如何有效進行初中英語人教版的閱讀教學分析

【摘要】在社會生活不斷發展進步的基礎上，各行各業對于人才的質量要求不斷提高，在這種情況下，人們開始逐步地重視素質教育的運用。對于人的一生來說，其受教育的過程大致分為四個階段，也就是小學教育階段、初中教育階段、高中教育階段以及大學教育階段，在這四個階段之中，初中教育是非常基礎，也是非常重要的一個階段，人一生很多良好的學習行為和習慣都是在初中教育階段培養出來的，而且初中教育也是素質教育的基礎。在初中教育階段中，英語是很重要的一門教學課程，其對于學生的外語能力培養至關重要，而人教版初中英語教材中的閱讀部分是提升學生英語學習能力的重要組成方面。進行實際閱讀教學時需要更加有效的技巧，教師需要注重語言、思維和內容等等多個方向的問題，從不同的角度探索可以更好地進行初中英語人教版的閱讀教學的方式，那么如何有效進行初中英語人教版的閱讀教學分析，就有著非常重要的現實意義。

【關鍵詞】初中英語;人教版教材;閱讀教學

【作者簡介】藺飛利（1983.10-），男，漢族，甘肅華池人，甘肅省慶陽市華池縣喬河初級中學，中一，本科，研究方向：初中英語。

在當前的社會時代發展之中，人們對于素質教育越來越重視，而教育事業也在有序推進素質教育的深入發展，特別是在新課程改革以來，素質教育越發地普及到了教學生活的方方面面。在實際的課堂教學之中，要想促進學生的學習興趣，提高學生的學習效果，那么有效的教育教學模式是必不可少的一個組成部分。在初中英語閱讀課程教學之中，參照《課程標準》規定，學生應該有一個較為廣泛的閱讀量累積，而且學生應該在英語閱讀練習之中掌握提出問題、查找信息、分析并解決問題的能力，這是初中英語閱讀需要達到的目標，因此如何有效進行初中英語人教版的閱讀教學，成了教師需要重點關注的問題，進行初中英語閱讀教學的分析具有積極作用。

一、對于初中英語人教版閱讀教學有效進行的要求概述

1. 在初中英語閱讀教學中運用閱讀方法時應該有針對性。在初中英語閱讀課堂教學中，要考慮到多方面內容，包括實際的教學內容、學生的知識掌握層次等等，進行情景化閱讀創設的過程中，也需要有針對性，這是英語閱讀方法運用的內在要求。比如，可以針對不同的英語閱讀課堂教學學習情景，來有針對性地對學生的閱讀表現進行評價，如果是在小組分配閱讀任務合作完成的情況下，可以在小組中進行情景化閱讀的創建;如果是班級整體性進行閱讀的情景，可以對于不同學生群體進行單獨的情景化閱讀創設;可以對于學生的課堂閱讀學習方法進行合理指導，幫助學生自發融入情景化閱讀等等。要依據實際的課堂情景，有針對性地做出情景化閱讀部署。

2. 進行英語情景化閱讀創設時要以學生的學習興趣為出發點。課堂教學主要是以學習為主，因此要注重運用情景化閱讀提升學生的學習興趣，在初中英語閱讀課堂教學中，需要多使用生動、充滿趣味性的評價，激發學生的學習興趣，進行英語閱讀情景創設時要以學生的學習興趣為出發點。比如，教師在初中英語閱讀課堂教學中，運用閱讀情景方式教學時，要注重學生的學習情緒，在學生有厭煩學習情況出現時，及時進行鼓勵、贊許或者是表揚，來肯定學生的英語閱讀學習能力，這樣就會重新激發出學生的學習興趣;教師也可以關注一些學生愛好，從其喜愛的事物出發，運用到英語閱讀課堂教學中，并進行情景化閱讀創建，那么學生的英語閱讀學習興趣自然會提高。

二、關于現階段初中英語人教版閱讀教學存在的問題分析

1. 初中英語人教版閱讀教學的觀念陳舊。雖然現在已經是信息化、大數據時代了，但是不可否認的是，一些初中英語教師，由于教學觀念過于老舊，特別是針對初中英語閱讀教學而言，學生未能重視學習的內容，學校對這種閱讀課程投入的資源比較少。并且受到應試教育影響，教師對于英語閱讀內容的教學重視度不足。學校的不重視、教師過于注重成績等等因素的影響，就使得初中英語人教版閱讀教學的觀念變得陳舊，教師使用的教學方法是傳統型的。利用這些方法開展英語教學，不過是單純的課堂講解活動，無法激發起學生對閱讀課程的熱情。

