以發(fā)散性思維促進(jìn)初中生物教學(xué)提質(zhì)增效

楊頂剛（江蘇省連云港市東海縣雙店中學(xué)）

知識(shí)的學(xué)習(xí)需要學(xué)生們集中精力，但是知識(shí)的拓展卻更需要學(xué)生們展開(kāi)聯(lián)想與想象，讓他們的學(xué)科視野變得更為廣闊。筆者試圖從發(fā)散思維對(duì)初中生物知識(shí)與應(yīng)用能力的助益作用談起，重點(diǎn)論述在初中生物課堂培養(yǎng)初中生物學(xué)科發(fā)散性思維的有效策略和相關(guān)途徑，力求對(duì)初中生生物視野不斷開(kāi)闊、思維能力不斷延展，有一個(gè)全新的探索。

一、發(fā)散性思維對(duì)初中生物學(xué)科思維能力拓展的意義及作用

發(fā)散性思維并不是真的散亂無(wú)章，而是從不同思維視角對(duì)同一核心主題的闡釋與剖析，它能夠突破束縛思維拓展的思維定式，讓學(xué)生們換位思考或與生活體驗(yàn)產(chǎn)生一定的關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生們對(duì)生物知識(shí)的實(shí)用性與科學(xué)性有更深的了解。思維的發(fā)散性越強(qiáng)，學(xué)生們的思維視野就越開(kāi)闊；思維的靈活性越強(qiáng)，思維域度越寬廣。

從生物知識(shí)的學(xué)習(xí)與應(yīng)用能力拓展的視角來(lái)看，學(xué)生發(fā)散性思維能力的拓展不僅有助于科學(xué)地構(gòu)建生物知識(shí)體系，看到生物知識(shí)對(duì)社會(huì)發(fā)展和生活實(shí)際的實(shí)用價(jià)值，更好地掌握跨學(xué)科知識(shí)，也能在一定程度上激發(fā)學(xué)生們對(duì)生物學(xué)科知識(shí)的探究興趣，培養(yǎng)學(xué)生們的科學(xué)探究精神。因此，在初中生物學(xué)科教學(xué)中，生物教師要看到發(fā)散性思維能力的培養(yǎng)對(duì)學(xué)生們生物知識(shí)學(xué)習(xí)方面的重大助推作用，在教學(xué)中有意識(shí)地在教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程以及習(xí)題訓(xùn)練等各方面，擇機(jī)培養(yǎng)學(xué)生們運(yùn)用發(fā)散思維思考問(wèn)題的能力。

二、當(dāng)前初中生物教學(xué)中學(xué)生發(fā)散性思維能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀

隨著傳統(tǒng)教學(xué)模式的沒(méi)落，以及新課程理念引導(dǎo)下的創(chuàng)新型教學(xué)模式的強(qiáng)勢(shì)崛起，初中生物課堂教學(xué)已經(jīng)不再是沉悶的課堂。學(xué)生們的思維能力、學(xué)習(xí)方式都因?yàn)榻虒W(xué)方式和教學(xué)理念的改變而發(fā)生了很大的變化。初中生物課堂開(kāi)始變得具有互動(dòng)性和開(kāi)放性，雖然這種教學(xué)模式還處于實(shí)驗(yàn)和探索階段，但是學(xué)生們的思維已經(jīng)不再受教師思維的強(qiáng)勢(shì)引導(dǎo)與約束，開(kāi)始有了自主探索性，發(fā)散思維也得到了一定的提升。然而，傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響不是一朝一夕就可以消散，教師的新課程教學(xué)理念在實(shí)施過(guò)程中也總會(huì)遇到各種問(wèn)題，發(fā)散思維雖然是不錯(cuò)的思維引導(dǎo)與拓展方式，在生物教學(xué)中的應(yīng)用仍處于弱勢(shì)地位，需要在教學(xué)實(shí)踐中繼續(xù)加強(qiáng)。

