善用小組合作，提高小學道德與法治教學效率

楊玉蘭

摘 要：在教育體制改革的持續深入推進中，傳統灌輸式教學無法繼續適應新時代的素質教育要求，小組合作在創新教育教學模式的時代背景下逐漸被廣泛應用于小學教育教學，有助于學生基于小組合作學習模式展開自主探究、合作交流，從而拓寬思維，加強對學生分析能力的培養，進而加深對所學知識和內容的理解，構建高效教學課堂，取得良好效果。鑒于此，在小學道德與法治教學中要不斷提高對小組合作的重視程度，著重從優化教學方案、合理劃分小組、改善情景模擬、豐富實踐活動、注重總結與評價、讓學生找到存在感等方面實現對小組合作方式的科學有效應用，保證提高教學效率。

關鍵詞：小學教育 道德與法治 小組合作

1 引言

小學教育階段從2019年秋開始開展道德與法治課程教學，旨在培養學生優良品質和道德修養，并且讓小學生了解法律知識，初步形成法律素養。但是在現實教學中一些小學生對道德與法治課程教學缺乏興趣，參與課堂學習活動的熱情和積極性不高，造成課程教學效率偏低。所以在新課程改革中，作為小學道德與法治教師應嘗試用有效的小組合作方式開展教學活動，提高教學有效性。

2 小學道德與法治教學中善用小組合作的重要性

2.1 激發學生學習熱情

小組合作學習方式在運用到道德與法治教學中，通過劃分小組引導學生圍繞所講知識、具體案例等展開討論、分析，可以提升學生接受教學知識和內容的程度，同時激發表達欲望，有機整合理論知識和現實生活，在合作交流中各抒己見、暢所欲言，學習熱情高漲。

2.2 促進學生發散思維

新課程改革要求尊重學生主體地位，滲透以生為本的理念，善用小組合作，就可以讓學生擁有更多的機會參與到課堂活動中去?；诒舜酥g的相互交流與互動，促使學生不斷發散思維，發表個人看法、觀點，充分解決過去教師一言堂的問題。

2.3 發揮學生主體作用

教師在小組合作教學中只需發揮引導作用，學生是主體。即教師基于小組合作指導各小組學生在交流和討論中解決問題，最終就能夠實現主動的知識探索，以此來將學生的主體作用呈現出來，從而成為課堂真正的主人[1]。

3 小學道德與法治教學中小組合作應用存在的問題

就目前小學道德與法治教學之中小組合作模式應用的實際情況分析來看，其存在的問題主要表現在課程內容設置不合理，欠缺新意、小組合作學習幾乎都是走過場、部分學生的實際參與程度偏低這幾個方面，還需要做好針對性的分析與探索。

3.1 課程內容設置不合理，欠缺新意

目前，很多教師在教學內容選擇方面都不清楚如何才能夠與學生的實際情況匹配起來，更多的是，在實際的教材理論基礎知識的講解之中欠缺新意，很難能夠調動學生的注意力。另外，還存在一部分教師平時的搜集資料準備不夠充分，在備課階段一般是選擇以往的資料，亦或是選擇了未能匹配現代生活實際條件的資料，這樣就導致學生完全無法體會到教師講解的內容，也不能體會到所強調的道德與法治。所以，教師準備的教學案例，就需要考慮到基于學生的實際情況出發，選擇已經出現在現實生活之中的。如果學生不能夠真正感受，那么就會對于后續的小組合作學習的發揮產生一定的影響。

3.2 小組合作學習幾乎都是走過場

學校和教師為了能夠迎合教育部門提出的具體要求，所以在課堂教學中會選擇進行小組合作學習這一類型的活動，但是卻沒有真正的進行探討，也沒有做好相對應的培訓與考察。所以學校開展小組合作學習，主要都是表面的功夫，導致其沒有真正的深入到小學道德與法治教學的實際內容中去，這樣對于學生素質教育的有效實施也會產生一定的影響。

3.3 部分學生的實際參與程度偏低

在小學道德與法治教學中，小組合作學習的有效應用，學習成績好的學生更加善于進行自身想法的表達，但是如果成績相對較差，那么學生一般就會選擇默默無言，很少會去表達自己的見解。部分學生因為自身的性格關系，也有部分學生感覺自己的成績不好，所以，也不愿意參與小組合作學習中去。因為缺少學生的參與與交流，最終就導致小學道德與法治的整個小組合作學習的開展變得相當的糟糕。

4 小學道德與法治教學中善用小組合作的有效策略

在小學道德與法治教學之中，小組合作方式的有效應用，其主要表現在優化教學方案，培育學生合作狀態、合理劃分小組，提高合作學習效果、改善情景模擬，深化學生學習體悟、豐富實踐活動，升華課程教學主題、合理有效的開展點評，進行總結反思、肯定學生做法，讓學生找到存在感這幾個方面，通過有效的實施，最終就可以滿足小學道德與法治教學的實際要求。

