促進深度學習的課堂提問

【摘 要】學生的深度學習離不開高質量的課堂提問。具有真實性、開放性、挑戰性、批判性和層次性等特征的問題，能促進學生進行深度學習，發展學生的高階思維能力，使英語學科核心素養的培養落到實處。

【關鍵詞】英語教學;深度學習;課堂提問;高階思維;核心素養

【中圖分類號】G623.31? 【文獻標志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2022）01-0049-04

【作者簡介】李長健，南京市翠屏山小學（南京，211100）教師，高級教師，江蘇省英語特級教師。

指向深度學習的課堂教學離不開教師高質量的提問。深度學習的過程是在教師的引領下，學生圍繞具有挑戰性的學習主題，全身心積極參與、體驗成功、獲得發展的有意義的學習過程。在這個過程中，學生掌握學科的核心知識，理解學習的過程，把握學科的本質及思想方法，形成積極的內在學習動機、高級的社會性情感、積極的態度、正確的價值觀，成為既具有獨立性、批判性、創造性，又有合作精神、基礎扎實的優秀學習者。為了促進學生的深度學習，教師應該設計具有真實性、開放性、挑戰性、批判性和層次性的問題。

一、促進深度學習的提問應具有真實性

真實性的問題是指教師所提問題與學生生活、學習緊密相關，學生的答案是基于已知，經過自己的獨立思考得出的。真問題能激勵學生獨立思考，不盲目接受一些所謂的權威觀點，這樣學生才能意識到自己“聲音”的價值和力量。

在“東師‘前沿課堂’大家談（2020）全國小學英語教學在線觀摩研討會”（以下簡稱“前沿課堂”）中，代麗老師執教了繪本課Germs，在師生互相問好后，代老師提了一系列真實性問題：

T：Boys and girls， do you like wearing a mask？

S1：No， I don’t.

T：Why do you wear a mask every day？

S1：Because we are afraid of corona virus.

T：Where are they？

S1：They are in the air. We are wearing masks to stay away from them.

T：Can the viruses spread in the air？

Ss：Yes.

T：So we wear a mask to stay away from them.Corona virus is one of members in germs’ family. Today we’ll learn...

Ss：Germs.

教師聯系當下新冠肺炎疫情影響我們學習、生活的實際情況，提出與學生生活息息相關的一系列真問題，師生共同在真實性的問題中建構知識，繪本主題Germs自然而然地被呈現出來。在此過程中，學生的經驗被喚醒，教師通過真實性問題在學生的已有經驗和新經驗間建立聯系，引發學生深度思考，激起學生深度學習繪本的欲望。

在師生學完病菌的第一個種類virus后，代老師又提出了一系列真實性問題：

T：When you sneeze，can you sneeze in the air ？（代老師做出夸張的sneeze動作）

Ss：No.（學生一臉嫌棄）

T：Why？

S2：Because the virus can spread to other people.

T：When you have a bad cough， can you go to school，go to the market or go to the restaurant？

Ss：No.

T：Why？

S3：Because virus can spread to other people. Other people may get sick.

T：So we should...（教師做動作）

Ss：We should wear a mask.

以上教學活動不僅讓學生學到有關病菌的知識，更能使學習深入到學生的實際生活中。通過探討與學生生活經驗相關的真實性問題，引導學生辨別生活中不文明、不衛生現象，能幫助他們養成講衛生、強身體的好習慣。

二、促進深度學習的提問應具有開放性

根據學生回答問題的自由度，問題可分為封閉性問題和開放性問題。開放性問題是指允許學生自由發表意見，答案不唯一且沒有正確與不正確之分的問題。

同樣在“前沿課堂”活動中，主維山老師也執教了繪本課Germs。在導入環節，主老師設計了一個開放性問題：

T：Boys and girls ，what do you think is the most important thing in life？

S1：I think our body is the most important thing.

T：I think you mean our health is the most important thing.

S1：Yes.

S2：I think study is the most important thing.

T：Of course，studying is very important.

S3：I think doing sports is the most important thing.

T：Doing sports and even studying， they are also very very important. Actually they are important to help us to stay healthy.Studying different knowledge or information can help us to be healthy.Especially this year，everybody should know how to stay healthy.But unfortunately，in the air， on my clothes，on your desk， there are some very very small things. They make people sick. What are they？

Ss：Germs.

在以上教學中，主老師設計開放性問題，引發學生深度思考，學生給出自己的真實表達。通過師生互動，學生推斷出繪本主題為Germs。學生的答案不唯一且沒有對錯之分，他們各抒己見，積極參與。教師設計開放性問題可以促進學生進行創造性的語言輸出，并發展發散思維和推理等高階思維能力。

三、促進深度學習的提問應具有挑戰性

挑戰性問題是指在學生文本學習的基礎上，提出的超越文本但又在學生最近發展區內的與文本有關的問題。挑戰性問題能引發學生積極思考，創造性地解決問題。

在“前沿課堂”活動中，戈向紅老師執教的是繪本課Apron Annie。師生學完繪本后，戈老師提出了一個富有挑戰性的問題：

T：Boys and girls，what do you think of Apron Annie？

S1：I think she is kind. Because she likes animals.

