小學英語課外閱讀提高學生高階思維能力的策略探究

【摘要】對相關學術研究資料進行匯總分析得知，高階思維能力是比較高層次的認知能力，也是人們對課程知識進行分析以及客觀評價到最終創造的思維過程。同時，高階思維能力關涉學生進行問題分析以及正確解決問題，利于學生得到批判性以及創造性思維的培養，從而強化知識教育的最終成效性。基于這樣的情況，英語教師應該在閱讀教學中對小學生的高階思維能力進行充分培養，從而進一步提高學生的學科能力。

【關鍵詞】英語教師;閱讀教學;高階思維能力;小學生;教學質量

【作者簡介】黃寅，淮安曙光雙語學校。

《義務教育英語課程標準（2011年版）》指出：語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識共同構成義務教育階段英語課程總目標，這五個方面共同促進學生英語綜合語言運用能力的形成與發展。那么怎樣才能培養學生的綜合語言運用能力呢？任何人學習語言都有一個從知識（knowledge）到能力（competence）現到運用能力（ability for use）的發展過程。我們反復學習《義務教育英語課程標準（2011年版）》會發現，當今的英語課外閱讀教學缺了些什么。從教知識到教能力的轉身固然華麗，但是大多數人卻沒有重視從知識到能力培養的中間介質，那就是思維，這才是語言學習的靈魂之所在。英語思維能力的培養，從語言學的角度來說，就是培養學生使用英語母語者的思維模式來組織語言的意識，從而培養英語思維品質。英語教師對小學生開展課程教育的過程中需要分析他們的學習需求以及認知差異，開展高水準的知識講解，引導他們對學科知識進行充分的認知，強化學生的學科能力培養效果。小學生應該通過課堂教學得到詞匯知識以及讀寫等技能的培養，同時借助英語知識和學生們進行語言和情感的交流，從而得到思維能力的進一步提高。而課外閱讀是小學生對課程知識實施學習和實踐運用的途徑，所以英語教師需要做好課外閱讀教學工作，指導學生參與到英語課外閱讀學習和情感分析中，以培養他們的高階思維能力。

一、英語教師開展創新性課堂導入，合理鍛煉小學生的思維敏捷度

相關研究表明，高階思維能力更加關注學生進行問題分析以及正確解決問題的綜合能力，利于學生得到批判性以及創造性思維的培養，體現出比較強的教學研究價值。而傳統的教學方式不能吸引學生對課程知識進行深度探究和充分的情感理解，限制了學生思維能力的培養效果。所以筆者認為英語教師要想培養小學生的高階思維能力應該開展創新性的課堂導入，合理鍛煉小學生的思維敏捷度。基于小學生體現出的課程基礎以及認知水平，英語教師可以運用圖片或者視頻資源實施創新性的課堂導入，引導班級學生更好地參與到知識探究中。

例如，“Chinese New Year”閱讀教學的過程中，英語教師可搜集有關中國新年的資源，通過視頻播放的方式吸引學生們的注意力，從而實施趣味性的課堂導入。之后，英語教師需要指導班級學生分析閱讀文章的內容、詞匯知識以及寫作方式等，鍛煉他們的思維邏輯能力。

二、根據文章內容創設良好的問題情境，引導小學生對課程知識進行思考

通過對相關學術研究資料進行分析得知，小學生應該通過課堂教學得到詞匯知識以及讀寫等技能的培養，實施多種教學活動強化學生的高階思維能力，這符合素質教育所提出的教學要求。問題情境可以指導班級學生對文章內容進行多角度的分析，也能引導他們對知識點開展多層次的思考，利于小學生得到思維能力的充分培養。所以筆者認為英語教師可以根據文章內容創設良好的問題情境，引導小學生對課程知識進行思考。

三、英語教師需要在閱讀教學之后追加提問，培養班級學生的創造性思維

高階思維能力是比較高層次的認知能力，也是人們對課程知識進行分析以及客觀評價到最終創造的思維過程。英語教師對小學生開展英語教學的過程中應該做好思維能力的培養，引導班級學生對課文內容進行多角度的分析和情感理解，增加學生對知識點的理解程度。通過任務設疑，激發學生對課文的學習興趣，促使學生主動獲取語言知識，發展用英語解決實際問題的能力。經常性地開展訓練，學生思維會更活躍，設疑和釋疑會更積極。追加提問的方式能引導班級學生對情感態度和關聯知識進行深度分析，利于他們得到創造性思維等能力的培養。

例如，在對“Summer holiday plans”開展閱讀教學時，英語教師指導學生對基礎知識點進行分析和梳理，整體相關的知識框架。之后，英語教師需要根據文章內容和學生的理解程度進行追加提問，立足思考問題強化他們的思維邏輯能力，更好地實現高階思維能力培養的目標。“What do you focus on in planning your summer vacation？”“What areas do you prefer to spend your time in during the summer vacation？ Why is this happening？”通過以上問題可以鍛煉學生的高階思維能力，強化英語教學的最終效果。

四、英語教師需要在閱讀教學之后進行文本再構，訓練學生的建構思維

文本是教學的根本，文本也是教學的延伸，文本再構是基于教材的二度開發，本著精細、豐富、發展的原則， 在原文本的基礎上進行再構，主題不變，使文本內容更好地為主題服務，更好地提升學生的高階思維能力，提高課堂效率。

⒈源于文本，剝繭抽絲——創建文本，彰顯英語思維過程。獲取文本核心概念，尋找語義之間的聯系，形成篇章的連貫，進行信息的處理，使整個語篇的意義一目了然，促進了學生對文本的演繹與歸納，彰顯了英語思維的過程。

