初中班主任德育工作中積極心理學(xué)應(yīng)用分析

鄧玉琴

（李達(dá)中學(xué) 湖南·永州 425000）

德育工作作為班主任日常班級管理中的重要一環(huán)，怎樣切實(shí)打破傳統(tǒng)德育教育的系列不良禁錮，優(yōu)化班主任教育管理效果，是當(dāng)前初中校園亟須解決的熱門問題。處于我國教育領(lǐng)域近年迅猛發(fā)展的新時代背景下，眾多教育新理念、管理新手段得到了層出不窮的推陳出新，且收獲到了諸多一線班主任的接受、認(rèn)可。而積極心理學(xué)這一教學(xué)新模式也是如此，為德育工作構(gòu)建優(yōu)質(zhì)新格局提供了新契機(jī)。對此，班主任可將積極心理學(xué)科學(xué)滲透于日常班級德育工作中，給予學(xué)生德育教育新感受，提高德育任務(wù)完成實(shí)效。

1 初中班主任德育工作的面臨難點(diǎn)

1.1 外界誘惑增多——學(xué)生道德觀念不健全

道德與法律具有實(shí)質(zhì)性的不同，法律主要依靠強(qiáng)制手段，硬性要求社會大眾遵守法規(guī)條例。而道德則以公序良俗、社會準(zhǔn)則為基礎(chǔ)，是一種泛化性社會現(xiàn)象，可緊跟社會前進(jìn)腳步而發(fā)展。當(dāng)學(xué)生因遵守這些社會道德收獲大眾輿論的稱贊、表揚(yáng)，其同樣可隨之衍生出擔(dān)當(dāng)、自豪、“問心無愧”的心境態(tài)度；反之，則可引發(fā)大眾的譴責(zé)、批評，甚至辱罵，催化學(xué)生滋生出內(nèi)疚、羞愧、“無地自容”的心理情緒。對初中階段的學(xué)生來講，囿于其年齡的客觀限制，學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)、社會閱歷的儲備稍顯不足，導(dǎo)致其心智、心理、邏輯思維尚未健全構(gòu)建，道德觀念同樣存在缺失、不堅定等問題。在此條件下，學(xué)生將不能透徹認(rèn)知到社會道德的根本標(biāo)準(zhǔn)及原則，難以樹立高尚的品質(zhì)素養(yǎng)，或是無法將這種優(yōu)良的品質(zhì)素養(yǎng)切實(shí)引進(jìn)于日常生活中。另外，由于信息技術(shù)在近年間的迅猛發(fā)展，學(xué)生可通過“網(wǎng)上沖浪”涉獵到更為多元的新聞信息。致使學(xué)生價值觀模糊，正確選擇學(xué)習(xí)榜樣、看齊模范較為困難。這將對學(xué)生的身心成長、個體發(fā)展產(chǎn)生困擾，不利于其道德素質(zhì)的提升。

1.2 成長環(huán)境多樣——學(xué)生人格品質(zhì)差異化

如“沒有完全相同的兩片葉子”一樣，初中生的道德理念同樣不盡相同。班主任在推進(jìn)班級德育工作過程中，較易發(fā)現(xiàn)因成長環(huán)境、家庭背景、個人素養(yǎng)等多方面的差異，使得學(xué)生道德水平的高低存在較大不同。對此，班主任需著重培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良品質(zhì)道德，促使其塑造出向上、健全的“三觀”及處世態(tài)度。而這一目標(biāo)達(dá)成的前提就在于，班主任應(yīng)對班級學(xué)生的各項(xiàng)細(xì)化情況加以全面了解，踐行因材施教，貫徹有的放矢。然而在實(shí)際實(shí)施中，因精力的有限性，班主任通常無法兼顧到全部學(xué)生。造成在德育教育中，班主任不能明確梳理出教育頭緒、管理思路，不具備保障班級學(xué)生健康成長的條件基礎(chǔ)。

2 積極心理學(xué)在初中德育工作中的應(yīng)用作用

積極心理學(xué)作為專業(yè)心理學(xué)下屬的重要分支，將其引進(jìn)校園德育教育工作中，不僅可激發(fā)學(xué)生接收班主任教育、管理的主動性、自主性，開發(fā)其天賦潛能。還能夠高質(zhì)培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任、使命擔(dān)當(dāng)意識，建立健全、正確的“三觀”，夯實(shí)人生信仰，實(shí)現(xiàn)德育教育有效性的大幅增長[1]。

