“三全育人”背景下高職英語教學改革措施研究

徐新民

（克拉瑪依職業技術學院 新疆·克拉瑪依 834000）

國家教育事業發展至今，高職英語教師教學工作面臨全新挑戰。在傳統課堂上，高職英語教師往往只是注重傳授理論知識，而未將提高學生綜合能力、培育學生核心素養等作為教學目標，嚴重限制了學生思維與能力發展。伴隨著“三全育人”教育理念的提出，教學目標更清晰、課堂結構被優化，更有科學評價體系助力，學生能力得到提高、個性獲得發展。此外，高職英語教師還需積極調動一切可用教學資源用于提升個人教學能力，助推英語教育事業向前發展。

1 “三全育人”教育理念

“三全育人”教育理念打破傳統教學模式局限，引導教師使用全新思路開展日常教學工作，在整個教學過程中，結合相應考核制度及評價體系，根據教學內容重難點與各階段學情，制定并使用多元化教學方法，有效提高學生專業能力并促進學生身心健康發展。具體而言，“三全育人”教育理念實施原則有三：（1）全員育人。一方面，要從線上線下兩個維度入手，吸納企業導師與社會專家等與校方師資力量相結合，打造共同培育體系；另一方面，要充分發揮朋輩示范引領作用，引導學生之間相互學習。[1]（2）全程育人。高職教師須以“終身學習”“立德樹人”為工作目標，優化隊伍結構與工作氛圍，積極開展多樣化教研活動，有力改善教學質量，提高學生綜合能力與思想品質。（3）全方位育人。教師須將日常生活與書本知識聯系起來，創設生動教學情境，有效提升學生感知力與核心素養。

2 高職英語教學工作現存問題

新形勢下，高職院校響應國家號召，積極貫徹“三全育人”教育理念，推動英語教學工作改革。至今，高職院校英語教學改革工作雖已取得一定成績，但卻依然存在多個實質性問題。

2.1 英語師資力量不足

這主要表現在三個方面，一是部分高職英語教師在完成本科或研究生學業后直接入職，知識結構單一，教學經驗不足，并且缺乏學生實踐能力培養意識，這非但無益于學生專業知識水平的提升，且更難保證學生具備良好實踐能力；二是部分高職英語教師教學任務重，因而沒有充足時間提升個人業務能力；三是部分年輕英語教師缺乏前輩指導與外出培訓機會，導致個人業務能力提升緩慢，難以組織形成現代化師資隊伍。

2.2 教學模式缺乏特色與新意

迄今為止，多數高職院校依然還在照搬本科院校教學模式，而并未采用與自身辦學情況相適應的、獨具特色的教學模式。而許多高職教師也未予獨具高職教學特色的指導模式以充分重視，而是依舊注重口頭傳授。另外，多數高職英語教師還在固守講臺，以板書作為知識載體，通過提問考查學生知識掌握情況。如此缺乏特色與新意的教學模式實難滿足現代教學需求、達成預期教學目標。

2.3 課堂評價機制不完善

課堂評價機制是評定學生英語專業能力、知識應用能力以及各方面綜合素養的重要標準。傳統課堂評價機制存在多個問題，如不夠及時、內容單一等。但就當前情況來看，部分高職英語教師并未立足時代發展前沿，仍在使用傳統課堂評價機制，實難滿足新時代教育人才培養人要求，嚴重阻礙了學生綜合應用能力與核心素養的提升。

2.4 考核方式單一落后

不可否認，筆試成績的確是衡量高職學生英語掌握情況的一個重要依據，并可作為其日后就業重要參考。然而，英語作為一門語言，更加注重實用性。但從當前來看，多數高職英語教師還在采用落后單一的學科考核方式，即課堂出勤率+期末考試成績，導致學生難以及時發現自身存在的種種問題，并且難以有效提升自身英語應用水平。

