關于地方高校思想政治理論課教學質量的調研與思考

劉一凡 彭雪君

（西安文理學院馬克思主義學院 陜西·西安 710065）

1 背景

2019年3月18日，習近平總書記在主持召開學校思想政治理論課教師座談會中強調培養什么人，為誰培養人這兩個問題已經是我們十分明確的，并且所堅持的，那么該如何培養，就是需要去著力解決的問題[1]。

思想政治理論課（以下簡稱為思政課）作為提高大學生的思想政治素養，是為大學生開設的一門公共必修課，能夠讓大學生從黨情，國情，民情，社情，自身等方面全面認識和理解我國的制度、體系。通過學習社會主義理論，培養學生堅定的理想信念、社會責任感和主人翁意識，是學生成長成才的關鍵課程。但是隨著社會發展的日新月異，學生的思想方式、行為方式發生了巨大的改變，面對更多的新一代青年進入高校，原本的教學方法和教學思路已不再適應追求生動、活潑、趣味的當代大學生。因此擔任著培養學生樹立正確的人生觀，世界觀，價值觀的思政課尤其需要改進教學方法。思政課本就是一門思想性、理論性強，思維邏輯嚴密，知識覆蓋廣的學科，課堂教學容易出現“一生動就無內容，一深刻就無趣”的現象。如何能提高當代大學生的學習興趣，調動起思政課課堂氣氛，激發學生的內在驅動力，提高思政課的吸引力、到課率、抬頭率等都是所有思政教師需要思考的問題。

2 關于思政課現狀的調研與分析

我校近年來一直鼓勵思政課教師進行教學改革，嘗試多種多樣的教學方式，調動學生的課堂參與度，激化學生的內動力。為了更好地了解學生對思政課的看法和教學改革效果，特在全校范圍內開展了關于思政課教學效果的調研。本次調研采用調查問卷的方式進行，共收集了2422份，覆蓋了我校大一到大四的學生。

2.1 學生對于思政課的態度

據調查問卷顯示有 79.5%的學生喜歡上思政課；有20.4%的學生不喜歡上思政課；有87.2%的學生認為上思政課有用，可以給予思想上的指導，使自己在待人處事上走上正確的道路；7.89%的學生認為思政課沒有用，都是理論性的，對實際的生活沒什么用處；4.83%的學生認為是其他；有95.7%的學生沒有逃過課，有4.29%的學生逃過思政課。

通過調查問卷可以明顯地看出，大部分學生喜歡上思政課，并且認為思政課是有用的，能夠給自己思想和待人處事上以指導。

2.2 學生對于思政課的看法

據調查問卷顯示在認為高校開設思政課是否有必要中，有64.3%的學生認為很重要也很有必要，4.13%的學生認為不必要也不重要，30.1%的學生認為有一定意義，1.32%的學生認為無所謂。在思政課對于提高學生的綜合素質的作用中，48.5%認為有很大作用，43.8%認為有一定作用，6.44%認為作用不太大，1.16%認為根本沒作用。

通過調查問卷可以看出，學生對于開設思政課有必要也很重要的認可度更高，對于開設思政課對學生的綜合素質提高中絕大多數同學認為有作用，學生更加認同思政課的開設。

2.3 對于思政課上課形式的分析

據調查問卷顯示，在思政課以何種形式上課中，觀看主題電影并就影片展示的問題進行討論占80.4%；根據學生所學的專業知識結合相關案例進行研討教學占65.3%；走出課堂開展實踐活動占55.5%；給學生分組做報告并現場展示占42.8%；老師按課本的理論性授課占30.9%。

在對規定性的時間里做主題報告，在課堂上展示，這種方式有什么看法的問題中，64.4%的學生認為這種做法好，既可以提供機會給學生去探討生活，表達自己的觀點，同時也能夠鍛煉自己的表達能力；36.4%的學生認為有缺點，因為很多時候同學對待報告只是為了交作業，敷衍了事，得不到鍛煉也浪費時間；27.6%的學生認為還可以，總比空泛的理論好，但是有時候就覺得很麻煩。

在對于哪種上課形式更適合中，68.1%的學生認為寓教于樂更適合他，67.0%認為多媒體結合更適合，57.1%認為老師講授適合，34.5%認為翻轉課堂更適合學習，還有9%選擇了其他形式。

