初中英語讀寫結合模式促進有效寫作教學的探討

【摘要】初中階段的學生正處于思想和行為發展的黃金時期，在這一階段對他們的言行進行良性引導，有助于完善學生的人格，引導學生形成正向的人生觀和價值觀。對此，本文也將以初中生的成長為切入點，從英語課堂的設計出發，分析讀寫結合這一模式的理論依據，并探討實踐中存在的主要問題，列舉出改革的方法和措施，希望能夠給相關教學工作者帶來一定的參考和啟示，僅做拋磚引玉之用。

【關鍵詞】初中英語;讀寫結合;實踐問題;改革方法

【作者簡介】馬小婷，黃岡市麻城市思源實驗學校。

引言

在素質化教育和新型課程改革深入發展的大背景下，當下國家在宏觀上對學校課堂的要求相較于以往而言，也有了更加明顯的調整和轉變，不再以簡單的理論知識背誦為本位，而是更加強調能力的延伸和拓展，這種變化也給教師的創新提供了更加鮮明的思路。英語作為培養學生語言組織能力和文字交流能力的重要基礎，在這種情況下也應當受到更加高度的重視和關注，特別是就初中生來講，要尤為強調讀寫結合模式應用的必要價值。

一、分析讀寫結合的理論依據

1.學習遷移理論。學習遷移原本是心理學的范疇，強調的是用已經獲得的知識經驗和動作技能，針對新知識和新技能展開吸收的過程，注重的是已有經驗對新情況的應對。當下，學習的遷移已經成為教育領域探討的熱點話題，教師應當引導學生實現知識和技能的舉一反三，由此來優化學生的學習效果。而讀寫結合代表的就是閱讀和寫作的雙向遷移，教師可以在這一模式的引導下，推動學生兩項能力的共同發展，不僅可以讓學生把閱讀而來的知識轉化為寫作案例，同時也可以在寫作訓練中激發他們的興趣和好感。除此之外，閱讀文本中會涉及一些趣味性知識，學生也可以由此來拓展自己的素材積累量。也就是說，讀寫結合可以拉近閱讀與寫作之間的距離，能夠讓學生在自我意識的指導下完成多種類型的訓練，他們也可以對新知識有更加深刻的印象和理解，構建更為完善的寫作框架和體系。

2.語言輸入和輸出理論。早在1985年，克拉申就已經提出了語言輸入假設，強調大量可理解性的語言輸入能夠對語言的學習產生巨大的影響。斯溫也針對這一理論做了一定的補充，進一步推動了語言輸出假設理論的傳播，強調學習者只有通過使用語言，才可以正式意識到自己存在的問題與不足，重新對那些缺陷進行修正，構建更為完善的語言交流結構。這也就意味著，語言的學習不能只是依靠輸入或者是輸出，而是必須要實現兩者的交叉滲透，初中英語教學活動本身就代表著語言輸入與輸出的過程，學生以閱讀活動為起點，吸收專業的詞匯和句法知識，由此來完成定量的積累，而后又借助寫作活動實現信息的輸出，把自己掌握的詞匯和句法知識有效排列組合到一起。從某種程度上來看，讀寫結合也實現了語言知識輸入與輸出的結合，能夠讓學生在閱讀的時候積累更加關鍵的信息。與此同時值得注意的是，初中生在經歷了小學階段的知識積累之后，需要繼續接受教師的指導，實現輸入與輸出的相互轉化，由此來掌握更加靈活的學習方法，提高自己的學習效率和質量。

