借助教學情境，激活學生情感

摘 要：在中職英語教學中，教師會發現與普通的高中生相比，中職學生在學習興趣、能力方面都偏低，在學習的過程中常常溜號，無法集中注意力，這就需要教師在教學方法和手段上多下功夫。在現階段，中職英語教師在教學中應加強情境模式的構建，借助這樣的方式讓中職英語教學效果有所提高。

關鍵詞：中職;英語;情境模式

作者簡介：杭曉波（1978.04.09-），男，漢族，江蘇東臺人，江蘇省東臺中等專業學校，中學一級，本科，研究方向：英語學科教學與研究。

當前，情境創設已經成為課程教學中非常重要的一種方法和手段，情境能夠拉近學生和知識之間的距離，讓學生的學習效果有所提高。所以，中職英語教師在課程教學中應該多措并舉，推動情境模式和中職英語教學的融合，讓良好的教育效果得以達成。

一、中職英語教學與情境模式融合的內涵及意義

（一）內涵

在中職英語教學過程中，所謂情境模式的融合一般情況下可以理解為，教師在教學過程中將情境教學作為主要的教學方法和手段，對英語教學起到推動作用。讓學生在學習的過程中能夠入情入景，對知識更好地進行掌控。情境教學能夠降低學生的學習難度，讓中職生在英語學習過程中快速集中專注力，達到理想中最佳的教學效果。這樣就能夠在無形中更好地解決傳統教學存在的問題，使得教學的開展更加高質高效。

（二）意義

在英語教學中，情境教學模式的構建對教學的開展有著重要的意義和價值。首先，能實現對學生學習興趣的激發，讓學生在情境中探索知識時可以受到興趣的引領，帶動學生在學習的過程中深化體驗，有更多的趣味感受。其次，情境創設能輔助學生對知識的掌握。中職生的學習能力偏低，容易在英語學習的過程中遇到障礙和瓶頸，借助情境創設學生便可輕松化解，使得學生在學習的過程中找到自信，獲得成就感。最后，情境創設有利于學生口語和語言能力的增強，使得學生在學習過程中有更多互動的空間，學生在角色扮演以及情感表達中收獲更多，促使理想的課程教學效果得以達成。學生在英語學習中敢于表達，這對于學生后續的未來發展和崗位就業有著非常大的作用和價值。

二、中職英語教學與情境模式融合的原則

（一）趣味性

趣味性是教師在情境模式創設過程中應該注重的首要原則。也就是說，在中職英語課程教學過程中，教師應該將興趣的激發作為前提和基礎，對情境教學進行創設，保障所創設的情境具有較強的吸引力，讓學生能夠在不知不覺、潛移默化中投入到知識的探索和掌握中。這樣就能夠讓整個課程教學趣味橫生，讓學生感受到英語學習的價值和魅力，達到最佳教學效果。

（二）適當性

適當性是教師在情境模式創設過程中應該秉持的原則。教師不要一味地追求最終達到的創設效果，而是應該保障教學情境的創設與教學內容是緊密結合的，這樣才能夠借助情境創設對英語課程教學的開展起到推動作用，讓情境創設這一手段的價值和作用得到不斷展現。這樣就能夠在無形當中更好地輔助教學內容的傳授，讓學生在知識學習的過程中變得更加主動、積極，達到最佳教學效果。

（三）啟發性

啟發性原則也是情境創設過程中非常重要的原則。在情境創設的過程中，教師應該對教學內容進行綜合性考量，善于為學生創設啟發性較強的情境，讓學生在情境中得到相應的引導和啟示，明確學習方向和目的。從而快速對知識進行掌握，對完善的知識體系進行構建。這樣的方式能夠對學生的英語學習起到良好的推動作用，達到最佳的高效課堂構建效果。

三、中職英語教學與情境模式融合的作用

（一）激發興趣

人們常說，興趣才是最好的老師。學生在英語學習的過程中，只有將興趣作為出發點才可以使學生產生學習動機，從動機走向鉆研，從鉆研逐漸過渡到成功，從而使學生在學習的過程中不斷提高樂趣，獲得自信和進步。在中職英語教學過程中，情境創設就可以帶動學生學習興趣的激發，使得學生在英語學習的過程中始終保持著濃厚的興趣，做到將興趣作為驅動，使得英語教學得到進一步優化和完善。