三、培養(yǎng)初中生生物學(xué)科發(fā)散性思維的有效策略

1.生物教師要有意識(shí)地增強(qiáng)教學(xué)活動(dòng)中思維的發(fā)散性

初中生物教師一定要意識(shí)到在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生們發(fā)散思維意識(shí)并培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力的重要性和必要性，同時(shí)在教學(xué)伊始就有意識(shí)地在教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)上下功夫。

首先，設(shè)計(jì)的問(wèn)題要有邏輯思維的關(guān)聯(lián)性、問(wèn)題拓展的思維視角要有索引，這樣學(xué)生們就會(huì)在教學(xué)活動(dòng)中接受大量知識(shí)的質(zhì)詢(xún)，得到很多思維導(dǎo)向的困擾，在思維方向的探尋與思路梳理的掙扎中，獲得多維信息的辨析能力，提升思維發(fā)散性。

其次，在知識(shí)的認(rèn)知上，生活實(shí)踐體驗(yàn)、化學(xué)與其他自然學(xué)科等輔助性知識(shí)都能成為思維的引子，都可以被應(yīng)用到相關(guān)生物知識(shí)的教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)中。例如，談到發(fā)酵技術(shù)，很多學(xué)生們見(jiàn)過(guò)自己家用酵母粉蒸饅頭的情境，而通過(guò)發(fā)散思維，教師就會(huì)讓學(xué)生們聯(lián)想到生活中很多發(fā)酵體驗(yàn)。如，過(guò)期漲袋的飲料其實(shí)在高溫下就會(huì)發(fā)酵，家里面過(guò)年用蒸過(guò)的糯米發(fā)酵成甜甜的糯米酒等。這些生活體驗(yàn)是封存在學(xué)生們頭腦中的，教師經(jīng)過(guò)思維的引導(dǎo)和問(wèn)題的設(shè)計(jì)，就會(huì)把這些封存的知識(shí)解放出來(lái)，與生物知識(shí)產(chǎn)生聯(lián)系，并加深學(xué)生們對(duì)生物學(xué)知識(shí)的認(rèn)知。

2.初中生物教師要在教學(xué)過(guò)程中有意識(shí)激發(fā)學(xué)生思維的發(fā)散性

在教學(xué)過(guò)程中影響學(xué)生們發(fā)散性思維能力形成與發(fā)展的因素有如下幾個(gè)方面：教學(xué)活動(dòng)所涉及的生物學(xué)知識(shí)的特性、教師的課程理念與教學(xué)模式、師生間的關(guān)系、學(xué)生們的學(xué)習(xí)意識(shí)與學(xué)習(xí)方式等，筆者將對(duì)此逐一剖析與陳述。

首先，教學(xué)活動(dòng)所涉及的生物學(xué)知識(shí)的特性決定著思維發(fā)散的程度。有的生物學(xué)知識(shí)模塊在教學(xué)中處于核心地位，且與其他生物學(xué)知識(shí)模塊間的聯(lián)系較為緊密，或者該模塊的知識(shí)結(jié)構(gòu)與邏輯關(guān)系較為復(fù)雜難懂，需要其他學(xué)科知識(shí)的輔助或者生活體驗(yàn)的佐證等，一旦出現(xiàn)上述情況，教師就要在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)有意識(shí)地增加思維發(fā)散因素的引入與融合，讓學(xué)生們能有大量的思維方向的選擇與辨析，最終在其他模塊知識(shí)的引導(dǎo)下、跨學(xué)科知識(shí)的輔助下、與生活實(shí)際的聯(lián)系思考中，梳理好知識(shí)體系的脈絡(luò)，形成較好的思維認(rèn)知。

