“互聯網+”時代定向培養士官生愛國主義教育創新研究

摘要：本文以當下互聯網信息化高速發展為時代背景，以培養新時代“四有”革命軍人為目的，在闡述了“互聯網+”時代愛國主義教育的內涵后，分析了當前定向培養士官生愛國主義教育的不足及原因，從教育載體、教育內容、教育氛圍三個方面提出定向培養士官生愛國主義教育的創新路徑。

關鍵詞：定向培養士官生;愛國主義教育;“互聯網+”

中圖分類號：D9文獻標識碼：Adoi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2022.07.056

0引言

愛國教育是大學生思政教育的核心和基礎。互聯網時代的到來，自媒體的興起，網絡文化的興盛在傳播思想和價值觀上對青少年占據越來越重要的位置，習近平總書記指出“要推動思想政治工作傳統優勢同信息技術高度融合，增強時代感和吸引力”。當前以自媒體、云計算、大數據等為代表的“互聯網+”技術和平臺給高校思想政治教育帶來了許多新的挑戰和便利，互聯網突破了信息交流的時間、區域、空間限制，全民皆可在網絡這個虛擬社會上進行互動交流，但與此同時網絡上充斥著諸多歷史虛無主義、偏激引導性言論來影響青少年。作為一名即將進入部隊服役的定向培養士官生，是大學生群體中特殊的組成部分，具有地方大學生和準軍人的雙重身份，他們既是中國夢、強軍夢強有力的實踐者和實現者，也是一名正在“拔節孕穗”期的青年，這個時期無論是定向培養士官生還是普通大學生都易受互聯網不良思潮影響，而愛國主義教育高質量的輸出有利于培育定向培養士官生擁有自覺抵制不良思想侵害、辨別是非曲直的能力，強化定向培養士官生將個人與國家安危緊緊聯系并積極投身中國特色社會主義事業建設的決心。因此如何利用“互聯網+”的便利和定向培養士官生群體的特殊性，開展針對定向培養士官生愛國主義教育創新研究十分有必要。

1“互聯網+”時代愛國主義教育的內涵

1.1“互聯網+”時代的內涵和特征

“互聯網+”指的是社會全員與互聯網進行融合，依托互聯網的便利和技術并利用互聯網的優勢，創造新的機會。隨著網絡技術的興起和發展，人們的生活空間不僅僅局限于有形的現實社會，在網絡的虛擬空間上，人們利用自由、便捷、開放的網絡便利性實現資源信息的分享與共享，大大提高了生產、生活、學習的效率與效果。“互聯網+”技術和平臺也逐漸與各領域開始深度融合，基于互聯網的開放性及包容性，網民可以在互聯網這個虛擬社會進行自由廣泛的表達，人們獲得知識和信息的自主性擴大。與此同時，各種良莠不齊、極具感染性的信息迅速充斥網絡，人們極易受這種網絡信息所影響，尤其是不具備成熟自主判斷力的青少年。例如近年，自媒體用戶的興起，很好地起到了分享生活、傳播文化的作用，但一些碎片化、錯誤價值觀的視頻也逐漸侵蝕著大學生的精神和思想世界。

1.2愛國主義教育的時代內涵

《新時代愛國主義教育實施綱要》指出：“愛國主義是中華民族的民族心、民族魂，是中華民族最重要的精神財富，是中國人民和中華民族維護民族獨立和民族尊嚴的強大精神動力。”愛國主義教育是思政教育的重要組成部分，進行愛國主義教育不僅要有對祖國實體、政治經濟制度實體、民族文化實體高度認同的情感教育，還要有對黨、對國家、對社會主義制度等一系列知識性的認知教育。在當代，實現中華民族偉大復興的中國夢是愛國主義的鮮明主題，因此愛國教育不僅需要受教者有愛國之心，更需能夠踐行愛國主義，成為具有時代擔當的愛國者。