4.1 優化教學方案，培育學生合作狀態

針對小組合作教學，教師要注意優化教學方案設計，讓學生形成小組合作學習狀態，建立合作意識。首先，教師提前把即將講解的知識、內容的案例分給學生，培養學生課前預習的好習慣，為小組合作學習做好準備;其次，在講課過程中指出預習輔導教案所列問題，指導學生通過小組合作學習加強探討，從中獲取一些新知識。在這一進程之中，將教師的主導作用發揮出來，讓學生對于小組合作學習有一個清晰的認識與了解，實現問題的有效解決，體會合作的價值和重要性[2]。

例如針對“家中的安全與健康”，教師可以呈現一篇新聞報道：八歲小女孩因為在家里拔電風扇插頭，當場觸電身亡，原因主要在于孩子看見大人平時是那樣拔電源插頭的，所以自己去拔，但年齡太小，不清楚手指應當觸碰哪里，導致手指直接接觸電源插頭電極，形成電源回流，最終觸電身亡。教師據此提出問題：我們在日常生活中應怎么接觸電源？爸爸媽媽有沒有提醒過你不要動手拔電源呢？學生圍繞問題進行小組合作探究，通過討論和交流得到結論：盡管我們要幫助家長做一些自己力所能及的事情，但盡可能不要靠近或者接近電線、插座、開關等，更要掌握一些生活小常識，如千萬不能在手上有水的情況下接近插座，使用電器設備以后必須及時放回原處，若遇到吹風機、微波爐等危險物品不能獨自使用。在學生以小組為單位發言以后，教師進行小結，實現道德與法治課堂教學中小組合作的運用，讓學生了解更多生活常識，提高生活適應能力。

4.2 合理劃分小組，提高合作學習效果

為了提高道德與法治課堂的小組合作學習效果，教師在培育學生合作狀態的基礎上要注意合理劃分小組，使各小組學生的基礎和能力都能保持平衡。因為學生是有個體差異的，性格特征和特長都有不同之處，教師結合學生的能力水平以及相對應的基礎知識水平等均衡分組，并且按照性別和性格等因素做好男女、內外向性格的搭配處理，促使組員可以在小組合作學習中增進交流，認識自己的缺點、他人的優點，取長補短，共同進步。

例如針對“地球——我們的家園”，教師在引導小組探究中，就可以基于 “地球探索家”作為主題，每一個小組選出較好地掌握地理知識的成員擔任組長，幫助小組長樹立威信，科學安排收集、記錄和匯報等任務，一部分學生負責相關動植物資料的搜集、環境污染實際情況的收集、礦產資料的收集等，另外的學生則分別的進行記錄與匯報等工作，每一個成員都有分工，充分參與課程學習活動。同時讓每一個小組至少有一名地理興趣濃厚而且知識儲備相對較多的成員，帶領組員更有效地學習地球知識。

4.3 改善情景模擬，深化學生學習體悟

教師如果完全依賴小學道德與法治教材為學生講述理論知識，不給學生提供探索的機會，他們對理論知識的理解也難以深入。所以教師要根據主題素材改善情景模擬教學，引導學生們通過扮演不同角色，親身參與學習活動，深化學習體悟，使小學道德與法治課程教學顯得更有價值[3]。學生在小組合作學習中可以扮演教師、小偷、法官等角色，大大提高學習的主觀能動性，對課程知識產生更強烈的探索欲望。不過學生在情景模擬中難免遇到一些突發狀況，當小組合作學習沒有按照正確方向推進或者沒有取得預期效果時，教師要及時介入，指導學生梳理、歸納。

例如針對“人大代表為人民”，教師在實際引導中，就可以基于人大代表主題來引導學生進行小品的創編，并且要求在表演之后，還可以簡單的介紹一下自己的構思。部分小組選擇的是基于人大代表的角度去創編，也有的小組是直接選擇基于人民的角度去創編，通過這樣的一種方式，最終就可以滿足小組合作學習的有效運用，讓學生對于選舉權和被選舉權有一個透徹的認識與了解，注重基于這樣的方式就可以直接建構人民代表工作方式的印象，增強法治意識。

4.4 豐富實踐活動，升華課程教學主題

正所謂“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，實踐一直是檢驗真理的唯一標準，教師根據道德與法治課程教學需要開展豐富多彩的、有教育意義的實踐活動，帶領學生經歷形成道德與法治課程知識的過程，可以讓學生對知識留下深刻印象，豐富學習體驗，不斷升華課程教學主題。

