留守兒童心理彈性文獻綜述

袁光藝 曾媛輝 李韻韻 劉運梅 劉 瑩

（贛南師范大學教育科學學院 江西·贛州 341000）

0 前言

中國工業化和城市化發展過程中出現的留守兒童現象已經成為一個需要密切關注的社會問題。在國內，留守兒童最初作為一個特殊的弱勢群體被大眾所關注，因其所處不良環境，缺乏父母的關愛，比非留守兒童更容易出現心理問題，如抑郁、焦慮、孤獨和自卑等。因此，在過去的二十年里，人們對留守兒童的健康狀況，尤其是心理健康狀況的擔憂與日俱增。與留守兒童一樣，其概念并未達成一致的觀點。因此，這里主要就留守兒童、心理彈性概念以及一些相關研究進行介紹和分析，并在此基礎上提出相應的一些對策思路。

1 留守兒童的概念

改革開放以來，中國的經濟得到了飛速發展，農村勞動力遷移到城市地區是為了獲得更好的工作機會和更高的收入，由于戶籍障礙，加上城市高生活成本，這些家庭不得不將孩子留在家鄉接受教育，因而產生了大批留守兒童。不同學者對留守兒童的概念存在一定的差異，這些分歧主要有三種。

分歧一在于父母外出類型。以劉志軍等學者認為只有父母雙方同時外出務工，因此與父母相分離的孩子才能稱為留守兒童；除此之外的大部分學者都認為只要孩子父母中的一方外出務工，未能陪伴孩子成長的便可稱為留守兒童。在此基礎上，其后的研究達成了一致的觀點，即父母中的一方外出務工即可。

分歧二在于兒童與父母分離時間。王東等人認為若親子分離時間超過三個月，即可認為該兒童當前處于留守狀態；也有學者認為分離時間應該超過六個月及以上才能作此判斷。在此后的研究都將半年當作一個判定標準。

分歧三在于留守兒童年齡該如何進行界定。有的學者認為小于18周歲處于留守狀態的兒童就被稱為留守兒童，同時也有學者認為留守兒童是指年齡小于16周歲的留守狀態兒童。此外，留守兒童既包括農村留守兒童也包括城市留守兒童。

2 留守兒童相關研究

國內最早對留守兒童的研究是在1993年。此后相關研究文獻呈爆發式增長。縱觀這些文獻，大致可以分為兩類，一類是圍繞留守兒童本身心理特質、教育問題、適應性問題等的相關研究，另外一類是從大的方面去分析留守兒童的成因、簡述留守兒童現狀以及提出相應對策解決這類特殊群體的特定需求的研究。綜合兩方面來說，可以把當前研究分為從個體出發的微觀方面以及從社會、歷史發展為出發點的宏觀方面的研究。

3 心理彈性概念的界定

從以往的研究中可知，心理彈性又被稱為逆抗力、心理韌性、復原力等。目前學術界對于心理彈性的概念尚未達成一致的觀點，不同學者根據不同的角度給出了不同的解釋，主要存在以下三種定義方式：

第一種定義是結果性定義,是將心理彈性當作一種結果。這種以結果為導向的定義強調個體在面對逆境和困境時仍然可以獲得良好的個體發展這類現象[1]。

第二種定義是過程性定義，是將心理彈性當作一個動態過程。這種定義是將心理彈性視為個體在不利及危險性環境下，獲得良好適應性并健康發展的過程[2]。

第三種定義是特質性定義，是將心理彈性當作個體的一種特質。這種定義是將心理彈性看作個體在逆境和環境壓力之下依舊可以獲得適應性的特質[3]。

4 心理彈性的理論模型

心理彈性并不是簡單的單一化結構，而是一個多維度多層次的結構。經過幾十年的發展，心理彈性的研究領域不斷擴大和深入，得出比較一致的觀點：心理彈性的形成及發展過程中,真正起關鍵中介作用的是個體自身內部以及外部環境“保護性因素”。