⒉超越文本，巧妙勾連——活用文本，拓展英語思維空間。文本再構與運用順應了建構主義學習理論，強調學習者在學習過程中發揮積極主動的作用去探索發現，依靠可以利用的手段建構自己的知識體系。

例如在學習跟上兔子系列繪本A hat' s trip時，在鞏固環節讓學生通過繪本創編的形式來完成繪本的制作，并配上文字描述和自己的想象，使整個知識點做到有效勾連，從而使學生在探索和發現中得到提升。

⒊回歸文本，循環復沓——再現文本，鞏固英語思維基石。閱讀文本理解是學生從簡單的文本體系出發，結合自己已有的長期沉淀的認知圖式創建新文本，經過反復認知調適和修正，不間斷地建構與組塊，最終沉淀出面向意義的核心概念，語言學習最終還要落實到本體的操練中，循環往復，不斷演繹，立足語言內核，鞏固英語思維的基石。

五、擴展激疑，訓練學生的創造性思維

沒有創新精神的人很難有創造性成果。我們應抓住小學生的好奇心理，活化我們的英語教材，通過擴展教材內容或活動步驟，充分激發他們勤于思考、敢于創新的興趣，鼓勵他們多角度、多方向、新穎獨特地提出問題、解決問題;提倡一題多議，打破常規，使教學向縱深發展。

⒈結合時事，培養創新思維。（1）跟上兔子系列繪本We all like ice cream。本課時筆者以ice cream作為主線串聯課文，以“What do you like？”引出話題，打開思路，一路深入，到課程下半部分，以“The boy is not always happy”話鋒一轉，圍繞原因進行拓展，并進行現場三個問題的調查，在問題調查過程中進行追問，如“Why？ What' s suggestion about him？”隨后再引出時事話題，并運用多媒體技術來指導學生找到問題的中心句，最后讓學生討論如何進行合理安排，倡導學生健康生活。這些教學環節的設計，都與學生的生活經歷有著密切的聯系。在學習中，學生能夠感同身受，因此他們有話可說，給思維的拓展訓練提供了支持。

⒉合作互動，拓展創新性思維。合作互動主要側重兩個方面的內容：（1）要建立合作互動的機制，并且要長期堅持，才能形成合作、互動、分享的氛圍;（2）要提供合作互動的豐富資源和充裕的時間，才能讓合作互動開出最美的生成之花。筆者的實踐步驟如下：

①主題課程開發：拓展繪本教學并表演;②英文繪本制作，介紹、展示;③繪本閱讀卡;④繪本閱讀思維導圖;⑤繪本閱讀海報制作。

⒊走進心靈，激勵創新思維。我們的課程要接地氣，我們的課外閱讀教學也要接地氣，只有貼合學生生活的課堂才能煥發生命的光彩。

課例一：在學習繪本How old are you？時，因為內容相對簡單，很多老師從開始到結束一直在操練“How old are you？”形式非常多樣，同一層次的活動比較豐富。但是，我們能否因為它的簡單或者單薄，在充分了解學生的需求和生活后，進行設計，而使它變得豐厚和深刻呢？筆者是這樣操作的：

（1）在對數字進行教學后，找找生活中的數字小知識，然后猜猜同齡孩子的年齡，最后將班級學生不同成長節點的照片拿出來，用“How old are you？ What can you do？When you are at this age？”引導出“We are growing up”的主題，并根據主題產生美文原材料，提供更豐富的語料和句式，拓寬、拓深了課文的內容。

（2）Friend：從歌曲導入，到談談你的好朋友，再進入課文學習，說說對Jim的了解，然后到找找好朋友，如何去認識和學會交往，最后通過短文和詩歌揭示朋友的含義。整個教學過程不拘泥于語言形式的操練，關注的是話題的推進和能力的培養，課文教學的立意就更高了。

（3）一般過去時復習課：Lots of love（主題課程開發）。通過自編“Lots of love”課例，用歌曲yesterday導入，從學校的以前面貌的變遷、教師的成長變遷，到學生的成長變遷。課堂充滿懷舊與感恩、追憶與奮進的情緒，真的是非常走心的一節課。

上述活動的設計都貼合學生的生活，又從更深層次的視角去解讀課文，使課文學習更加充滿詩意，啟迪情感，讓語言煥發了生命的色彩。

⒋發展個性，培養健全人格。筆者分管學校的德育工作，所以在設計課文教學時，筆者總是把德育教育的一些東西融入教學中，上面的一些課例中其實也涉獵一些。雖然在課堂上情感目標的達成往往是隱形的，也許這樣的目標雖然我們建構了，但不一定對學生的品德、公民素養起到多大的作用，但是如果我們堅持正面引導，堅持每節課中正能量的傳遞，久而久之，是可以影響學生價值觀和人生觀形成的。課堂教學對學生給予正向牽引，挖掘精神層面的內容，傳遞正能量，健全學生的人格。當然，在思維生成與表述的過程中，教師、學生的積極評價是鼓勵創新思維，提高學生高階思維的重要支撐。

綜上可知，英語教師應該在英語課外閱讀教學中對小學生進行高階思維能力的充分培養，從而進一步提高學生的學科能力。筆者認為，英語教師要想培養小學生的高階思維能力應該開展創新性的課堂導入，合理鍛煉小學生的思維敏捷度。同時，英語教師可以根據文章內容創設良好的問題情境，這樣可以引導小學生對課程知識進行思考。此外，英語教師需要在英語課外閱讀教學之后追加提問，立足提問培養學生的創造性思維。

參考文獻：

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