《半導(dǎo)體制造技術(shù)》課堂有機(jī)融合MOOC+翻轉(zhuǎn)課堂的探索與實(shí)踐

郝惠蓮 李文堯 顧 文

（上海工程技術(shù)大學(xué) 上海 201600）

0 引言

MOOC（Massive Open Online Course），即大規(guī)模在線開放課程，起源于2007年美國(guó)猶他州立大學(xué)教授David Wiley創(chuàng)建的一門網(wǎng)絡(luò)開放課程[1]。接下來(lái)的幾年時(shí)間里，華盛頓大學(xué)、普林斯頓大學(xué)和賓夕法尼亞大學(xué)等外國(guó)高校紛紛發(fā)布MOOC課程，2012年也因此被《紐約時(shí)報(bào)》稱為“慕課元年”[2]。2013年香港科技大學(xué)教授NaubaharSharif開設(shè)亞洲首門MOOC課程。2013年以來(lái)，國(guó)內(nèi)知名高校如清華大學(xué)、北京大學(xué)、上海交通大學(xué)和復(fù)旦大學(xué)等相繼加入MOOC的行列。

近年來(lái)，中國(guó)大學(xué)已經(jīng)創(chuàng)建了MOOC、學(xué)堂在線、網(wǎng)易云課堂等MOOC平臺(tái)[3]。作為“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的有效模式，MOOC的興起大大促進(jìn)了資源共享與教育公平，同時(shí)也促進(jìn)了教育的變革與革新。統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，截至2020年3月，中國(guó)大學(xué)MOOC平臺(tái)也迅速崛起，目前該平臺(tái)已經(jīng)擁有607所合作高校，并有包括“985”高校在內(nèi)提供的千余門優(yōu)質(zhì)課程資源，給需求者提供了非常便利的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)平臺(tái)[4,5]。

針對(duì)《半導(dǎo)體制造技術(shù)》課程特點(diǎn)及目前的教學(xué)模式，參考國(guó)內(nèi)外 MOOC和翻轉(zhuǎn)課堂的成功教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和案例，探索有機(jī)融合MOOC和翻轉(zhuǎn)課堂的《半導(dǎo)體制造技術(shù)》課程教學(xué)模式改革新方案，使得學(xué)生在該教學(xué)模式下提高課堂效率，以期達(dá)到良好的教學(xué)效果。

1 MOOC課程的主要特點(diǎn)及作用

MOOC課程主要是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)的方式在平臺(tái)上學(xué)習(xí)，所以其學(xué)習(xí)模式不受時(shí)間、地點(diǎn)、次數(shù)等限制。MOOC平臺(tái)學(xué)習(xí)的主要特點(diǎn)可以總結(jié)為以下幾個(gè)方面：

1.1 反復(fù)性

《半導(dǎo)體制造技術(shù)》是一門工藝性較強(qiáng)的課程，由于學(xué)校的硬件條件非常有限，所以很多工藝，如薄膜淀積、光刻、刻蝕、離子注入等都不能現(xiàn)場(chǎng)演示，讓學(xué)生直觀地觀察學(xué)習(xí)，取而代之的只能是通過(guò)老師的口頭講解，這樣部分學(xué)生勢(shì)必感到枯燥、乏味，以至于造成學(xué)生“不感興趣”的結(jié)果，進(jìn)而影響學(xué)生的接受效果。MOOC的出現(xiàn)則有效改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式，MOOC的課程時(shí)長(zhǎng)一般不超過(guò)15分鐘，這樣學(xué)生就不會(huì)有疲倦感，可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。而且通過(guò)MOOC平臺(tái)學(xué)習(xí)時(shí)，可以不受時(shí)間和學(xué)習(xí)次數(shù)的限制，學(xué)生只要有時(shí)間，就可以重復(fù)的觀看課程視頻，進(jìn)而有針對(duì)性的學(xué)習(xí)。

1.2 開放性

MOOC，主要是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)授課的一種模式，所以所有的課程資源都是開放的，這樣一來(lái)，包括是在校大學(xué)生、企業(yè)工程師等所有有需求的人員，都可以注冊(cè)賬號(hào)進(jìn)行相應(yīng)的課程學(xué)習(xí)。再者，MOOC課程平臺(tái)的學(xué)習(xí)資源也是可以全社會(huì)共享的，學(xué)習(xí)者可以通過(guò)MOOC課程平臺(tái)領(lǐng)略到國(guó)內(nèi)外知名校教師的講課，這種網(wǎng)絡(luò)資源也讓學(xué)習(xí)者有更多、更大范圍的選擇[7]。

1.3 互動(dòng)性

老師在通過(guò)MOOC課程平臺(tái)授課時(shí)，一般要為師生創(chuàng)建討論、群聊、問(wèn)卷、投票互動(dòng)環(huán)節(jié)，以便學(xué)習(xí)者及時(shí)交流和討論，也便于老師解答解惑。MOOC平臺(tái)基于線上線下的課程互動(dòng)使傳統(tǒng)的以講授為主的課堂教學(xué)活動(dòng)得到更大范圍的延伸，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)以及師生交流提供空間和便利。這對(duì)學(xué)生課程學(xué)習(xí)、創(chuàng)新等能力的提升可以起到更好的促進(jìn)作用。