4.1 Garmezy的理論模型

1985年Garmezy提出三種理論模型假設，分別為：補償模型、挑戰模型和保護因素模型[4]。在補償模型當中，主要有危險因子和補償因子兩個自變量。而在挑戰模型當中，適度的危險因子對個體的成功適應起著一定的促進作用。最后一個是保護因子模型，在該模型中，保護因子會和危險因子發生交互作用，并盡可能減少對結果變量的負面影響。該理論一經提出，得到一致的認可，并受到廣泛研究。

4.2 Rutter的發展模型

Rutter在1990年心理彈性的四種作用機制。一是通過改變個體認知方式，減少因危險因子所帶來的沖擊；二是減少由于危險因子持續周期較長而帶來的一系列消極體驗；三心理彈性中的保護因子可以有效地提高兒童的自尊水平與自我效能感，增強信心，獲得成功解決問題的經驗；四是為個體提供機會使得個體處于有利環境或者獲取必要的資源，并幫助個體充滿信心希望和獲取成功經驗[1]。

4.3 Kumpfer的心理彈性框架

該框架是一個綜合模型，主要有以下內容組成：第一，現存的環境或者情境特點，主要包含保護因素與危險因素以及兩者進行相互作用；第二，個體自身擁有的心理彈性特性，包括認知、行為、情緒情感、意志等等；第三，兩個動態機制，包括環境與個體的相互作用過程以及心理彈性過程。第四，個體與環境相互作用所產生的心理彈性結果[1]。

5 心理彈性的測量

5.1 自我心理彈性量表

自我心理彈性量表由JackBlock等人編制。采用Likert四級記分制。

5.2 Wagnild和Young心理彈性量表

Wagnild和Young心理彈性量表采用Likert四級或者七級記分制，共有25個項目，分為五個維度。個體得分越高表明心理彈性水平越高。信效度良好，被眾多研究者所采用。

5.3 Connor-Davidson心理彈性量表

Connor-Davidson心理彈性量表采用Likert五級評分制，共有25個項目。該量表在2007年進行被修訂，由Wang等人進翻譯修訂，命名為CD-RISC-10，此量表由10道題目組成，采用Likert四級評分制。具有良好的信效度，可以用于測量中國人的心理彈性。

6 留守兒童心理彈性的研究現狀分析

國內研究者桑標等人在對國外心理彈性的研究進行了文獻綜述之后，心理彈性逐漸成為眾多研究者的關注對象。對于心理彈性的研究對象也逐漸豐富起來，當然也包括留守兒童這一特殊群體。故本研究將焦點聚焦于留守兒童青少年這一弱勢群體上。

6.1 研究設計缺少縱向設計

在我國對于留守兒童心理彈性的研究當中，雖然在選取樣本的時候采用大樣本隨機取樣，可以在一定程度上可以減少個體差異，但是研究設計基本上都是橫向研究，缺乏采用縱向追蹤實驗設計的研究。在此情況下，得出的研究結果無法揭示因果關系。因此，對研究對象的縱向研究是必然趨勢。

6.2 研究方法不夠多樣化

留守兒童這個群體具有一定的特殊性，同時也具有普遍性。在對留守兒童心理彈性進行研究時，所采用的研究方法通常是問卷收集法，其結果難免會出現自我偏差。應當在這個基礎上結合一些如田野調查、個案研究、現象學方法等質性研究方法進行研究，這對我們全方位地了解他們的心理彈性、心理彈性的作用機制進而采取有效的干預措施具有重要意義。

6.3 加強干預手段研究

對于留守兒童的干預研究、干預手段也就是團體心理輔導、沙盤游戲療法、個體心理咨詢與輔導、心理健康教育課程等等。就留守兒童而言，家庭所給予的心理干預極其有限，而學校，作為其獲取心理干預的最佳場所，所充當的角色的重要性毋庸置疑。因此，未來心理彈性在學校方面干預的研究有望成為具有代表性的研究熱點。

6.4 加強心理彈性作用機制實踐研究

雖然心理彈性的作用機制的理論領域有諸多成果，提出了心理彈性的保護因子和危險因子兩個概念，但在實踐過程中兩者是如何相互作用、如何改變心理彈性水平的研究并不多。因此，心理彈性的作用機制是否存在其他中介變量或者個體的心理特質能力，這個有待于后人的研究發現。