1.3“互聯網+”時代定向培養士官生愛國主義教育的內涵

“互聯網+”時代的發展使人們的交流溝通打破了地域和空間的限制。在網絡這個虛擬空間里人們的思維方式和生活方式均發生改變，涉及包括定向培養士官生在內的大學生群體的意識領域以及愛國踐行方式。而定向培養士官生作為軍事人才，是新時代強軍興軍夢的踐行者，其愛國主義教育內涵要更加豐富。定向培養士官生愛國主義教育不僅要圍繞愛黨、愛國、愛社會主義制度，還要有踐行革命軍人核心價值觀，熱愛國防事業、獻身國防事業的內容。在當下士官生踐行愛國主義與積極投身國防事業是高度融合且一致的，定向培養士官生作為具有雙重身份的大學生，必須具備獻身國防事業的精神，忠誠于黨、熱愛人民。

2當前定向培養士官生愛國主義教育存在的不足及原因

當前，部分地方高職院校承擔了定向培養陸軍、火箭軍士官生的任務。在進行愛國主義教育時主要依托思政課堂進行展開，開設了中國共產黨黨史、毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論、軍人思想道德修養與法律基礎、中國人民解放軍軍史等愛國主義教育相關課程。但在實踐中，愛國主義教育工作者也常常面臨教學效果欠佳、思想引導不到位的情況。

2.1愛國主義教育目標和內容缺乏針對性

定向培養士官生具有大學生和準軍人雙重身份，對其進行愛國主義教育目標設置要不同于普通大學生，教育內容和目標設置要有針對其準軍人的性質。在實際中，愛國主義教育目標沒有根據定向培養士官生的身心發展階段來設置，定向培養士官生正處在思想逐漸成熟的重要階段，具備一定的自我判斷力，與普通大學生相比，對定向培養士官生的身份認知教育是必不可少的，因此在實際教育中不能缺少突出軍人身份的教育教學內容和目標。其次針對定向培養士官生的愛國主義教育內容也沒有對不同軍種來進行區分，理論性的認知教育中普遍存在片面化和形式化，教育效果仍過度關注對于理論知識的理解和分數的高低，沒有考慮到定向培養士官生在實際生活學習實踐中的愛國主義踐行行為。

2.2愛國主義教育課程和設計缺乏多樣性

當前，定向培養士官生的愛國主義教育課程以理論灌輸居多，老師的重心在基礎理論知識和課堂教學上，缺乏其他有效的課程設計。另一方面，以分數來進行課程考核，雖然能夠一定程度上檢驗定向培養士官生對愛國主義理論知識的理解與掌握，但這種單一的教育教學方法，長此以往無法真實的掌握定向培養士官生的愛國主義精神和行為狀況，愛國主義教育效果也大打折扣。

2.3愛國主義教育載體和方式缺乏時代性

在愛國主義教育中，傳統課堂理論教學仍是主體，但理論深度和廣度沒有很好地與時代熱點和國內外形勢相銜接，沒有體現新時代愛國主義內涵以及當下的政治內容，無法使定向培養士官生客觀深入的認識到當下國內外現狀以及身為準軍人所肩負的時代使命。另一方面缺乏以互聯網為技術手段的課程深度運用，導致培育載體偏弱，無法引起定向培養士官生學習的積極性和自主性，導致教育效果不佳。

3“互聯網+”時代士官生愛國主義教育創新的實踐路徑

3.1優化愛國主義教育載體，打造“互聯網+”教學設計

發揮傳統線下課堂教育的主渠道作用，配合使用信息化教學手段實現優勢互補。傳統的課堂教學仍是進行愛國主義教育不可缺少的環節，在課堂上利用信息化的技術和教學手段，例如慕課、微課等為定向培養士官生提供多種學習方式，激發他們學習的積極性。此外打通線上愛國主義教育的渠道也不可缺少，線上進行愛國主義教育能起到打破教育時長、空間和地域的限制，利用智能化的APP實現針對士官生的精準化教學，使用大數據獲得有效反饋，可以隨時針對定向培養士官生的學習狀態進行調整，來達到教育效果。此外，為了達到理論與實踐相統一，除了在理論教育上，士官生在進行企業下廠實習時除了專業性學習之外也要全方面滲透愛國主義教育，以此來達到在實踐中獲得精神洗禮，用實踐中汲取的精神力量來指導愛國之行。除此之外，轉換課堂身份，讓定向培養士官生成為課堂上的主講者，轉被動受教為主動學習，促使他們自己主動去了解愛國主義真正的內涵，并在互聯網社區上傳有關愛國主義短視頻、文章、音頻等，提高他們的參與感，激發他們學習的熱情。

