小學英語“教—學—評”一體化教學策略

王藝真（福建省漳州臺商投資區角美中心小學）

全新教育形勢下，小學教師應該重點關注學生全面發展，將培養他們的核心素養視為當前教學改革的基本任務，積極優化教學形式、豐富課程內容，在此過程中需要明確學生在課堂內的主體地位，將陶行知“教學做合一”理念融入課堂，并且轉換傳統思想，對課內外評價給予高度重視，故而形成完整的教學評一體化體系，完成高效課堂構建任務，保證學生第一時間理解并內化所學，為他們未來發展打下良好基礎。

一、小學英語課堂教學中的常見問題

當前階段我國小學英語課堂教學中普遍存在下述四點問題：（1）忽視了學生自身的發展，由于小學是基礎教育時期，故而教師重視對單詞、句式的講解，導致學生思維固化，對知識的掌握存在片面性，并且在學習中很難產生成就感，學習積極性會大打折扣；（2）學生缺少學習興趣，教師在教學方面操之過急，一味輸出知識，沒有循序漸進地培養學生英語學習興趣，久而久之學習態度消極，難以達成理想化目標；（3）忽視了對現代化教學手段的應用，致使課堂教學較為枯燥、刻板，學生無法長時間集中注意力，同時難以展示英語學科交際性、實踐性強的特點，學生知識面不廣，學以致用能力無法提高；（4）缺少課堂互動，作為語言類學科，真正意義上的高效學基于豐富的互動交際，但是在傳統教育理念下教師往往將自己視為課堂主導方，學生缺少表達的機會，學習能力始終難以提高。

二、小學英語“教-學-評”一體化策略

（一）導入環節設計，激發學習積極性

教師必須進行優化設計，讓導入成為學生學習良好的開端，保證他們在對所學產生探究興趣的情況下集中注意力，成功進入學習者的角色，釋放出求知欲望、表達欲望，及時調整狀態，獲取更多知識。同時也應該融合教學評價內容，如在創設導入情境的過程中設置多元化思考問題，教師在與學生的問答交際之間為他們指明學習的正確方向，激發他們的主觀能動性，在一來一回之間給予評價，讓學生在積極狀態下實現綜合素質的發展。

例如，教授外研版四年級上冊Happy Halloween！單元時，教師可以在導入環節展示歌曲“Happy New Year”吸引學生的注意力，達成這一目的后，出示如soup、fruit、sweets、bread、biscuit等食物的圖片，配合創設萬圣節場景，并向學生說明“Today，we’ll have a nice day——Halloween！”正式進入教學，為便于學生參與到課內學習活動之中，教師可以設置多角度思考問題，如“What Halloween customs do you know？”“How do you spend Halloween？”“How are you feeling on Halloween？”等，引發學生多元思考，引導學生看一看Tom萬圣節是怎樣度過的，學生從中可以快樂學習、主動學習，也會從教師的回應中了解知識重點、學習目標。

（二）設置多樣任務，發揮學生主動性

多元化任務的設計也是構建高效英語課堂的關鍵。教師應該給予學生自主探究的機會，充分調動他們的主觀能動性，并且在學生完成任務的過程中與他們互動，做到教學、學習實踐、評價一體化，學生可以更加專注于課堂，狀態也能更加放松，克服學習難點，在潛移默化中獲得綜合素質的發展。任務的設計應該強調趣味性、互動性，讓教學、評價都不再單一，如故事表演、主題辯論、合作創造等，同學們快速融入課堂，教師也能明確他們的優勢和不足，從而更有效地滲透知識、更快地有針對性調整教學方案，達成高效教學目標。

教外研版四年級下冊Robots will do everything單元時，教師首先為同學們展示哆啦A夢的圖片，向他們介紹“He is a robot！”，引導同學們回憶、思考“What can he do？”引發學生激烈討論，在潛移默化中完成初步任務設計，讓所有人都進入學習狀態，對課內的基礎知識進行有序化講解，鼓勵同學們兩人為一組以robot、housework、learn、help等詞匯以及“can”“will”相關的句型來合作創編對話，根據實際生活情況來進行創新，在思考、交流中梳理知識點，既提升描述事件的能力，又對未來可能會發生的事情進行合理預測。在過程中，教師可以給予他們評價性引導，滲透“尊重科學、熱愛科學、積極創造”的意識，并且對每一組學生的對話進行點評，指出他們的優勢與不足，在鍛煉學生綜合實踐能力的同時促進學生核心素養的發展。

（三）知識動畫演繹，生動化模仿表演

信息技術應用是小學英語教學改革的一大重點突破，小學生普遍活潑好動、好奇心強、實踐欲旺盛。在進行教學設計的過程中要充分考慮學生，將重點、難點進行簡單化、形象化處理，從根本上提高學生的理解能力，激發他們的興趣，讓所有人都能在愛玩的情緒下發揮出積極性、主動性，在身心放松的狀態下內化所學、得到綜合發展。教師可以采取動畫演繹的方式來展開教學，鼓勵學生模仿表演，不斷使用動態畫面吸引學生的注意力，打造出最優質的教育環境，將枯燥、刻板的英語教學直觀化、生動化，學生享受英語學習的快樂，最終于實踐中獲得自身的全面發展。

例如，教授外研版五年級上冊How much cheese did you buy？時，教師將Lingling、Amy and Sam將要去野餐的內容以動畫的形式呈現在學生的面前，在正式開始觀看前設置問題：“What did they buy？”引導學生觀看具有指向性，對畫面中三個小伙伴所買的東西進行總結，真正啟發自己的思維，教師繼續引導學生完成實踐任務，要求每三人為一組進行角色扮演，將動畫的內容還原出來，在語境中關注更多內容，包括half of chocolate、two kilos等，在模仿中明確learning by using的改變，深化對詞匯、句式的認知，教師借助“How much juice did they buy？”等問題滲透新知，通過對話交際對他們的回答進行肯定或者質疑，自然完成教學評價，保證整體教學質量。

（四）及時課堂評價，打開教學新思路

良好的課堂評價活動不僅能夠幫助學生明確知識的正確內涵，還能讓他們在評價結果中進一步明確自我認知，了解到自身需要改正的問題以及未來的學習與發展方向，教師也能在實施評價的過程中梳理自己的教學過程，打開新思路，充分發揮評價的作用，讓師生共同受益。教師應該做到教學評價常態化，將評價視為對整體課堂教學情況的總結，在每一個教學環節中都用簡單的語言為學生指明方向，開闊學生的思維，提高師生、生生課堂配合默契度，在教學評一體化的體系中實現高效課堂的構建目標。

英語是小學時期的關鍵學科，教師必須要進一步優化創新教學模式，發揮學生的主體作用，鼓勵他們利用所學語言知識交際、解決問題，還應該關注學生的發展過程，將評價融入教與學之中，采取多元化手段來調動學生學習積極性、深化他們的自我認知，實現個體的全面發展。