學生對于開展的多樣化課堂教學活動是比較認同的，并且能夠積極的去配合完成。雖然學生喜歡的活動形式不同，但是生動活潑、自主性強的課堂比理論灌輸的課堂要更受學生歡迎。

2.4 關于思政課吸引力的分析

據調查問卷顯示，在思政課教師的哪些素質最吸引的問題中知識的深度和廣度占75.6%，幽默感占75%，教學經驗占60.2%，對工作的熱情占56.3%，對學生的關心程度占41.3%。

在關于有的思政課老師缺乏吸引力，認為最主要的原因中，53.8%的學生認為課堂規模偏大，教學設施老化，教學方式陳舊單一；50.6%的學生認為教師語言表達缺乏感染力，對本學科的知識的掌握缺乏必要的廣度和深度；37.9%的學生認為是教師對馬克思主義半信半疑，講授內容與社會現實脫節，照本宣科；29.9%的學生認為是教師上課僅為了完成任務，對學生漠不關心，缺少與學生的溝通；16.9%認為是其他原因。

對學生學習思政課遇到的最大問題中，52.1%的學生學習目標不明確，50.2%的學生學習動力不足，45.1%的學生認為學習內容抽象難懂，28.9%的學生認為是學習氛圍不好。

通過以上數據，可以看出教師的知識底蘊是吸引學生的關鍵，其次是教師的課堂感染力；良好的教學設施也是影響課堂氣氛的一個重要因素；教師對當下熱點問題的關注以及對學生的關注也是影響學生學習動力的因素。

3 如何提高思政課教學效果

根據調查數據結果顯示，學生更加喜愛教師綜合素養高，課堂內容豐富，教學形式多樣的思政課堂。因此想要提高思政課教學效果，驅動學生的內在動力，需要進一步在教師教學水平、教學方法、教學模式上創新。這將是思政教師以及思政課教學管理等多方面亟待解決的。

3.1 提高思政課教師隊伍的專業素養，轉變教學方式

習近平總書記提出：辦好思想政治理論課關鍵在教師，只有首先從提高教師的專業素質和轉變教師教學技能開始，讓有信仰的人講信仰，才能更好地提高思政課的吸引力。教師是學生學習過程中的引路人，一個好的老師能讓學生受益終生。然而在現實的教學中因為注重學歷發展、科研能力等而忽視了教師教學能力，使得很多老師不愿意花費太多時間和精力在課堂教學中，對現下的各種熱點問題和熱點觀點全然不知，上課的內容也是一成不變，讓原本豐富多彩的思政課變得索然無味。

因此思政課老師首先要做到的是強化自身專業理論素養，關心時政熱點，用理論解釋熱點問題，讓課堂既能理論豐富又能精彩充實。學院也可以在學期內組織對重大時事熱點的集體討論，聚焦重難點時事，讓老師互相交流學習，使課堂思路更加的豐富多樣。其次是以學生為主體的課堂轉化，思政課教學改革的核心意蘊是以學生為中心，就是以學生的學習和發展為中心，[2]因此任課教師就需針對學生的實際情況進行引導，轉變教學方式，調動學生的求知欲。過去“一言堂”的方式已經不再適合當代大學生，“因材施教”才是應該去改變的方向，根據學生的知識水平，專業，年級去調整知識的講解方法。只有這樣才能真正的對癥下藥，不然只會出現，教師認為學生應該懂，可是學生并不明白，或者只是一知半解，從而造成課堂教學結果不符合實際預期的現象出現。最后年輕教師和資歷深厚的教師可以形成教學團隊或組合成課程組的模式，多進行交流學習和集體備課。年輕教師能更好更快的接受新事物，善于利用現代教學技術，思維也能加活躍新穎；而資歷深厚的教師教學經驗更加豐富，對于學生的學習習慣和狀態了解更為清楚，對現實事件問題的理解更加通透。老師們在交流學習的過程中，取長補短，互相影響，有利于提高思政課堂吸引力，讓課堂理論豐富起來，氣氛活躍起來。