3 積極心理學(xué)在初中德育工作中的應(yīng)用途徑

3.1 彰顯榜樣價值——言傳身教

為轉(zhuǎn)變以往德育教育中，班主任投入大量精力、時間卻依然難以取得契合預(yù)期的教育成效的現(xiàn)象，班主任應(yīng)摒棄以“付出多少”評價教育質(zhì)量的“草率性”思想，合理運(yùn)用各類管理技巧完成班級問題學(xué)生的高效轉(zhuǎn)化。對此，班主任可承載潛移默化的“感化”教育，通過自身的嚴(yán)于律己、規(guī)范行為，為學(xué)生建立起看齊榜樣，實(shí)施言傳身教。

例如，班主任可通過自身課程教學(xué)、班級管理的“不遲到不早退”，糾正學(xué)生“上學(xué)散漫、下課積極”的錯誤行為；通過將粉筆頭自覺扔進(jìn)垃圾桶，而非以往隨意丟棄的不良行徑，向?qū)W生滲透“垃圾不亂扔”的正確思想。從而夯實(shí)班主任在班級中的榜樣地位，引導(dǎo)學(xué)生追趕班主任正確行為的步伐，自主改良不當(dāng)?shù)纳睢W(xué)習(xí)、人際交往習(xí)慣。塑造良好道德品格，轉(zhuǎn)化德育教育成果。

3.2 加強(qiáng)核心優(yōu)勢——深化教育

基于積極心理學(xué)導(dǎo)向，班主任在推進(jìn)班級德育工作進(jìn)程中，應(yīng)善于捕捉學(xué)生不盡相同的特長閃光點(diǎn)，在輔助學(xué)生清晰意識到自身特有優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)其自豪感、自信心。同時，班主任應(yīng)側(cè)重秉持人本理念，充分尊重班級學(xué)生客觀存在的個體差異。貫徹人人平等教育理念，為德育教育的順利開展構(gòu)建出民主、融洽、和諧的班級氛圍。多角度彰顯積極心理學(xué)的應(yīng)用價值，不斷提高班級德育工作完成成效。

如針對班級內(nèi)部學(xué)習(xí)能力差強(qiáng)人意的學(xué)生來講，班主任可深挖其繪畫設(shè)計、朗誦歌唱、體育運(yùn)動等多方面的潛能天賦，采取邀請其擔(dān)任班級體育委員、文藝委員的措施，鼓勵其參與校內(nèi)、校外的大型活動為班級、學(xué)校爭光，滿足其成就感、榮譽(yù)感。進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生塑造出學(xué)習(xí)信心，加強(qiáng)與其他同學(xué)的交流溝通，收獲班級認(rèn)可。間接推動學(xué)生各科學(xué)習(xí)能力穩(wěn)步增長，成為“五美”好學(xué)生。

3.3 注重欣賞教育——正面肯定

在以積極心理學(xué)為主基調(diào)的初中德育工作中，班主任應(yīng)突出對學(xué)生的贊美、期待、信任，確保學(xué)生可感受到有力支持，隨即提升其自我價值，成為從容自信、自尊自愛的優(yōu)秀學(xué)生。并以此為內(nèi)在驅(qū)動，促使學(xué)生奮發(fā)向上，盡力達(dá)成班主任的期許[2]。在新課改新指導(dǎo)下，欣賞教育的重要性得到了深度開發(fā)。班主任同樣不宜吝嗇贊美，為德育工作的有序開展厚植“賞識教育”理念，為學(xué)生個體的長足進(jìn)步筑牢基礎(chǔ)。

以班級內(nèi)部單親、家庭條件稍差，且應(yīng)試成績不理想的學(xué)生為例。班主任應(yīng)著重關(guān)注這類學(xué)生的校園生活，在發(fā)現(xiàn)其“籃球打得好”“圖像畫得準(zhǔn)”的時候，應(yīng)及時給予其正面肯定。由于這類學(xué)生在校園不易受到表揚(yáng)，在其發(fā)現(xiàn)班主任并未批評自身“不務(wù)正業(yè)”，甚至還收獲到了由衷贊美、鼓勵。將隨之伴生出欣喜、感動的內(nèi)心感受，加深對班主任的喜愛、信服，可主動配合班主任協(xié)同完成日常教育教學(xué)、班級管理等任務(wù)。此后，班主任可建議這些學(xué)生走體育特長生、藝術(shù)特長生的求學(xué)道路，多方位發(fā)揮其興趣天賦，保障班級學(xué)生“一個不少”的長遠(yuǎn)發(fā)展。

