學(xué)生的讀寫能力，教師還需要讓班級內(nèi)的所有學(xué)生試著聯(lián)系生活實(shí)際，以“春節(jié)”為主題，為學(xué)生設(shè)計(jì)了“我印象中的春節(jié)”的寫作習(xí)題，通過學(xué)生按照要求書寫小作文，從而讓學(xué)生在書寫的過程中有所收獲和提升。

三、重視教師的自我提升，為課后習(xí)題的創(chuàng)新和設(shè)計(jì)提供支持

只有教師自身專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力獲得實(shí)質(zhì)性的培育和提升，才能為課后習(xí)題的創(chuàng)新和設(shè)計(jì)提供必要的支持，才能切實(shí)提高教師整合新教材中各種教學(xué)資源的能力，最大程度的挖掘出課后小練筆訓(xùn)練的內(nèi)容和形式。鑒于此，需要教師格外關(guān)注和重視自身的建設(shè)和提升。

例如，在《曹沖稱象》一課的教學(xué)之中，為了實(shí)現(xiàn)教師自身專業(yè)素養(yǎng)和課后習(xí)題設(shè)計(jì)能力的培育和提升，一方面，需要教師借助現(xiàn)代信息技術(shù)的交互優(yōu)勢，利用信息化的交互平臺來密切和其他學(xué)校教師之間的溝通交流，從而在溝通交流的過程中相互之間參考和借鑒一些課后習(xí)題設(shè)計(jì)的方法和經(jīng)驗(yàn)，以此來提高課后習(xí)題設(shè)計(jì)的針對性和實(shí)效性。另一方面，則需要積極參加由教育部門和學(xué)校所組織的教師專業(yè)培訓(xùn)活動(dòng)，從而在實(shí)際參加的過程中鍛煉和提升自身的課后習(xí)題設(shè)計(jì)本領(lǐng)。

總的來說，對于小學(xué)語文教師而言，從提升學(xué)生的語文讀寫能力入手，創(chuàng)新課后習(xí)題的內(nèi)容，不僅能夠讓學(xué)生在完成課后習(xí)題的過程中實(shí)現(xiàn)語言的積累、感悟和運(yùn)用。同時(shí)還可以為接下來小學(xué)語文學(xué)科課后習(xí)題提供一定的理論研究依據(jù)。對此，在學(xué)科教學(xué)期間，既要求教師分析和研究課后習(xí)題練習(xí)的一般規(guī)律性，從學(xué)生讀寫能力提升的需要入手，對課后習(xí)題的內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新。又要關(guān)注和重視教師的自身提升和發(fā)展，通過提升教師的專業(yè)素養(yǎng)和科研能力，從而為課后習(xí)題的創(chuàng)新和練習(xí)提供必要的支持。

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