（二）調動積極性

英語的學習是語言的學習。在語言學習的過程中需要從內而外，教師應該引導學生在語言學習的過程中真正做到發自內心，使得學生可以主動積極地參與到一些交流中。而在英語教學過程中，通過情境創設就可以達到這一點，在教學的開展中，情境創設可以對良好氛圍和環境進行打造，使得學生在知識獲取的過程中更加感興趣，感到興奮，更有學習積極性和熱情，帶動學生的學習探索欲望不斷增強。

（三）樹立自信

在英語教學過程中，教師有一個非常重要的任務，那就是使學生的學習自信得到不斷增強。但是學習自信心的培養往往需要經歷一個循序漸進的過程。而在英語教學過程中，情境創設可以使學生在學習過程中集中注意力，使得整個學習環境更加愉悅和輕松，讓學習的學習態度積極向上，在英語教學中引導學生做到全員參與，使得課程氛圍變得更加活躍和高漲。

四、中職英語教學與情境模式融合的對策

（一）實行課前驅動，創設生活情境

在情境創設過程中，教師首先就應該立足學生的課前學習。在學生的英語學習中，課前學習內容是非常重要的組成部分。但在傳統教學當中，大部分教師未對此予以忽視，對教學的開展產生非常不利的影響。所以，在情境創設的過程中，教師首先應該立足學生的課前學習，讓學生做好準備，為后續的學習起到良好的鋪墊作用。

例如，在講解“A difficult school”一課的過程中，由于本節課主要是讓學生探討校園生活，所以在課前，教師可以為學生布置任務。比如，可以讓學生以自主或者合作的方式對當前的校園環境進行拍攝，將“My new school”作為主題讓學生對V-log進行制作。在后續教學過程中，教師可以先讓學生以自主或小組的方式來展現自己在課前制作的成果，借助大屏幕進行投放和評比，自然而然地對本節課的內容進行導入。這樣的方式能夠讓學生的學習效果變得更好，達到最佳的教學成效。

（二）巧用現代技術，創設直觀情境

在情境創設的過程中，現代技術的運用是必不可少的。通過現代技術的運用，可以更好地增強教學的信息化和現代化，讓良好的教學效果得以達成。所以，在現階段，教師在情境創設的過程中應該對現代技術進行巧妙運用，讓直觀情境得以構建。

例如，在講解“Hello， everyone！”一課的過程中，由于本節課的主要內容是讓學生進行自我介紹，所以在課程教學過程中，教師可以先借助多媒體為學生呈現出基本資料。后續，教師就可以為學生創設一個“Introduce myself.”的情境，讓學生輪流在講臺上嘗試用英文進行自我介紹，讓學生彼此之間能夠快速熟悉。也可以設置一些英語互動和問答等小環節，更好地拉近學生之間的距離，讓學生能夠更好地融入英語學習氛圍中，良好的互動情境得以構建，為后續教學的開展創造了良好的前提。

（三）密切聯系熱點，創設趣味情境

為了更好地在情境教學中增強學生的趣味性，教師在日常教學中可以將教學內容和社會熱點有效地結合在一起。通過這樣的方式讓理想的教學效果真正達成。教師應該聯系社會熱點，結合一些學生關注和關心的話題，讓情境創設更加有趣和生動。

例如，在講解“Sport are fun.”一課的過程中，教師可以對學生所關注的社會熱點進行引入。比如，教師可以為學生引入近期大眾比較關注的熱點——“Tokyo Olympic Games.”，可以通過事先做好的flash課件為學生呈現出不同的項目以及在奧運賽場上五星紅旗緩緩升起的畫面，讓學生的愛國熱忱油然而生。然后，教師就可以對學生進行引導：“What is your favorite sport in your daily life？ ”“What sports do you pay most attention to in the Tokyo Olympics？”“How do you feel in your heart when you see the red flag rising in the Olympic Games？”鼓勵學生積極暢所欲言，對自己的所思所想進行表達。借助這樣的方式在無形中讓學生對教學內容更加感興趣，讓情感和趣味性氛圍得到良好創設。