2 MOOC+翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)

MOOC+翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式運(yùn)用于《半導(dǎo)體制造技術(shù)》課程中的優(yōu)勢(shì)是深度融合了課堂教學(xué)與在線教學(xué)這兩種教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)，使兩者真正起到協(xié)同作用。半導(dǎo)體制造技術(shù)這門課擁有較多知識(shí)點(diǎn)和理論性較強(qiáng)的課程教學(xué)，采用MOOC+翻轉(zhuǎn)課堂講授具有以下幾個(gè)方面的優(yōu)勢(shì)：首先，MOOC+翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源可以吸收海內(nèi)外一流高校的信息化教學(xué)資源，可以使學(xué)生通過(guò)在線學(xué)習(xí)或者線上教學(xué)講座的形式學(xué)習(xí)到最先進(jìn)的半導(dǎo)體制造技術(shù)工藝，如先進(jìn)的光刻工藝、離子注入工藝、薄膜淀積工藝等。其次，MOOC+翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)生在充分利用網(wǎng)絡(luò)資源的基礎(chǔ)上通過(guò)主觀意識(shí)參與學(xué)習(xí)的是一種全新的教學(xué)模式，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)生積極性和主觀能動(dòng)性，并進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效果。

3 融合MOOC和翻轉(zhuǎn)課堂的《半導(dǎo)體制造技術(shù)》課程教學(xué)模式設(shè)計(jì)

在《半導(dǎo)體制造技術(shù)》課程教學(xué)模式設(shè)計(jì)過(guò)程中，結(jié)合國(guó)內(nèi)外目前的先進(jìn)的制造技術(shù)，老師當(dāng)前需要重點(diǎn)解決的問(wèn)題如下：首先，老師在MOOC學(xué)習(xí)平臺(tái)上，要確立好課堂目標(biāo)并規(guī)劃如何開展基于問(wèn)題的討論式課堂，提出具有創(chuàng)新性和前沿性的問(wèn)題；二是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)MOOC平臺(tái)，觀看《半導(dǎo)體制造技術(shù)》課程相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的MOOC視頻、案例，并積極參與MOOC平臺(tái)上的學(xué)習(xí)討論，檢索和查閱相關(guān)資料能夠進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

3.1 MOOC+翻轉(zhuǎn)課堂模式的全新教學(xué)內(nèi)容

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)主要是老師利用多媒體結(jié)合板書的形式授課，但這種授課方式無(wú)法展示具體工藝的操作過(guò)程，使學(xué)生聽(tīng)得枯燥乏味，教學(xué)效果非常不理想。因此，對(duì)《半導(dǎo)體制造技術(shù)》這門課的授課方式的革新是勢(shì)在必行的事宜。通過(guò)探索比較傳統(tǒng)授課與MOOC+翻轉(zhuǎn)課堂兩種模式下的教學(xué)成果，探索出授課效果較好的教學(xué)方式。

3.2 MOOC+翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施

為了有效落實(shí)半導(dǎo)體制造技術(shù)這門課程的MOOC+翻轉(zhuǎn)課堂，教師首先需要準(zhǔn)備完善的課程資料（主要包括教學(xué)大綱、教學(xué)方案、PPT課件、習(xí)題庫(kù)、試卷庫(kù)和案例庫(kù)等）和相應(yīng)的拓展資料（主要是指對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)拓展的相關(guān)文獻(xiàn)資料，如最新研究進(jìn)展及相關(guān)科學(xué)家的介紹資料等）。通過(guò)MOOC+翻轉(zhuǎn)課堂平臺(tái)，教師在授課結(jié)束后可以隨時(shí)與學(xué)生開展課后交流互動(dòng)，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效的線上教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。與此同時(shí)，教師可以通過(guò)該平臺(tái)進(jìn)行布置作業(yè)和批改作業(yè)等教學(xué)環(huán)節(jié)。通過(guò)MOOC+翻轉(zhuǎn)課堂，讓整個(gè)教學(xué)工作都能夠通過(guò)這一平臺(tái)實(shí)現(xiàn)，并且實(shí)現(xiàn)查漏補(bǔ)缺，高質(zhì)量的完成教學(xué)任務(wù)。

4 結(jié)語(yǔ)

半導(dǎo)體制造技術(shù)這門課程是本校普通本科電子封裝技術(shù)專業(yè)的一面必修課，主要涉及半導(dǎo)體及器件的制備及制作，課程內(nèi)容繁多，覆蓋面廣，工藝流程煩瑣，主要包含從砂土到芯片的一系列的制作工藝流程。通過(guò)MOOC+翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層分級(jí)的精細(xì)化教學(xué)，教師經(jīng)過(guò)不斷調(diào)查MOOC課程學(xué)習(xí)者的現(xiàn)狀，從中找出不足，并及時(shí)對(duì)所存在問(wèn)題進(jìn)行解決完善，不斷提高M(jìn)OOC教學(xué)授課效果。通過(guò)MOOC+翻轉(zhuǎn)課堂在半導(dǎo)體制造技術(shù)課程中的實(shí)施與完善，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)之情。