3 “三全育人”背景下高職英語教學改革措施

3.1 優化英語教師隊伍結構，開展全員育人

當前，高職院校英語教師隊伍結構普遍存在一些問題，如管理不完善、專業能力不足等，嚴重阻礙學生綜合能力與核心素養的提升。為此，優化教師隊伍結構勢在必行。具體來說，高職院校應做到以下幾點：（1）開展線上線下交流，實現優質教學資源共享。信息技術時代背景下，高職院校應當做到與時俱進，搭建線上交流平臺，實現與其他高職院校間對接；此外，還可組織英語教師參加線下學習交流會，充分實現有益教學資源共享，有效提高英語教師教學水平與職業素養。（2）利用校企合作機會，搭建共同育人體系。一方面，高職院?？梢云刚埡献髌髽I中的專家到校內召開講座，幫助英語教師及時掌握最新教育資訊并創新教學手段；另一方面，還可以與企業合作建立監管小組，綜合考察英語教師備課、教學等各環節工作情況，并通過推行集體備課，有效改善英語教師工作氛圍并激發其工作熱情。（3)建立健全激勵政策，進一步調動英語教師工作積極性。高職院?？梢酝菩袃瀯趦灣甑姆峙渲贫?，并制定一系列績效考核細則，將工資、

3.2 健全課堂評價機制，開展全程育人

完善的課堂評價機制是高職英語教學重要一環，能夠體現“三全育人”教育理念育人實效。新形勢下，高職英語教師有必要通過制定多元化課堂評價制度，綜合探究學生能力與品德，有效提升英語課堂教學效率，提高學生專業素養。具體可從以下幾方面入手：（1）填充考核因素。高職英語教師不僅要注重考查學生的知識技能掌握情況，且還需要重視評價學生的職業素養與道德修養，因而，須將職業理念、文明禮儀等考核因素加入考核評價體系當中。（2）注重評價實時性。在信息化時代，高職英語教師理應善用各種網絡技術，如微課、慕課等，開展包括課前預習、課中學習以及課后復習等在內的全過程評價；還可利用各種教育軟件，如iwrite、utalk等，綜合評定學生學習情況，并進一步利用人工智能技術整合學習能力相近的學生群體，為其制定相應學習方案，并做好后期跟蹤復查，及時更新評價。[2]此外，學生也可隨時隨地登錄學習平臺，利用平臺數據分析系統及時查看并調整個人學習方案，有效提升個人綜合能力。（3）重視品質評價。高職英語教師必須打破以往的單一評價模式，在注重考查學生出勤情課堂表現以及學習成績的基礎上，進一步關注學生品質及整體素養，積極促進學生全方位發展。（4）建立多元化評價體系。將生生互評與企業指導教師評價等融入評價體系，開展全方位測評。由企業指導教師及專家負責評價學生的實操態度與職業禮儀素養等，幫助學生在充分掌握知識技能之余，提升思想認知水平，成長為與“三全育人”教育理念相吻合的高素質技能型人才。

3.3 創新教學模式，開展全方位育人

目前，高職英語教學模式已難滿足社會發展要求，英語教師教學工作必須適應教育體系變化做出根本性調整，將“三全育人”教育理念融入英語課程體系并貫穿整個英語教學過程，結合現階段學情，制定多元化教學模式，引導學生形成嚴謹學習態度與正確價值觀念。具體而言，需要做到以下幾點：（1）采用信息技術創新課堂教學方式。高職英語教師理應打開思路，積極采用人工智能技術開展智慧課堂教學。（2）利用校企合作優勢豐富英語教學形式。高職院校具備校企合作優勢，英語教師理應充分利用這一優勢，邀請企業專家參與線上線下教學，進一步豐富高職英語課堂教學形式。（3）采用“分層分組”式教學實現“先進”帶動“后進”。高職英語教師應當結合學生現階段水平，推行“分層分組”式教學，充分發揮班級優秀學生帶頭作用，助力每位學生成長成才。（4）使用多樣化教學工具強化學生情感認知。高職英語教師可使用圖片與影像等工作幫助學生強化其情感認知，在幫助學生更好地掌握知識技能的同時，也大有利于提升德育教育工作實效。

4 結語

為響應習近平總書記號召，國家有關部門頒布全新教育政策，該政策以“三全育人”教育理念為核心，旨在推動高職院校教育體系改革工作向前發展。在此情勢下，高職英語教師必須認清自身職責、發揮自身優勢，實現“三全育人”教育理念向英語教學工作的全面滲透，創設多元化教學情境并采用多元化教手段，有效提高學生認知水平與綜合能力。