（四）加大氛圍構建，創設角色情境

在學生英語學習的過程中，氛圍和環境的創設是非常重要的。教師可以對情境模式進行融合，對角色情境進行引入。通過這樣的方式讓學生在學習的過程當中入情入境，使學生有更加深刻的學習感觸。

例如，在講解“What do we eat today？”一課的過程中，由于本課主要圍繞飲食習慣來對展開內容，所以，在教學中，教師可以先對基礎知識進行講解。后續，教師就可以為學生引入一些美國電影中餐廳點餐和用餐的畫面，讓學生進行觀看。教師可以對視頻進行消音處理，引導學生自由進行分組來進行配音。通過這樣的方式來鍛煉學生的語感，讓學生對知識內容的掌握變得更加全面，讓學生的語言能力得到良好的提高，達到最佳的課程教學效果。

（五）理論結合實踐，創設互動情境

在傳統的課程教學開展過程中，大部分教師專注于理論傳授，對教學的開展產生非常不利的影響。所以，現階段，教師應該真正做到理論結合實踐。通過這樣的方式，讓互動情境得以良好的創設在無形中達到理想的教學效果，使學生能夠在互動中生成更多的學習體驗。

例如，在“What is your hobby？”的教學過程中，對基本知識講解完畢之后，教師可以為學生設置相應的學習任務。比如，可以讓學生秉持理論結合實踐的原則，開展“A small survey of interests and hobbies.”的問卷調查，要求學生嘗試用英文與行人進行對話，在保障自身安全的前提下隨意選擇三個人對其興趣愛好進行調查，并繪制成表，便于在后續教學中展現和探討。通過這樣的方式能夠讓學生感受到實際生活中英語的重要性和價值，使得學生能夠更好地鍛煉自己的語言能力，敢于說英語，良好的教學效果得以達成。

（六）拓展課程資源，創設文化情境

在英語教學過程中，教師不能局限在教材內容中，而是應該適當對課程資源積極進行拓展。結合英語學科的特點，教師在教學過程中可以對教學中的文化因素積極進行挖掘，在課程教學中對文化情境積極進行創設，使得學生在英語學習過程中可以受到文化的熏陶和感染，學生的文化意識和素質得到生成和發展。

例如，在講解“Thanksgiving Day.”一課的過程中，教師可以借助對美國節日和中國節日的對比，使得文化情境得以創設。比如，教師在課前可以為學生預留任務，讓學生對美國感恩節的相關資料借助書籍和網絡等進行搜尋，使得學生對這個節日進行掌握。在教學開展過程中，教師可以讓學生展示在課前收集到的資料。借助這樣的方式，學生對其他國家和我國的節日都能夠有所了解，對于文化產生理解和包容的心理，在無形中使學生的文化意識得到不斷增強，教學效果得到強化，情境創設在英語教學中展現作用和價值，學生在學習中有更多的收獲。

（七）實施分層評價，創設激勵情境

除了以上幾個方面，在中職英語教學過程中，教師應該加強激勵情境的創設，讓學生在英語學習的過程中有更強的自信心。這樣就能夠在無形中帶動學生的學習體驗得到深化，推動良好教學效果的達成。

例如，在日常英語教學過程中，教師應該對學生的學習情況加以關注，應該大力推動分層評價的實施。如，教師可以按照學生實際的學習情況，將學生群體劃分成A、B、C三個層次，分別對應班級中的優等生、中等生和學困生。在對學生進行評價的過程中應該做到有所側重，對于學困生、中等生大力的實施激勵評價，讓他們感受到自己在學習過程中的進步。而對于優等生，應該將標準設置得更高。通過這樣的方式使得情境創設效果得到增強。借助這樣的方式，能夠讓學生在學習的過程當中展現更加高漲的主動性和積極性，讓情境創設成為推動英語高效課堂構建的利器。

綜上所述，在中職英語教學過程中，教師加強教學與情境模式的融合是非常重要的，這樣能夠使良好的教學效果真正實現，課程教學開展更加高質高效。通過實行課前驅動、巧用現代技術、密切聯系熱點、加大氛圍構建、理論結合實踐、實施分層評價等，使得生活情境、直觀情境、趣味情境、角色情境、互動情境、文化情境、激勵情境都得到良好的創設，讓課程教學事半功倍。

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