二、分析初中英語讀寫結合應用的必要價值

首先，讀寫結合能夠進一步拓展學生的寫作空間，教師可以直接讓學生在閱讀文本的時候，提煉重點詞匯和句法知識，充實學生的精神世界，讓學生可以擁有更加多的墨水。例如，教師就可以直接依托教材中的課文展開實踐，讓學生分析文本的邏輯結構和整體表達風格，然后再鼓勵他們參照閱讀文本內容展開仿寫，這樣就可以完成又一次的輸出。并且，教師可以鼓勵學生從作者的角度出發，思考閱讀文本的寫作目的和意圖，將課本上的內容延伸到課外。這也就意味著，讀寫結合能夠實現課內資源的進一步延伸，提高學生的思維活性，讓學生可以擁有更加清晰的情感認知，獲得全方位的感悟，提高閱讀和寫作活動的質量。

其次，讀寫結合能夠引導學生構建完善的邏輯思維體系，由此來深度剖析文本中的知識要點。教師能夠憑借寫作這一途徑，讓學生的英語語感變得更加熟練，并激發出學生的想象力和創造力。例如，在展開課本教學的時候，教師就可以突破原有的框架與限制，讓學生選擇自己感興趣的題材來展開寫作，這樣可以增強他們的識讀能力。讀寫結合的應用也可以讓學生從只讀不寫或者是讀寫分離的模式中脫離出來，他們會更加清晰地分析文章的構思結構。

三、分析初中英語教學中存在的主要問題

首先是寫作教學重視不足。從新課程標準中可以看出，英語課程的建設理應考慮到三維目標，除了要讓學生掌握知識和技能以外，還需要讓學生把語言運用到實際生活中，進一步拓展學生的生活經歷，開發學生的思維能力，張揚學生的個性。而英語寫作作為重要的教學任務，本身就可以反映學生的語言運用水平，理應得到教師的認可與肯定。但不可否認的是，很多學校都沒有開設相對應的英語寫作課程，很多教師也在課堂時間的限制下，忽略了對學生的系統指導。這也就意味著，英語教師在訓練學生寫作能力的時候， 只是讓他們背誦一些重點的詞句，練習只是停留在較為淺顯的層面上，集中訓練也只有在畢業班的時候才有所體現，教師訓練寫作的最終目的也是為了讓學生應付中考，這種臨時抱佛腳的方式，并不能真正提高學生的能力，反而會讓學生感到極大的審美疲勞，他們會產生一定的抵觸心理。

其次是課堂的讀寫分離，讀寫模式的合理運用，可以讓學生完成知識的輸入與輸出，優秀的文章必然離不開有效的指導方法。然而值得注意的是，很多初中英語教學都顯露出了寫作分離的問題，教師過于強調對學生閱讀能力的培養，即便是在指導寫作的時候，也忽略了對文章閱讀素材的靈活運用，由此一來，學生的閱讀輸入和寫作輸出過程就被割裂，這種教學方法也缺乏有效性。

四、分析初中英語讀寫結合的方法和措施

1.做好導入。導入本身就是奠定整個課堂基調的先決要件，可以幫助學生快速集中精神，進入到學習狀態中。在閱讀導入的時候，教師應當利用現代化的多媒體設備，讓學生獲得更加豐富的視聽體驗，讓學生燃起強烈的興趣與好感。例如，在學習“Do you think you will have your own robots”這一章節的時候，教師就可以先為學生播放與機器人有關的影視片段，可以是《機器人瓦力》，當學生觀看完畢之后，教師就可以提出一些問題：你們知道影片中的瓦力是什么？你們想要擁有自己的機器人嗎？在你們擁有了自己的機器人之后，你們希望它會具備什么樣的功能？由此來引導學生展開無限的聯想和想象，激發出學生的求知欲望和探索精神。又或者，在學習“The weather”這一章節的時候，教師也可以先為學生介紹不同地區的鮮明氣候，并以美國為例，讓學生思考：你們認為在什么樣的季節是最適合去美國的？這種導入性的問題可以讓學生產生相應的認知沖突，引導他們聯系自己的所見所感進行回答。

