高中英語寫作評價模式的多元化設計

【摘要】教學中不僅要提升教學效率，提高學生的核心素養(yǎng)和學習能力，教學評價也是教學改革中的重要內(nèi)容。評價是教學活動中不可缺少的一環(huán)，做好教學評價能夠有效促進學生的學習效率，提升課堂教學效果，對課堂教學改革具有重要作用。如何做好教學評價和學生學習評價是教學評價的重要方面，教學評價是反思教學方法提升學生學習能力發(fā)展和學習水平提升的重要手段，新課程標準及新高考為高中英語寫作教學提出了更高的要求，本文結(jié)合高中英語寫課堂存在的問題及評價模式的單一性和局限性，探討了多元評價模式，比如自我評價、小組評價、教師評價等在高中英語寫作課堂的運用。

【關鍵詞】新課標;寫作教學;多元評價

【作者簡介】朱媛媛，甘肅省定西市安定區(qū)東方紅中學。

【基金項目】本文系甘肅省教育科學“十三五”規(guī)劃2020年度一般課題“新課程標準下多元評價在高中英語寫作教學中的應用研究”（課題立項號：GS[2020]GHB1340）的階段性研究成果。

作為四項基本語言技能之一的寫作，是人們實現(xiàn)語言輸出，傳遞信息，表達情感的重要方式。隨著高考的改革，寫作的所占的比重有加大的趨勢。但是，在當前的英語教學中，英語寫作是相較閱讀，語法較為薄弱的環(huán)節(jié)，在整體教學中嚴重滯后，最后造成了教師難教，學生難學的現(xiàn)狀。學生的英語寫作能力與寫作任務發(fā)布、教學評價和教師與學生在寫作方面教與學的意愿有著緊密聯(lián)系，做好學生寫作評價是有效促進學生寫作能力和寫作水平提升的有效措施。本文主要探討英語寫作評價手段對于英語寫作提升的作用。

一、多元評價提出的背景

《普通高中英語課程標準（2017年版）》引入了核心素養(yǎng)的概念，學生在學習過程中的關鍵能力和重要品質(zhì)成為新階段教育關注的重點方向，以往的觀點認為，對于中國學生來說，學習英語其目的只有掌握一門語言交流的工具而已，除此之外，別無他用。核心素養(yǎng)的提出，使我們認識到，英語學科除了使學生學習學科知識和掌握學科技能外，還要幫助他們提升分析問題和解決問題的能力，并且培養(yǎng)學生良好的學習習慣，使他們多渠道，自主高效地開展學習。教學中要為學生創(chuàng)造自主學習的氛圍，激發(fā)他們自主學習的動機，教師要引導學生通過交流分享的方式，形成互助合作的學習習慣和學習風氣。

在完整的教學活動中，教學評價不可缺少的一環(huán)，《普通高中英語課程標準（2017年版）》提出基于學科核心素養(yǎng)的教學評價應以形成性評價為主并輔助終結(jié)性評價，在評價中，做到定量定性評價結(jié)合，評價方式力求多樣，形成多元評價，達到評價促進學生進步，提高學生寫作能力的教育目標。這就要求教師在實際教學評價中，鼓勵學生從評價的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)樵u價活動的主體和參與者——學生、教師、同伴都應參與到評價中來，這包括：自我評價、同伴評價、小組評價及教師評價。同時，教師也要注意評價標準的制定不再是單純基于語言問題，而是提供多角度評價思路，如從對全文的整體印象和短文內(nèi)容、連貫性、標點等方面內(nèi)容的評價。

學生英語寫作能力欠缺的原因是多方面的：首先，在傳統(tǒng)的教學中，教師是寫作任務的發(fā)布者，同時，教師在提供寫作任務后，缺乏過程性指導。再加上大部分學生語言基礎薄弱，詞匯量缺乏，沒有基本句型的積累，各種語言錯誤層出不窮，除此之外，語篇意識的缺乏也是一個不容忽視的問題，句子和段落之間缺乏過渡與銜接，文章要點不全面，內(nèi)容空洞，層次混亂。其次，教師是寫作成果唯一的讀者和評價者，他們大多采取單一機械的評價方式，只關注學生表面的單詞拼寫錯誤，語法錯誤，把作文看成是單詞，句子的累積而不是有思想，有層次的語篇。最終結(jié)果是教師花費了大量的精力批改作文，試圖把學生在文章中所有的錯誤都改正過來，而對于學生來說分數(shù)至上，他們只在意老師所給的等級和分數(shù)，作為被動的評價者，他們沒有意識，也沒有機會去反思自己所犯錯誤的原因，所以有些看起來很低級的錯誤反復出現(xiàn)。最后，教師認為寫作教學耗費精力卻收獲不大，不愿再加強學生的寫作練習;學生缺乏過程性指導，盲目寫作，且被動接受評價，語言技能沒有提高，從而喪失了寫作的興趣。所以傳統(tǒng)的寫作教學與寫作評價缺乏互動環(huán)境，限制了學生的讀者意識和寫作動機，很難提高寫作水平。

二、多元評價的運用

《普通高中英語課程標準（2017年版）》指出：評價要服務教學、反饋教學、促進教學。 在高中階段，恰當?shù)厥褂脤懽鞯亩嘣u價模式可以促使教師積極嘗試寫作教學改革，全面評價學生的寫作內(nèi)容，提高學生學習的積極性，讓學生更加主動地參與英語寫作，提高學生的寫作意愿、寫作能力和寫作水平。高中英語英語寫作的多元化評價按時間維度劃分分為寫作前準備階段、寫作后評價階段、總結(jié)反思階段。寫作前的準備階段分為：評價標準的制定及寫作前的過程性指導;寫作后的評價階段分為：小組評價、自我評價及教師評價;總結(jié)階段為寫作檔案袋評價。本文將依次對各個過程進行論述。