但是有的生物學(xué)模塊較為孤冷，和其他學(xué)科、其他生物學(xué)知識(shí)模塊的聯(lián)系不太緊密，從知識(shí)學(xué)習(xí)的視角看，發(fā)散性不強(qiáng)，沒(méi)有思維拓展的應(yīng)用價(jià)值。如，生物圈中的綠色植物幾乎是自成體系的一個(gè)知識(shí)模塊，它從綠色植物的生長(zhǎng)發(fā)育談起，重點(diǎn)是綠色植物生長(zhǎng)發(fā)育過(guò)程中所必備的兩大技能——呼吸作用與光合作用，再談?wù)摰骄G色植物對(duì)生物圈構(gòu)建的重要作用。整個(gè)知識(shí)模塊間的邏輯思維是一環(huán)緊扣一環(huán)，筆者在講完整個(gè)章節(jié)后，曾經(jīng)讓學(xué)生們以綠色植物為談?wù)撝黝}設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖，用發(fā)散性思維引導(dǎo)學(xué)生們?nèi)诤险麄€(gè)章節(jié)中不同的知識(shí)點(diǎn)。同時(shí)也要結(jié)合前期生物體構(gòu)成章節(jié)的知識(shí)以及后期環(huán)境惡化的相關(guān)知識(shí)。思維維度較廣，發(fā)散性極強(qiáng)，與生活實(shí)際有很大聯(lián)系。這樣的知識(shí)內(nèi)容是非常適宜培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維能力的。

其次，教師的課程理念與教學(xué)模式對(duì)學(xué)生們生物知識(shí)發(fā)散性思維的培養(yǎng)有極為重要的影響。在填鴨式課堂，教師所說(shuō)的就是真理，學(xué)生們接受即可，學(xué)生們的思維被束縛在教師的思維網(wǎng)絡(luò)中，難以?huà)昝摵屯卣埂６_(kāi)放式與互動(dòng)式課堂的主體是學(xué)生，教師恨不能竭盡所能讓學(xué)生們思維方向多維化、思維視野更開(kāi)闊，只要學(xué)生們能提出自己的看法，教師會(huì)喜不自勝。

再次，教師與學(xué)生間的師生關(guān)系越融洽，學(xué)生們?cè)谔骄窟^(guò)程中就能暢所欲言，思維阻力較小，而教師強(qiáng)勢(shì)，學(xué)生弱勢(shì)，學(xué)生發(fā)表意見(jiàn)的時(shí)候總要看教師的臉色，學(xué)生們的思維就會(huì)受困，總會(huì)擔(dān)心自己的思維方向與教師所想不符。很多創(chuàng)新性思維和創(chuàng)新性觀點(diǎn)不是教師所想與所創(chuàng)，因?yàn)榻處煹乃季S視角是傳輸已有的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，不會(huì)出現(xiàn)思維的錯(cuò)漏。實(shí)踐證明，很多創(chuàng)新思維都是在對(duì)錯(cuò)誤認(rèn)知的辨析與糾正中產(chǎn)生的。

最后，學(xué)生們是否有積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)意識(shí)與正確的學(xué)習(xí)方式也會(huì)影響發(fā)散思維能力的培養(yǎng)。如果學(xué)生們有自主探究的學(xué)習(xí)意識(shí)和學(xué)習(xí)方式，他們?cè)诼?lián)想到某個(gè)前期知識(shí)點(diǎn)或者想到生活實(shí)際或其他學(xué)科知識(shí)的時(shí)候，就會(huì)在已學(xué)過(guò)的教材中去印證和復(fù)習(xí)，用查找工具如手機(jī)、電腦或者教輔資料去進(jìn)行拓展，這樣學(xué)生們的發(fā)散思維能帶給他們更扎實(shí)的生物知識(shí)的基礎(chǔ)與更豐富的知識(shí)收獲，他們運(yùn)用發(fā)散思維的意識(shí)也就越強(qiáng)，受益也越大。而懶散的學(xué)生、依賴(lài)教師講解的學(xué)生思維就會(huì)困守一方，發(fā)散思維難以被激發(fā)與培養(yǎng)。

3.初中生物教師要在習(xí)題訓(xùn)練方面增強(qiáng)思維的發(fā)散性

在習(xí)題訓(xùn)練方面，教師更要有目的地設(shè)計(jì)某些思維發(fā)散性強(qiáng)的習(xí)題，來(lái)助力學(xué)生們不同生物學(xué)知識(shí)模塊的知識(shí)整合，讓學(xué)生們的思維跨度變得更大，已經(jīng)遺忘的知識(shí)需要不斷溫習(xí)并通過(guò)與新知識(shí)的聯(lián)系形成對(duì)舊有知識(shí)的更深入和更廣闊視野的認(rèn)知。