淺談中國大學生英語口語發音對聽力的影響

摘 要：在中國大學生的英語學習中，聽力一直占據主要地位，而學生在聽力學習中遇到的困難也是最多的。在國內外各項英語考試中，如全國性的TEM、CET，亦或校內期末考試，學生在聽力部分丟分嚴重，這就讓我們不得不關注影響他們聽力成績的因素。本文關注昆明理工大學津橋學院學生自身的英語口語發音，結合日常課堂教學及課外口語交際活動，研究不同口語發音習慣對聽力的影響，從而探討提高學生聽力能力的教學手段與方法，促使高校學生在聽力學習、考試與交際中有所提高、實現突破。

關鍵詞：口語發音;聽力學習;教學

作者簡介：海月（1990-），女，漢族，云南昆明人，昆明理工大學津橋學院，講師，研究生，研究方向：學科教學、教學領導力。

一、概述

以英國著名語言學家丹尼爾·瓊斯為代表的諸多國內外學者認為，只有具備良好的聽力能力才能學好語言。可見，聽力在英語學習和英語教學中起著舉足輕重的作用。而多年的教學實踐表明，在國內的英語教學中，聽力始終是一個最為嚴峻的、急需攻克的大難題。英語是一門外語，學生在針對這門外語的學習過程中，以及在聽力考試中，由于受到母語的影響，而錯誤地將聽力材料里的英語發音和自己的母語畫上等號，理所當然地將聽到的語音理解成自己想象的發音，從而導致他們聽不清、聽不懂聽力材料，答錯題目等。在對語言的實際應用中，他們與母語為英語的外國留學生或者外教交流時，會出現交流不暢，甚至雞同鴨講的尷尬境況。因此，口語發音對聽力有著重要的影響。在英語聽力教學中，教師應注重對學生口語發音的糾正，對其正確、良好的發音習慣進行培養，從而促進學生聽力學習的進步、聽力成績的提高。

二、傳統英語聽力課堂的特點

筆者根據自身多年一線教學經驗，結合相關文獻，對我國高校傳統英語聽力課堂的特點及弊端作以下總結：

對詞匯發音的講解不到位。在大多數傳統英語聽力課堂上，教師會于課前、課中對重點詞匯進行講解，但對于詞匯的講解，僅限于對詞義、詞性以及單個單詞或短語發音的講解。這樣的詞匯講解，在一定程度上的確能夠減輕生詞給學生造成的理解障礙，給學生帶來一定的幫助，但由于缺乏對連讀、弱讀、同化等意群發音特點的講解，使得學生在聽力活動中對部分短語及長句依舊缺乏理解，導致他們聽部分短語及長句有困難，進而致使其對整體篇章結構的理解感到吃力。

課堂不注重諸如句子重音、語調等發音特點的講解。相較于中文，英文具有其獨有的發音特點。同一個句子中，不同的側重點會導致句子重音不同，而學生在理解句意的時候，往往需要辨析句子的重音。再者，在大學英語學習中，除了聽懂說話者的字面意思，學生通常需要理解句子背后的真正含義，而不同的語調傳達的說話者意圖亦有所差別，如升調往往表示不確定與質疑，降調表示肯定或認同。傳統的聽力課堂缺乏對這些知識的講解，導致學生不理解、不熟悉，從而對他們的聽力理解造成負面影響。

聽力教學與口語教學被割裂開來。傳統的聽力課堂注重聽力教學，使用教師講與學生聽相結合的教學模式，忽視了對學生口語能力的培養。以津橋學院的學生為例，學生普遍存在不認識音標或不會拼讀、發音不準、不會連讀、弱讀等發音習慣差的問題，這就給他們的聽力理解帶來了不小的負向影響。在課堂上，教師缺乏對學生不良發音習慣的糾正，學生在不清楚、不熟悉標準發音的情況下進行聽力活動，導致其對一部分乃至大部分聽力內容似懂非懂，甚至聽不懂。

此外，聽力文本往往偏向日常口語交際，因此，在英語聽力材料中有大量的基本句型，通常它們表達的意思及意圖是固定的，而無論課堂內外，學生對于這樣的基本口語句型的認知僅限于看與聽，缺乏說與練的機會，因此學生無法進行知識內化。長此以往，這會給他們的聽力學習帶來不小的負面影響。

三、學生自身的發音習慣對聽力的影響

針對上述傳統英語聽力課堂中存在的三個問題，筆者總結共同點，并初步得出結論，即學生自身的發音習慣對其聽力有一定的負面影響。本文旨在通過研究、改善學生的發音習慣，繼而提高其聽力能力，促進他們在聽力學習、考試與交際中有所提高、實現突破。

筆者結合自身多年的一線教學經驗，制作了調查問卷，對學校二年級非英語專業的學生進行抽樣調查。通過發放問卷，采用課堂觀察法，對學生在聽力課堂中的學習情況進行觀察，并收集有效問卷，總結出他們在聽力學習與日常交際中遇到的英語語音方面的難點。

研究對象：法學專業二年級學生42名，均選修大學英語聽說系列課程。其中，4名學生于2020年6月通過了大學英語四級（CET-4）考試。

研究方法：采用定性與定量相結合的研究方法，通過調查問卷和課堂觀察法來收集數據。

①問卷調查。筆者向班級42名學生發放調查問卷，對這些學生的英語成績、聽力水平、發音辨析進行初步的了解。調查內容包括：籍貫、民族、是否說本族語、是否通過CET-4考試、CET-4聽力成績、是否能辨析部分常見的易混淆元音與輔音。調查結果如下：