3.4 制定獎勵機(jī)制——促進(jìn)發(fā)展

初中生的自控能力不足，導(dǎo)致其自律精神缺失。對此，在積極心理學(xué)主導(dǎo)德育教育時，班主任可通過設(shè)計合理性獎懲機(jī)制。在學(xué)生做出契合常規(guī)性道德標(biāo)準(zhǔn)的行為動作時，班主任應(yīng)及時給予其實(shí)質(zhì)獎勵，滿足學(xué)生內(nèi)心自豪感，喚醒其潛在性競爭意識。通過這種“變相性”激勵措施，敦促學(xué)生塑造優(yōu)質(zhì)品德人格，驅(qū)使其養(yǎng)成在日常學(xué)習(xí)、生活中實(shí)踐高尚道德的意識習(xí)慣。確保學(xué)生可在日后“情景重現(xiàn)”時再次做出相同的正確行為，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自律意識的高質(zhì)培養(yǎng)。

班主任需在日常課堂執(zhí)教、班級管理過程中，側(cè)重觀察、發(fā)現(xiàn)、記錄班級學(xué)生的優(yōu)質(zhì)習(xí)慣動作，如干凈整潔、熱心助人、熱愛環(huán)境、尊敬師長、誠實(shí)守信等。在開展德育工作中，班主任則可將這類事例引申為教學(xué)素材，在贊揚(yáng)這些學(xué)生的正當(dāng)行為后，可為其頒發(fā)獎?wù)隆⒆C書、獎品等獎勵，迎合學(xué)生成長所需的榮譽(yù)感、自信心。引導(dǎo)其他同學(xué)向收獲榮譽(yù)的學(xué)生學(xué)習(xí)，點(diǎn)撥其人格道德的塑造思維、拓展品質(zhì)品德的實(shí)踐路徑。并明確告知學(xué)生道德品質(zhì)的規(guī)范遵守可獲得應(yīng)有榮譽(yù)，激發(fā)其“做好人、做好事”的主觀能動性，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

3.5 開展實(shí)踐活動——增長理解

班主任在執(zhí)行德育教育任務(wù)中，應(yīng)注重人本理念的嚴(yán)格秉持，實(shí)施因材施教。在積極心理學(xué)向?qū)拢嘀魅卧诘掠逃顒又校韫膭顚W(xué)生大膽表達(dá)出自身真實(shí)想法、觀點(diǎn)，深度了解其內(nèi)心世界及“三觀”、道德素質(zhì)。并為學(xué)生構(gòu)建道德問題交流溝通的平臺空間，使其心靈感受得到訴說表達(dá)，掌握學(xué)生對品質(zhì)道德的主觀態(tài)度。在此間，班主任應(yīng)耐心傾聽，搭配肯定、鼓勵性的眼神、動作、語言，保證學(xué)生“知無不言言無不盡”。

例如班主任可以“資源保護(hù)”為主題，邀請學(xué)生圍繞該論點(diǎn)展開討論交流。將學(xué)生劃分為持有“需要資源保護(hù)”“無須資源保護(hù)”兩種不同見解的兩隊(duì)，進(jìn)行辯證活動。在辯證活動結(jié)束后，班主任應(yīng)著重糾正依然以“無須資源保護(hù)”觀點(diǎn)為主的學(xué)生的錯誤思想，如向其拋出“資源短缺后社會會發(fā)生哪些可怕的改變”等問題。拉近師生、生生間的心靈距離，深化學(xué)生對道德品質(zhì)的理解。

4 結(jié)語

綜上所述，站在我國教育領(lǐng)域發(fā)展新形勢下，初中一線班主任應(yīng)深刻認(rèn)知到德育教育對當(dāng)代學(xué)生日后成長的現(xiàn)實(shí)意義，提高對德育工作落實(shí)質(zhì)量的重視程度。將積極心理學(xué)這種先進(jìn)性教育新思想合理結(jié)合于班級德育教育，在促進(jìn)學(xué)生心智心理健康、平穩(wěn)發(fā)展的同時，整體增強(qiáng)班級德育教育效率，助力學(xué)生優(yōu)良道德品質(zhì)牢固樹立。