2. 閱讀教學運用模式單一。由于課程對于英語閱讀來說，占有的分數比較高，所以大部分學校都會把教師作為主導，來進行一系列教學內容的安排，也就是教師進行主題引導，翻譯出文章大意，接著進行相關知識講解，而學生就不得不進行課程內容的死記硬背，這樣其實違背了初中英語人教版閱讀教學的初衷，初中英語人教版閱讀教學的目標應該是幫助學生樹立發現問題、查找信息、分析問題、解決問題的觀念，并非單純的理論知識學習。初中英語人教閱讀教學方式比較單一，這讓學生無法在學習過程中獲得更多的快樂，也沒有辦法掌握實際外語的運用能力，所以理解能力無法得到有效提升。

3. 初中英語閱讀教學內容范圍較窄，教學缺乏創新，學生學習興趣不高。當前學生由于接觸知識面廣，各種各樣的知識內容對學生有一定的沖擊力。同時學生重視課程主要的學習內容，這就使得學生對于初中英語人教版閱讀教學課程的興趣普遍較低。同時英語閱讀教學內容的范圍不大，多數都局限在課本教材這一個部分，很少會進行拓展訓練，教師也很少會要求學生進行課外的閱讀，特別是在教學之中，還會使用一些傳統方法，比如帶領學生朗讀，接著進行講解，學生課下對于知識背誦，教師再進行考察等等，這在很大的程度上降低了學生的學習興趣。初中教育階段是學生思想最活躍的一個階段。只有開展合理的引導學生才能對英語課程有足夠的興趣。所以教師在開展有關科學教學過程中，需要改變原有的教學方法，創新教學方法。

三、有效進行初中英語人教版閱讀教學的策略

1. 初中英語課程教師要有信息化思維，從根本上改變教學觀念。初中英語課程教師分析，作為一名初中英文教師，最需要的是與時代共同進步，接受信息化的發展。同時還要有大數據的思維模式，結合英語閱讀教學課程開展教學方法的創新和優化。運用大數據教學理念，強化英語閱讀課程的各項數據及整理工作。同時對每一個學生的具體情況也要了解，明確學生的興趣以及存在的不足之處，這樣就在最大的程度上方便教師開展教學方案的制定，提高教學效果。可見，英語教師需要從本質上改變自己的教學觀，善于運用信息化思維進行初中英語人教版閱讀教學內容的教授。

2. 合理利用各種網絡信息資源，優化英語閱讀課堂教學。英語閱讀課堂教學實踐過程中，對各網絡信息數據進行合理整合以及運用，豐富課外英語閱讀補充，把一些重要內容融入英語閱讀課堂中。教師通過這些網絡信息資源作為閱讀課程的輔助，使用大量和學生生活有關的閱讀資源進行教學，來促進學生對于英語閱讀課程教學的內容的吸收，加強對于學生的學習興趣提升，比如可以利用現實之中的社會熱點內容確定英語閱讀的主題，開展互動教學方式，優化英語閱讀課堂，這樣可以更好地彌補學生在實際過程中存在的不足之處。

3.對于初中英語人教版教材進行深刻解讀，合理利用情景化閱讀。對于英語課程來說，其教材內容也許偏向于感性化、理論化，雖然會有實際的事例進行舉證，但是效果欠佳，在這種情況下，教師要對英語課程教材進行深刻解讀，發掘出其中蘊含的情景元素，結合日常生活進行情景化閱讀創設，這樣學生才能更加自然地進行閱讀任務，對于閱讀內容也會有更深入的了解，學生可以在更加輕松的氛圍中，掌握英語閱讀知識，這樣能夠更好地完成教育學生的目標。

4.有效構建和諧的英語閱讀氛圍，提高學生的英語閱讀認知度。在進行初中英語閱讀課程的教學過程中，需要注重情景化閱讀氛圍的構建，根據課程的教學內容進行有效的情景設置，將閱讀的主體設置為學生，強化學生的英語閱讀主體地位，在特定的情景氛圍中，學生才能夠更加容易受到引導，積極參與到課堂教學之中，提升學習的效果。比如可以利用多媒體進行和課程內容有關的圖片展示、小視頻播放等，設置一個特定的情景，教師輔助以合理的引導，那么學生就能夠在不知不覺之中，融入情景化閱讀模式，對于相對應的英語閱讀知識內容有更加深刻的了解。

四、結語

總的來說，對于如何有效進行初中英語人教版的閱讀教學展開分析，有助于學生閱讀能力的提升，并且完成學校既定的教育教學目標，具有非常重要的實際意義。

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