3.2 明確課程目標，簡化課程內容

思政課的教學內容涉獵范圍十分的廣泛，包括馬克思主義哲學，政治經濟學，科學社會主義，涉及政治，經濟，文化，社會，生態，歷史，國內國際等方方面面。因此一學期課堂的教學目標可能是需要學生在各方面都有所提升，但往往很多時候，因為課時的原因，學生學了一學期課，在期末卻并不知道這學期究竟要學哪些知識點，應該提高什么，復習也是無從下手。基于這種情況，任課老師能夠在課程學習開始，幫助學生理清學習重難點，提前進行課堂知識的預習發布，明確課堂的教學內容，將思政課知識的脈絡理清楚，把厚實的課本知識簡化成主題大綱要點，每個要點再進行內容補充，就能讓學生對思政課的學習更清楚明晰。學生在學習的過程中也能明白哪些是課堂的重點，需要在課后去拓展補充，有了明確的學習目標，也能激發學生主動學習的興趣，讓思政課的學習不止停留在課堂上，而是潛移默化的貫穿在學習生活中。

3.3 縮小課堂規模，采用先進教學手段

思政課作為一門公共必修課，高校的所有學生都需要參加，可是因為上課時間不均勻，教師數量少，教室數量等原因，很多課程是一百多學生同時上一節課，難免會存在老師照顧不到每一個學生的情況出現。因此，適量地縮小上課規模，選擇讓同專業或者類似專業的學生一起上課，這樣一來可以減少上課人數，二來相似的專業學生思維方式，知識水平差不多，可以更便于老師聯系實際，針對學生具體情況講解，提高思政課的針對性。在縮小課堂規模的同時也要進行教學硬件的更新換代，完善教學設備，使用先進的教學設施。習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調，做好高校思想政治工作還要“運用新媒體新技術使工作活起來，推動思想政治工作傳統優勢同信息技術高度融合，增強時代感和吸引力”。[3]而在思政課教學過程中除傳統文本資料外，會經常使用視頻資料、課堂討論、網絡互動答題等多種教學形式。然而在實際的教學過程中，由于受到教室形式的限制，學生只能是根據老師的描述來想象理解，讓老師課程講解難度加大，學生理解也十分吃力。因此豐富的教學設備例如VR技術的使用，智慧課堂的建立或研討型教室的使用等，能夠豐富課堂教學，調動課堂學習氣氛，激發學生的內在驅動力。例如：北京理工大學研發的VR體驗課程，通過虛擬現實技術和增強現實技術讓學生體驗馬克思的精彩演講和長征路上的雪山草地。[4]身臨其境的感受思政課的教學內容，讓課堂活起來，充分發揮思政課的創新活力，調動學生學習積極性。

3.4 加強課程與實際的聯系，增強實踐性

思政課思想性，理論性強，相對于理科的操作實踐，思政課更多的是研究書本文字。但這并不能說明思政課是冷冰冰的，恰恰相反，思政課是一門有溫度，有情感的學科。而實踐教學是高校思政課課堂教學的課外拓展和延伸，促使學生在實踐過程中由知識接受向價值信仰轉化。[5]那么怎樣才能將思政課的溫度，情感展現給學生，就是要通過實踐與實際相結合，打通“立德樹人”這核心價值體系的最后一公里。把課堂理論教學和課堂實踐教學結合起來，讓思政課不止停留在課堂上，更是貫穿在校園生活，社會生活的方方面面，才能讓思政課更有親和力更加的接地氣，不那么的遙不可及。而且當代大學生生于和平的年代，對于那兵荒馬亂，食不果腹的艱難時期是難以想象理解，適當的增加一些紅色教育基地參觀或是觀摩紀錄片、電影等，就能直觀地體驗到是經過什么樣的艱難困苦才有了現在的偉大輝煌。然而學校管理在涉及學生外出、課堂形式變動的時候，通常手續比較煩瑣，經費比較受限，讓很多任課教師望而卻步。因此適當的給予經費的支持以及政策管理的靈活性能夠更好的調動任課教師的積極性。

4 結語

時間是不斷前進的，社會是不斷發展的，在這個百年未有之大變局的形勢下，思政課教師應該用堅定的知識信念，飽滿的激情上好每一堂課。學校應該及時對教學設備進行研發和更新，采用先進的教學設施，為我們思政課有效地開展保駕護航。同時思政課對于大學生的影響不是在一朝一夕中形成的，對學生的教育效果也不是立竿見影的，它更是一種潤物無聲，深遠持久的影響，影響著學生在以后人生中所做的每一個選擇，是為學生一生的成長奠定科學思想基礎的。[6]因此，提高思政課的教學效果，讓學生真正喜歡上這門課，這離不開學校，老師，學生多方面的努力。相信在共同努力下，思政課會變得越來越豐富精彩。