優化教學策略 打造有效課堂

嚴麗仙（福建省莆田市仙游縣實驗小學）

要打造高效的數學課堂教學，需優化教學策略，注重從學生之知入手，才能保障學生學習的有效性，讓數學課有“人情味”。本文重點以《重疊問題》和《100以內數的認識》教學實踐為例，談談在當前“雙減”政策下，如何優化教學策略，提升數學教學效率。

一、找準學習材料，構建有效課堂的起點

在教學中，我們要認真研讀教材、理解教材，梳理教材，根據學生已經知道的知識進行定位數學知識的“位置”，才能把握準學習材料的核心。

如教學三年級上冊《重疊問題》導入新知時，從學生自己參加學校舉辦的六一活動唱歌和跳舞的情況入手，讓學生理解到所學的內容與日常生活相關。接著引出數學問題：參加這次六一活動的學生一共有多少人？由“趣”導讀，引發認知沖突，引導學生發現唱歌和跳舞的學生身份重復了，初步感悟“重復”，激發求知欲望。

這樣的教學不僅直接扣住了學習的材料，找準了學生的認知起點和困惑點，而且還把教材的知識變成了學生生活中的知識，握準學習材料的核心。由此可以看出，在數學教學中，要緊扣數學本質地選擇學習材料，恰當地使用學習材料，只有找準了學生的學習材料，才能體現我們有智慧的數學課堂，即用比較短的時間，用比較小的投入，得到盡量大的效率，讓學生從數學的角度建立起內在聯系，才是構建有效課堂的起點。

二、喚起學習經驗，構建有效課堂的要點

由于數學學科不像語文學科那樣生動形象、聲情并茂，學生很難直觀感受到數學的魅力所在。這就要求教師用心挖掘數學教材，選取與現實生活緊密相關的有趣的數學素材，喚醒學生已有知識經驗和新授內容之間的關聯，激發學生的學習興趣，降低學生對新知學習的畏懼，使學生能積極主動地參與學習，是提高數學課堂教學的要點。

如教學三年級上冊《重疊問題》引入新課時，我采用了從學生已有的知識出發來喚醒學生的學習經驗。課一開始我就問學生：你覺得兩個活動小組共有幾人？（喜歡跳繩的有9人，喜歡踢毽的有8人。）可是據老師所知這兩個小組的總人數沒有17人呀？請同學們找找問題出在哪兒了，動手試試。得出了：

（1）用連線的方法找出了問題所在——有3個同學既參加了跳繩又參加了踢毽。

（2）用在相同名字上面做記號的方法找出了有3個同學既參加了跳繩又參加了踢毽。

接著教師請學生在紙上寫一寫、畫一畫，看看怎樣能使別人一看就知道喜歡跳繩分別有哪個同學，喜歡踢毽的有哪幾個同學，兩樣都很喜歡的有哪幾個同學？同時還能方便數人數？

從站隊到畫圖，學生經歷了由形象到抽象這一思維發展的過程。這樣的教學，就直接切入學習的要點，識別學生已有的經驗可能存在的局限，少走彎路，既喚醒學生已有的知識經驗，又讓學生感知識新知的生長點，破解難題，方法優化，讓已有的知識經驗轉化成為學生學習新知的助力器，把握集合本質，感受數學好玩。

三、激起學習興趣，構建有效課堂的重點

構建有效課堂的重點在于你是否激起學生的學習興趣，在數學教學中教師要努力創設有趣的情境，充分挖掘教學內容，激學生之情，讓孩子靜靜思考的時間長一些，讓孩子自由發展的空間大一點，調動學生的興趣，真正體現以學生為主體的“尋”理過程，以情促教，以情促知，讓學生初步學會學習數學的本領，是構建起有效的數學課堂的重點。

如教學一年級下冊《100以內數的認識》時，創設學生感興趣的冰墩墩帶領大家一塊去大草原看看，接著媒體出示20只羊，伴著畫外音，瞧藍天下一望無際的大草原多美呀？你們知道了來了多少只羊嗎？是怎樣數的？學生的興趣被點燃了。有的學生說：我2個2個地數，數出20只；也有的學生5個5個地數，數出20只；也有的學生說：“我是10個10個地數，數出一共有20只……

教師精心地設計與組織數學的教學內容，創設了學生感興趣的冰墩墩情境，激學習之情，激學習之趣，學生的思維積極性被充分調動起來，調節學生的學習情感，讓學生心情感到挺舒適、很快樂、較成功，有良好的學習環境。

四、滲透數學思想，構建有效課堂的亮點

在教學實踐中，教師務必要深入挖掘教材，關注學生學習的方式，可以適當地放手，適時地“退出”，歸還學生，讓學生自主探究中，不斷地滲透數學思想，發散學生的數學思維，點燃學生創造數學的靈感，使自主探究、動手操作成為培養學生思維的肥沃土壤，是構建有效課堂的一大亮點。

如教學一年級下冊《100以內數的認識》探究新知時，我巧妙地運用動手擺一擺的方法來進行突破數數過程中的難點。

一估：教師說看春天是播種的季節，喜羊羊還給大家帶來一些植物的種子，請大家抓一把估計一下，大約有多少個？

二擺：到底有多少個？請把這些種子都拿出來，用自己喜歡的方法，擺一擺。（要求：怎樣擺放能讓人一眼就看出是100？）

有的學生是把10顆貼一行，有10行，就能看出是100。

有的學生是每10顆放一圈，有10圈，就能看出是100。

借助動手操作的活動中，既加深了對10個十是一百的概念的理解中，又滲透數學思想，優化思維，同時也建構數學模型，發展學生的邏輯思維能力，提升了學生的數學素養。

五、滲透數學文化，構建有效課堂的熱點

在當前“雙減”背景下，數學史對學生數學素養的培養占有重要的地位。教師要科學而適量、靈活而多樣，向學生介紹數學文化，介紹數學史，從而調動學生學習的內驅力，以滿足不同學生的需要，提高學生的學習能力，感受數學問題的趣味性，增強民族自豪感，凸顯“立德樹人”。因此，“讓數學變得文化些，還數學以文化之本來面目”，是我們當前“雙減”背景下，數學教育關注的熱點。

如教學三年級上冊《重疊問題》鞏固環節時，學生通過動手操作、動腦思考，借助集合解決了生活中的實際問題，教師則出示了生活中的例子，利用相似的題型幫助學生將解題方法進行應用，鞏固所學基礎。在此基礎上呈現數學史料，教師引導學生關注到我們畫的集合圖，又叫什么名字？是誰發明的呢？利用希沃白板播放維恩圖科普視頻，讓學生了解到集合圖的來歷，感受數學文化的價值，提高學生學習數學的積極性。

攜手數學文化，同探有效課堂。數學文化的滲透可以是多樣的，數學文化與數學學習同在。學生只有通過閱讀、思考、表達，才能將數學知識轉化為數學素養，內化與升華，讓學生體會數學的科學、人文、應用等價值，學生能達到厚積數學知識，閱讀的能力得到提高，讓我們的數學課堂真正做到有效。