1. 制定評價標準。多元評價中制定適應學生寫作能力提升的評價標準尤其重要，評分標準應包含五個部分：書寫（2分），語言（10分），結(jié)構（5分），亮點（5分），總分和高考保持一致（25分）。在寫作前，教師應詳盡地把不同層次的作文展示給學生，討論文章的優(yōu)缺點，歸納常見的語言錯誤，通過身體力行地示范，比較英語語句之間的區(qū)別，讓學生感受不同句型的表達效果，如：在表達國慶假日安排的文章中關于回鄉(xiāng)下看爺爺奶奶的表達方面，學生使用了以下語句：“I went to the countryside to stay with my grandparents and did some farm work.”“I enjoyed some sunny days together with my grandparents in the countryside in the open air on the farm fields. ”。教師將這些句子展示給學生，讓學生判斷哪個句子更好，教師還可以根據(jù)學生書寫的整齊程度將不同學生的作業(yè)拍照比較，讓學生認識英語寫作的優(yōu)劣，為學生恰當運用評分標準評價作文打下基礎。評價中，只有反復的評價和訓練，學生才能有效評估自己的寫作過程和寫作水平。

2. 寫作前指導。每次寫作練習之前，教師引導學生分析寫作任務，明確寫作任務的類型，如是建議信，邀請信等。隨后確定文章所使用的時態(tài)，人稱，并要求學生根據(jù)所給出的要點寫出文章的框架，如果是開放式的作文，可考慮小組討論文章所需的要點。同時，教師可提供一些好的開頭、結(jié)尾及高級句式供學生使用，比如，比較常見的英語信件的開頭句式有“Glad to receive your letter，And learned that you're interested in my life during the holiday.I'm happy to share my experience with you”“Learned that you are interested in Chinese culture， I'm happy to share my suggestions about how to communicate with the natives.”;非常有用的英語書信結(jié)尾的句子有： “Looking forward to your early reply.” “I'll be happy if you write back soon！”。寫作之前的指導可以讓學生明確寫作目的，不再是想到什么就去寫什么，文章毫無章法可言;隨著練筆次數(shù)的增加，學生也會逐漸掌握某些文體的寫法，達到熟能生巧的程度。

3. 小組評價。做好小組分組能夠更好地實施小組評價，分組過程中要根據(jù)學生的實際特點將學生分成若干人組成的小組。每次學生完成自己的初稿寫作練習，小組成員利用課余時間開展互讀、互評，根據(jù)已有的寫作評價標準，勾劃出同伴作文的好詞句，找出文章的亮點：如：書寫優(yōu)美、字數(shù)格式符合題目要求、恰當使用了一些過渡詞;指出語法錯誤，并給出具體的、操作性強的修改意見，如：單詞拼寫錯誤、從句連接詞使用有誤、第三人稱單數(shù)有誤、某一句的語態(tài)應為被動等等。互動交流中，閱讀和批改他人的寫作可以有效提升自己，并且意識到自己的文章也會被他人讀到，會在下次寫作練習中有意識地注意自己上次出現(xiàn)的錯誤，這種“鏡像學習”培養(yǎng)了學生互助合作的能力和思維能力，有助于提高學生的寫作水平。

4. 自我評價。在匯總了小組評價建議后，學生改正自己寫作中的語言錯誤，寫出作文的二稿。并且在閱讀了他人作文后，對自己的文章從遣詞造句上，語篇布局上，甚至標點符號上進行自我反思，并寫出自己文章當中的優(yōu)缺點，如：我認可同學對作文的修改意見，自己對被動語態(tài)的掌握還欠缺，詞性的運用上還存在盲區(qū)，需要加強。經(jīng)過反復的寫作練習后，學生的自我反思和自我修改的能力不斷加強，這有助于培養(yǎng)他們成為學習的主人。

5. 教師評價。教師收集學生作文及小組評價和個人評價表。及時對作文做出客觀評價。因為已經(jīng)經(jīng)過同伴和自我評價，教師應把評價重點放在文章的結(jié)構布局上，并把學生普遍存在的問題放到課堂上分析、講解。或者針對個別問題采取面批的方式與學生進行單獨交流，注重使用鼓勵性語言，學會尊重和鼓勵，幫助他們建立寫作自信。通過展示優(yōu)秀作品來激發(fā)積極性，生生交流和師生交流讓學生更加有信心。然而，雖然多元評價強調(diào)評價主體的多元化，但在整個寫作的過程中，教師的主導作用不可忽略，相比較同伴評價，教師評價更具權威性和指導型。

6. 寫作檔案袋。每一次寫作練習后，教師都要求學生把初稿、二稿、終稿，自我評價表、小組評價表和教師評價表收集到一個文件袋中，通過這個文件袋，學生可以看到自己在英語寫作方面取得的成績并對出現(xiàn)的問題做出及時調(diào)整。制作寫作檔案袋，讓學生更加清晰地認識自身的發(fā)展與進步。為了更好激發(fā)學生英語寫作的興趣，教師可將一些優(yōu)秀的習作答應出來張貼在教室中，這樣學生會有一種成就感。

在多元評價過程中，學生成為評價的參與者，讓評價比傳統(tǒng)的學生被評價的被動局面更加有利于學生的成長與發(fā)展，會更加了解學生在寫作上出現(xiàn)的問題及寫作的需求，并及時對寫作教學做出調(diào)整。總之，作為一種新型的教學評價模式，多元評價符合新課標的理念，在一定程度上能夠解決中學英語評價耗時低效的問題，對高中寫作教學實踐有實際的指導意義。

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