S2：I think she is friendly. Because she has a lot of pockets. There are some surprises in the pockets. She says these surprises are her friends.

評價是促進學生深度學習的重要方法之一。戈老師設計的挑戰性問題是評價Apron Annie這個人。學生通過深度思考，不僅給出自己的觀點，同時給出理由。通過評價Apron Annie，學生深刻感受到Apron Annie對生活的積極態度，并潛移默化地建構了自己的價值取向。

在師生學完繪本Apron Annie后，戈老師又設計了一個挑戰性問題：

T：Can you give a different name of the story？（課始學生就已經知道了繪本標題）

S1：Magic Annie.

T：Why is she magic？

S1：Because there are many surprises in her pockets.

S2：Pocket Annie.

T：Great. We can say Apron Annie（繪本題目）.Why can’t we say Pocket Annie？

Ss：Funny Annie/Surprising Annie/Cute Annie/Beautiful Annie/Helpful Annie/Fat Annie...

學生給出了很多不同于繪本原標題的答案，他們讀懂了繪本，有了自己的思考。他們通過理解、分析、評價、概括和創造等高階思維活動，給出了自己對繪本獨特的理解。當然，如果能給學生足夠的時間，他們會給出充分的理由證明自己所取標題的合理性。

四、促進深度學習的提問應具有批判性

問題的批判性是指教師提出能引發學生深度思考，培養他們批判性思維能力的問題。在小學英語教學中，教師可以鼓勵學生用自己的觀點去分析問題，對看到、聽到、讀到的事情進行闡釋、分析、評價、推理、解釋等，進而培養他們的批判性思維能力。

有教師在教授譯林版《英語》三上Unit 6 Colours的Cartoon time板塊時，設計了Read，match and order活動：讓學生先讀文字，然后與圖匹配，再排序（見圖1）。

學生順利地給出圖文匹配的答案：1d、2c、3b、4a。但是在排序環節，他們意見不一致，大部分學生給出的答案是3b—2c—1d—4a，也有少部分學生給出2c—3b—1d—4a。此時授課教師沒有宣布課本答案是3b—2c—1d—4a，而是乘機提出一個批判性問題“Which one is better？Why？”。

答案是3b—2c—1d—4a的學生認為：Bobby和Sam先走進店里，店主Roster熱情地打招呼，然后Sam問Bobby是否要雞蛋，兩人商量好后，店主問要什么顏色的蛋，看到Sam和Bobby一臉懵，店主就介紹不同顏色的蛋給他們。

答案是2c—3b—1d—4a的學生認為：首先Sam問Bobby是否要吃雞蛋，Bobby說要，于是兩人走進雞蛋店，因為墻上已經有EGGS的標志，說明在第四幅圖中，Sam和Bobby明知道是雞蛋店，不可能進去以后再問“Would you like an egg？”，應該是商量好以后再走進雞蛋店的，所以我認為順序應該是2c—3b—1d—4a。

在本活動中，學生的分歧在于是先商量好要買雞蛋，再進雞蛋店，還是先看到雞蛋店，進去以后才商量是否要買雞蛋。這是個臨時生成的問題，授課教師根據學生不同的觀點，適時追問“Which one is better？Why？”，引導學生闡述自己觀點。學生小組討論，深度思考，批判性思維能力得到了發展。

五、促進深度學習的提問應具有層次性

問題的層次性是指教師設計問題，由易到難，由認知經驗類問題到知識技能類問題再到學科育人類問題，層層遞進，具有邏輯關聯。

仍以代麗老師執教的繪本課Germs為例，在導入環節，教師通過問題“What are you wearing on your face？ Do you like wearing a mask？ Why do you wear a mask？”，引導學生自然進入繪本學習。然后以知識技能類問題“How much do you know about germs？ What are the four main kinds of germs？ Where do they live？ What can they cause？ How do they spread？ What should we do to stay away from germs？”，展開繪本學習。學生通過學習理解類活動和應用實踐類活動，學習Germs的種類、棲息地、會引發哪些疾病、以哪些途徑傳播以及如何遠離germs預防疾病等知識，形成結構化認知。最后，代老師讓學生把課上所學內容分享給家人和朋友，并追問學科育人類問題“Why do we share these with them？”，引導學生完整表達所學知識，并遷移運用到實際生活中，讓學生承擔起在現實生活中他們該承擔的責任，實現遷移創新，并把學科育人目標落到實處。整節課的問題設計思路清晰，問題層層深入、邏輯性強，可引導學生逐步深入理解繪本，發展高階思維能力。

作為教師，我們要充分研讀文本，提出以學生為主體的，具有真實性、開放性、挑戰性、批判性和層次性的問題，引導學生不斷地發現問題，深度思考問題，從而讓深度學習真正發生，讓學科核心素養的培養落到實處。

【參考文獻】

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