小學數學課堂提問策略與有效實踐

雍唯貞 張富宏（寧夏回族自治區固原市隆德縣第一小學）

有效提問是指教師和學生根據問題進行互動，教師引導，學生主動思考，進行回答。有效的提問可以讓學生在輕松的學習氛圍中吸收數學知識。

一、小學數學課堂提問現狀

（一）提問缺乏針對性，無法突出提問目的

在小學數學教材中，有很多與學生生活息息相關的圖片。有的教師習慣于根據教材中的相關圖片，設計問題。這種方式可以集中學生的注意力，讓學生專心思考。但是有的教師對于問題的設計缺乏一定的針對性，提出的問題不能夠突出提問的目的。教師在設計提問時，應該仔細思考，如何才能讓問題的針對性更強，讓學生能夠迅速找到問題的關鍵，有一個正確的思考方向。

（二）忽視學情，提問的難易設計不合理

以學定教是新課改對教師教學的要求。以學定教中的學有兩方面的含義。第一，學指的是學生，教師應該充分了解自己班級中的學生。第二，學指的是教材，教師應該認真備課，對教材內容充分熟悉和了解。在教材方面，教師基本上都能夠熟練地掌握。但是對于學生教師卻缺乏了解。很多學生的作業是在家長的輔導下完成，或者學生寫完作業時家長會進行檢查，學生在家長的指導下會改正自己的錯題。這樣的情況下，會影響教師對學生學習情況的了解。教師認為學生的學習水平較高，就會在課堂提問中將問題設計得過難，導致學生難以理解吸收。有一些教師看輕了學生的學習能力，在課堂提問中將問題設計得較為簡單、細致，讓問題失去了一定的價值。

二、小學數學課堂提問有效性策略研究

（一）注重提問的針對性和目的性

高效課堂與教師認真設計息息相關。在數學教學過程中，教師應該認識到課堂提問的重要性，并且能夠做到認真設計課堂提問，盡量設計有針對性以及目的性強的問題，讓課堂提問變得有意義。這樣學生可以根據教師的問題有一個清晰的思考方向。

比如在進行《有余除法》教學時。教師可以根據書中的直觀圖進行提問，讓學生認識到余數。在這一講中，教材中的第一幅圖就是學生們用小木棍拼不同的圖形。因為圖片中涉及到了正方形、三角形和五邊形三種圖形。教師可以將班級中的學生分成3組，讓不同的小組去拼不同的圖形。然后對學生進行提問：“同學們，現在你們用11根木棒去拼正方形、三角形或者五邊形，看看能夠拼成幾個完整的圖形，還剩幾根木棍？”以其中的一個小組為例，這個小組學生拼的是正方形，該組學生回答：“老師，11根木棍可以拼成2個完整的正方形，還剩3根木棍?！痹诟鹘M學生回答后，教師應該緊接著提出第二個問題：“同學們，你們說出用木棒拼圖形的意義么？”這個問題的目的在于加深學生對除法的理解以及引出余數的概念。在學生了解余數之后，教師可以在黑板上出示兩道除法豎式：48÷5=9和49÷5=9......1，然后提出第三個問題：“同學們，請觀察黑板上的豎式，有什么區別？”這個問題設計的意義在于讓學生發現有余除法豎式與無余除法豎式的不同，讓學生掌握有余除法豎式的寫法。在學生可以熟練地計算有余除法之后，教師可以在黑板上出幾道有余除法豎式計算：25÷3=8......1；39÷9=4......3；34÷6=5......4。先讓學生計算練習，然后提出第四個問題：“同學們，請你們觀察一下除數和余數，比較一下他們的大小關系？”這個問題的設計目的是讓學生理解余數要比除數小，避免在計算的過程中出現錯誤。通過這種設計有針對性的問題，可以加強學生對課堂知識的理解，提高學生的數學水平。

（二）重視提問內容的合理選擇

在新課程改革的背景下，對教師課堂提問提出了一定的要求。教師要精心設計，合理地選擇提問的內容。所提的數學問題必須可以引導學生思考，讓學生可以深入地研究相關知識，讓提問具有意義。只有教師重視提問內容，不讓自己的提問過于形式化，才能保證學生思維能力的提升。

比如在進行《克與千克》的教學時。教師在備課階段就應該仔細分析教材內容，合理地設計數學課堂的提問內容。對于《克與千克》這一講，主要是讓學生認識重量單位，能夠進行正確的單位換算。所以教師應該結合教學目標以及班級學生的認知水平設計問題，在進行這一講教學時，總共設計了4個問題。問題1：讓學生們對羽毛、一角硬幣、一根絲線以及一本書，讓學生們估計哪個比1克輕。在提出這個問題前，教師需要通過生活中的實例，讓學生了解到1克和1千克的重量大概是多少。例如，1克相當于1個2分硬幣的重量，1千克相當于2瓶普通礦泉水的重量。這個問題教師應該在課堂之初提出，問題的意義在于加深學生對克和千克質量的認識。問題2：小紅在樹上摘了10個蘋果，你能估計一下這些蘋果大概有多重么？這個問題設計的目的在于讓學生將重量單位與解決問題聯系起來。培養學生能夠通過數學學習，解決生活中的重量計算問題的能力。問題3：教師通過展示一些在秤上的圖片，讓學生說出相關物品的質量。這個問題設計的目的在于學生理解重量的同時，會看生活中的秤，能夠進行準確地讀數。問題4：一千克棉花和一千克鐵哪個重？這個問題可以在課堂結束的時候提出，讓學生仔細思考，下次上課給出答案。這個問題具有一定的趣味性，還可以檢測學生是否真正理解重量的含義。

（三）重視提問的時機

很多教師子數學教學過程中，認識不到提問時機的重要性，在課堂中進行提問時忽視提問的時機。這種忽視時機的思想是不正確的。如果提問的時機不恰當，不僅不會讓學生積極地參與到數學學習中來，甚至還會讓學生對數學產生厭煩心理，失去學習的興趣。這種不分時機的提問，與學生的身心發展規律不符，同時也無法滿足新課程標準對教師教學的要求。

因此，教師在課堂中進行提問時，應該重視時機的把握。在學生足夠投入的時候可以進行提問，在學生溜號的時候，可以通過提問拉回學生的思緒，讓學生可以專心聽講。在學生困惑的時候，教師可以通過提問指點迷津。

在進行《周長》中長方形和正方形周長教學時，有兩個問題需要教師在合適的時機提出。第一個問題要在開始上課時候提出：“什么是周長？”這個問題是對上一節課程內容的檢測以及鞏固。通過問題復習導入的方式要在課堂之初提出。通過學生的回答，教師了解到學生的學習情況，然后進行后續課程設計。第二個問題是：“同學們，你們能總結一下長方形和正方形的周長公式么？”這個問題提問之前，要先讓學生在作業本上畫出長方形和正方形，并用尺子測量出他們每一條邊的長度。讓學生發現長方形和正方形的特點之后進行公式總結是最恰當的時機，可以加深學生對長方形和正方形周長公式的記憶。