3.2深化愛國主義教育內容，豐富“互聯網+”教育視域

利用互聯網信息技術優勢獲得優質的網絡資源，在現有的愛國主義理論教育上增加更加具有時代特色的教學資源，例如加強“四史”教育、增加當代士官生愛國典型事例、針對不同軍種開設相關歷史背景課程，能夠加深定向培養士官生對自己角色的認知，增強他們對自己身份的認同感和愛國熱情。此外開展學唱紅色歌曲、觀看紅色電影、自制紅色視頻、參觀紅色景點等以此來傳承紅色基因，突出強軍思想，更加堅定他們投身國防建設的決心。另外，互聯網的虛擬性也滋生了一些不和諧的聲音影響著身為青年的定向培養士官生的價值觀和判斷力，這就需要教育者整合網絡資源，引導他們建立正確的政治觀和網絡道德價值觀。

3.3強化愛國主義教育氛圍，構建“互聯網+”校園文化

高職院校承擔著立德樹人的育人使命，士官學院作為培育定向培養士官生的主陣地，要充分發揮其教育管理的作用，利用網絡文化營造愛國主義教育氛圍，形成學校教育、家庭教育，士官生自我教育的三方力量通力進行愛國主義教育，打造一個純凈的愛國主義氛圍。在宣傳教育上積極利用“兩微一端”進行強軍思想和紅色文化的渲染，挖掘校園特色文化歷史，利用網絡宣傳平臺進行愛校、愛國教育，著重打造一個具有本校文化特色的宣傳平臺。在校老師需要時刻關注網絡熱點狀態，及時處理網絡負面事件產生的不良影響，占領宣傳的高地形成一個積極健康的愛國主義教育網絡環境。利用大數據分析定向培養士官生在網絡社交媒體上的活動場所頻率，收集他們在使用各類APP的偏好，搭建一個師生、家校互動交流的線上平臺，使愛國主義教育能在課后進行延伸。鼓勵定向培養士官生在網絡上積極發聲，傳遞和宣揚正能量，并引導他們正確認識網絡的虛擬性，提升他們的網絡媒體素養以及獨立意識，成為紅色文化的傳承人和宣傳者，成為強軍夢的和捍衛者和實踐者。

4結論

對于定向培養士官生的愛國主義教育是項基礎又重要的工作，定向培養士官生作為擁有大學生和準軍人雙重身份的青年人，是強軍事業的實踐者和建設者。在網絡高速的當代，要從定向培養士官生的身份特點和時代特色來開展愛國主義教育，從人才培養規律著手，優化教育載體，深化教育內容，強化教育氛圍，引導定向培養士官生不僅有愛國心還要有愛國行，用實際行動彰顯愛國情，實現“互聯網+”時代下定向培養士官生愛國主義教育的發展。

參考文獻

[1]王利萍.“互聯網+”時代高校思想政治教育的挑戰與創新路徑[J].呂梁學院學報，2020，10（06）：56-59.

[2]郝曉文.網絡時代大學生愛國主義教育面臨的問題與對策研究[D].重慶：重慶郵電大學，2020.

[3]丁倩，王利成.基于“新青年、大學生、準軍人”身份識別的定向培養海軍士官生愛國主義精神培育路徑研究[J].青島遠洋船員職業學院學報，2020，41（03）：45-48.

[4]李石，曹夢瑤.新媒體時代“互聯網+”思想政治教育路徑探析[J].黑龍江教育（高教研究與評估），2020，（12）：22-24.

[5]新時代愛國主義教育實施綱要[M].北京：人民出版社，2019.

[6]徐園媛，曠媛園.“互聯網+”視域下大學生愛國主義教育創新研究[J].學校黨建與思想教育，2020，4（17）：15-17.

基金項目：湖南國防工業職業技術學院2021年度校級課題“‘互聯網+’時代士官生愛國主義教育創新研究”（2021YJYBKT09）。

作者簡介：汪婕（1993-），女，漢族，湖南株洲人，湖南國防工業職業技術學院輔導員，研究方向：教育與管理。

3278501908265