2.做好閱讀的指導。在正式開始閱讀之前，教師應當讓學生先瀏覽文章標題，大膽猜測文章的內容，進行簡單的頭腦風暴，這種以標題按圖索驥的方法，能夠鍛煉學生的想象能力和概括能力。在閱讀開始之后，教師不能盲目地為學生設計一些問題，而是要讓學生自己帶著問題去思考，這樣才可以給他們的大腦開辟無限的空間，創造更加廣闊的平臺。在這里教師應當先給學生留幾分鐘的空閑，讓學生簡要的瀏覽，找到文章的關鍵點或者是中心句，先總結出文章的大意。然后再與學生一起展開careful reading，也就是精讀，進一步讓學生提煉其中的有效信息，包括重點的句型或者是常用的單詞，讓學生進行造句練習，這樣可以為之后的輸出做好充分的準備工作。

3.做好討論和交流。教師需要把班內學生分成不同的小組，針對機器人這一主題發表自己的意見和看法，可以讓不同小組的學生針對某一話題進行辯論，例如，你認為機器人的出現對生活的影響是好是壞？如果你有機器人，你會怎么加以利用？這樣可以讓學生集思廣益，迸發出更加強烈的思維火花，并且這一討論也是讀寫結合教學模式實踐的關鍵點，此時的學生已經擁有了相當程度的認知，他們已經可以用自己的語言去陳述文章了，而小組成員分享的內容就是文章的血肉部分，他們可以進一步提煉出文章的主要框架。除此之外，教師也需要讓學生接觸更加多元化的文章題材，引導學生對不同類型的文本作出比較，并提煉信息整合數據，這樣可以讓學生更加快速地掌握作者思路，他們的反應會變得更加靈敏。

4.創設豐富的場景。初中階段的學生雖然已經具備了探索能力和獨立自主思考能力，但他們依舊受到形象思維的主導，對新奇事物的反應是更加敏銳的，在這種情況下，教師就應當創設多種情境，讓學生可以感受文本描繪的畫面，排除他們的閱讀障礙，進一步加深學生對重點知識的印象。同時，教師也應當結合所創設的情境，讓學生參與到一些簡單的語句訓練中，這樣可以讓學生趁熱打鐵，激發出他們的興趣與好感。例如，在學習“Animals in danger”的時候，這一章節的許多文本都出現了一些較為生僻的詞匯，大多都是以動物名稱和區域名稱為主的，教師就可以在課堂上為學生播放野生動物的生存環境，并介紹那些較為主要的瀕危物種，讓學生可以獲得更加直接的感官刺激，培養學生的環保意識，讓學生可以更深一步地掌握基本的詞匯。觀看完畢后，教師也應當讓學生嘗試性總結出視頻的基本內容。

5.做好寫作的引導。當學生在完成閱讀活動之后，教師就需要讓學生把所學知識運用到實踐中去，鼓勵學生結合個人的想象完成寫作，通過仿寫，改寫，續寫等多種途徑來訓練學生的語感，讓學生提高對句子的靈敏度。例如，在學習完“Friendship”這一單元之后，教師就應當讓學生記錄文本中描寫友情的句子，然后再鼓勵學生以友情為話題進行寫作，這樣可以鞏固學生已經掌握的知識。又或者，上文中提到了以機器人為主題的閱讀文本，教師也要先讓學生總結出文本的結構思路，并組織學生構建自己的寫作框架，明確首先要寫什么，然后再寫什么，最后要寫什么，由此一來，學生的文本會變得更加豐富，他們的語言運用會生動多彩。

結語

綜上所述，持續性推動讀寫結合在初中英語課堂上的應用是合理且必要的舉動，這是提高學生思辨能力的應有之策，也是鍛煉學生邏輯能力的有效措施。本文通過課前導入，閱讀技巧的指導，情境的多元化創設，小組討論與交流，寫作的實踐與拓展這幾個角度，論述了讀寫結合的方法，充分結合了初中英語課堂的主要知識點，尊重了學生的話語權和主動權，具有理論上的合理性與實踐上的可行性，能夠作為教師的參考依據。

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