例如針對“主動拒絕煙酒與毒品”，考慮到煙酒濫用和毒品是非常嚴重的社會問題，和學生們的日常生活聯系密切，教師還可以引導學生進行主題實踐活動的創設，以此來滿足寓教于樂的要求，從而幫助學生豐富經歷，盡可能的提高學習方面的體驗。具體而言，在講完這部分知識以后組織各小組學生根據不同主題開展實踐活動，如一些小組前往醫院，聽醫務人員講解相關知識、介紹病患案例，了解長期吸煙和飲酒對身體的巨大危害。有一名學生看完醫生所展示的一位患者（吸煙史長達20年）的肺部CT后驚呼道：“整個肺都是黑色了，不得癌癥才怪啊，我爸爸也要吸煙，我一定勸他戒煙！”一些小組訪問本地交警大隊，聽民警同志介紹近年來本地因為酒駕造成的重大交通事故案例，認識酒駕的嚴重危害，理解“喝酒不開車、開車不喝酒”的深層含義，積極開展周邊親人的教育和勸誡活動，保護生命安全、身體健康。有的小組前往本地戒毒中心，了解戒毒中心中關押的強制戒毒人員典型案例，基于他們的現身說法認識到毒品會嚴重危害個人、家庭、社會，樹立珍愛生命、遠離毒品的決心。有一名學生在日記里這樣寫：戒毒中心的強制戒毒人員為我們現身說法，我倍感震驚，意識到一次漫不經心的、抱著僥幸心理的嘗試竟然可以讓人掉進萬丈深淵，我們一定要拒絕毒品，珍惜生命！通過開展形式豐富多樣的實踐活動，促使小學道德與法治課程教學實現理論和實踐的整合，小學生們身臨其境體會煙、酒、毒品的危害，達成情感和態度教學目標[4]。

4.5 合理有效的開展點評，進行總結反思

在小學道德與法治的小組合作學習中，學生通過分組的探究，能夠親身參與到發現知識的過程中去。教師可以針對學生實際的合作學習具體情況來做好對應的評價與引導，這樣就可以實現從知識與技能、情感態度與價值觀以及過程與方法三個維度來進行對應的方式與總結，從而讓學生能夠完成小組合作學習制定的目標[5]。

如，在“主動拒絕煙酒與毒品”的相關內容學習中，就可以直接將學生進行小組劃分，從而針對吸煙、飲酒與吸毒三個方面來開展合作學習活動。教師讓小組指派代表來做好人員的分工、制定計劃、組織實施以及總結方式等對應的工作，如，小組成員主要是可以從哪些方面來查找香煙、毒品以及白酒的成因，了解其危害等相關的信息;對于各個小組，在實際的調查、訪問以及學習過程中，是如何去圍繞學習主題來開展活動的;在實際的進行過程之中會遇到哪些問題，可以選擇利用哪些方法來加以克服;在具體的活動之中又會有哪些知識的獲取等。

教師還需要明確各個小組在實際的探究學習活動之中所表現出來的積極求知欲望、堅決拒絕煙酒毒品的正確價值取向等給予積極的評價，并且表揚在整個過程之中合作學習優秀的小組與個人，好找大家一起來向他們學習。同時，針對各個小組在實際的操作環節之中遇到的問題，使用不當的方法等進行總結，從而讓學生方式更為有效的學習策略，以此來達到一定的學習共識，從而在積極評價、客觀總結與反思之中獲取一定的發展[6]。

4.6 肯定學生做法，讓學生找到存在感

如果學生可以從學習之中找到快樂，那么其學習效果就要比傳統的課堂學習效果高出很多。目前，學生在實際的學習環境之中會承受較大的壓力，因為他們的作業有很多，也存在一定的復習內容，還有上不完的興趣班，學生在諸多學習之中就很難可以找到快樂。所以，從一開始，教師就可以考慮到將學生引導生態化的課堂教學環境中去。有一部分學生相對沖動或者是學習比較消極，實際上，他們想要表達的意思也只有一個，就是希望可以展示自己，能夠得到其他人的認可，從而得到別人的表揚，甚至是很多學生在紀律上犯錯都是因為他們所選擇的方法出現了問題。所以，作為教師就需要鼓勵學生大膽的參加集體的活動，不要擔心學生在活動之中會出現怎樣的錯誤，教師也需要在活動之中去發現學生的優點，以此來引導學生融入到集體之中，能夠被其他的同學所認可。只要能夠給學生一個充分展示自我的機會，那么就一定可以找到自己存在的價值，最終在學習之中找到樂趣[7]。

5 結束語

小學道德與法治課教師在教學過程中科學運用小組合作方式，營造輕松、自由、活躍的課堂氛圍，成功吸引小學生的注意力，讓他們可以在小組合作學習中發生思維碰撞，開展有效的探究活動，更深刻地理解課程知識和教學內容，鍛煉合作交流能力、思維能力，提升綜合素養，達到提高教學效率的目的，助力學生高效學習、全面發展。

參考文獻：

[1] 楊桂芹.提升小學道德與法治課堂教學有效性的策略分析[J].學周刊，2020（06）：44.

[2] 呂霞.優化小學道德與法治課教學的策略探究[J].教學管理與教育研究，2020（11）：53-54.

[3] 代麗.小學道德與法治課堂教學中提升學生核心素養的策略[J].教育界（基礎教育），2019（12）：16-17.

[4] 武繼玲.淺談小學道德與法治課堂教學中如何利用師生互動提升教學效率[J].中華少年，2019（35）：166-167.

[5] 楊吉蓮.合理利用資源 讓小學道德與法治課堂綻放活力[J].中國教師，2020（S1）：150.

[6] 葉靜芳.“走心”讓道德與法治課堂更具吸引力[J].小學教學研究，2019（36）：35-37.

[7] 林苑英.追尋小學道德與法治教學“真”課堂[J].教師，2019（36）：84-85.

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