42名學生中，有3名少數民族學生，但他們均從小學習普通話，即中文（普通話）為其第一語言，英語為其外語，因此，在之后的研究中，民族語對英語口音發音的負遷移暫不納入考慮。

在CET-4考試中，英語聽力占總成績的35%，為了便于查看，筆者將分數折算為35分制，將42名學生的聽力成績繪制成圖1。

從圖1的數據可以看出，大部分學生的聽力成績達到了及格線以上，以百分制計算，有22名學生的聽力分數在60-69分區間，即剛好及格，而14名學生聽力分數位于50-59分區間。聽力部分在CET-4考試中占比較重，學生的聽力分數普遍并不理想，這也是造成很多學生CET-4總成績在及格線徘徊的重要因素。

由圖2可以看到，班上幾乎所有的學生（95.24%）無法完全分清長短元音/u：/和/u/。其次，大部分學生（83.33%）難以區分元音/e/和/ei/，76.19%的學生對/w/和/v/也存在辨音的困難。此外，42.86%和40.48%的學生分別面臨著混淆/z/與/e/及/s//θ/的問題。另外，33.33%的學生難以辨析/n/與/l/，23.81%的學生則會混淆/?/和/a：/。

②課堂觀察法。除了上述易混淆語音，筆者在課堂上還進行了其他方面的觀察。本學期使用的教材為新世紀大學英語《視聽說教程3》，前八周已經完成了前三個單元的課堂教學。筆者針對課本內容，結合以往的教學經驗，設計了課堂觀察表，重點關注學生在對意群的語調、連讀、弱讀方面的發音和聽力問題。

調查結果顯示，學生在對英語詞句的語調、連讀、弱讀方面均有一定的聽與說的困難，筆者對此進行了如下總結：

弱讀把握不到位。學生對于輔音發音的認知不準確，如在“Have you finished packing？” “It is important to...”“in recent years”中，學生在遇到/d/、 /z/、 /t/等輔音時，習慣振動聲帶，用讀元音的方式去讀輔音，力求發音清晰、響亮。

學生在遇到帶有需要弱讀的元音音素時，習慣以單詞本身的發音套用在意群發音中，從而導致發音錯誤。如“...which is know as the...”“as a result of” “they are to take...”中的“as” “as a”“are to”，正確發音依次為/?z/、/?z?/或/?zei/、/r?t?/，學生卻錯讀為/?z/、/?z?/、/a：rtu：/。這一對元、輔音的錯誤弱讀，直接導致了學生在做題時出現聽了很多遍卻依然聽不懂，但一對照文本就能聽懂的情況。

連讀把握不到位。在“in the number of”“as a result of”“I put it on the dresser.”等表達中，學生會保留中文的發音習慣，逐字發音，無視“number of”“as a”“result of”“put it on”等需要連讀的地方。

由于學生對意群連讀的認知不到位，導致他們在聽力活動中出現了聽得吃力甚至聽不懂的情況。然而，在把單個句子挑出來，反復聽兩三遍之后，學生基本上能完整復述，這從一定程度上說明學生對于連讀極其不熟悉。

語調、重音把握不到位。在句子語調方面，中英文有著明顯的差別，中文講究“字正腔圓”，整句語調變化比較小;而英文注重高低起伏，即使是每個單詞都沒有固定的音調，它們的發音受語境、說話者的態度等因素影響。據觀察，學生對此區別的認知不到位，他們習慣于將中文的發音模式套用到英文中;更有甚者，由于不熟悉個別單詞，在遇到不會讀的單詞時就停頓，句子的語調發音更是無從談起。

此外，在英文發音中，無論是單詞還是句子，都需要有所側重。在句子中，根據說話者的態度以及強調內容的不同，句子重音會有所不同，在這一點上，中英文差別不大。經觀察，學生對于句子重音的把握無太大困難，他們的困難主要在于單詞中重音的把握。大部分英文單詞的音標都標有重音，而學生由于對單詞不熟悉，對單詞的重音把握不得當，如“particularly”發為/p?t?'kj?l?li/， “ancestor” 發為/?n'sest?/等，而這種不熟悉，導致學生做聽力練習時相當吃力。

通過上述數據收集與整理，筆者發現，學生自身的發音習慣確實會對英語發音造成影響。學生易混淆個別相似元音、輔音的發音，對輔音的發音不到位，忽視連讀，句子發音不流暢，對單詞的重音無法進行準確把握;而學生自身的不準確發音，在很大程度上影響了他們聽力練習的準確性。

四、對英語聽力課堂進行改革的建議

本文以昆明理工大學津橋學院大二非英語專業學生為樣本，從學生的英語口語發音現狀出發，研究其發音習慣對聽力產生的影響。研究結果顯示，學生不良的發音習慣確會對他們的聽力造成負面的影響，從而直接影響到學生的聽力考試成績。因此，在日常聽力課堂教學中，教師在選用適合的聽力教材、材料之余，應在教學過程中關注學生的發音情況，及時糾正一些不準確的、錯誤的發音，強調詞句的重音、弱讀、連讀等發音特點，并提供大量的學習資源與練習機會，幫助與引導學生在日常學習中加強自身的英語發音，以促進他們聽力能力的提高。

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