淺論小學低年級英語口語評價

曾襯弟

（深圳市寶安區教育科學研究院，廣東 深圳 518100）

1 小學低年級英語口語評價的現實問題

英語口語教學是小學英語教育的重要方面，尤其是低年級英語口語，對低年級英語口語進行評價，目的在于分析低年級英語學習的現實問題，以便精準教學促進小學生的英語學習。作為小學英語老師，應當合理設置低年級英語口語教學課程，并通過英語口語評價及時發現學生在學習英語的過程中口語方面存在的缺點和問題，有針對性對普遍存在的問題調整教學計劃，以最優的教學方式讓學生提高英語學習能力，當前，小學英語教學中，對于口語評價有很多突出的問題，主要體現在以下幾個方面：

1.1 片面強調分數，忽視口語學習興趣培養

當前，我國小學教育主要為應試教育，考試是體現教師教學成果以及評價學生學習能力的主要方式，因此導致英語老師非常重視考試分數，并以分數標準來評價低年級學生英語口語學習情況以及口語作業設計，忽視了對口語學習的興趣培養。由于小學低年級學生普遍年紀較小，自律性不強，學習的集中注意力還需要提高，因此對其應當重視培養學習英語的興趣，養成良好的學習習慣和學習態度。教師要注重低年級學生學習英語的個性化特點，不能以“分數論成敗”，造成低年級學生學習英語熱情以及積極性的打擊。

1.2 評價方式過于簡單、籠統

目前，小學低年級學生英語口語評價方式過于簡單籠統，沒有考慮英語教學中存在的實際問題，不符合低年級英語教育的特點，當前施行的評價方式未能準確反映小學生英語學習的總體情況，不能客觀反映學生英語知識能力掌握情況，教師往往忽視了學生英語學習的個性化特點，以主觀認知為主，沒有注重課堂教學的實際情況，往往以學生是否在課堂上主動舉手回答問題、積極表現來評價學生英語口語能力高低，認為課堂表現活躍的學生口語好，而不積極發言的學生口語較差。因此，有必要設置科學合理、詳細規范的口語評價方式，來應對低年級英語教學中現的問題，提高低年級學生學習英語的積極性。

1.3 學校教育和家庭教育的互補機制不完善

小學生學習自主能力較差，自律性不夠，因此，提高小學生學習英語的能力，不僅是教師在堂課上對學生進行積極引導教育，還需要家長配合對學生進行幫助，當前，低年級教師往往注重在課堂上對小學生英語口語學習進行評價，并針對存在的問題進行糾正和指導，而忽視了家庭同步幫助教育的重要性，沒有及時將評價結果反饋給家長以便家長在家中對學生的學習情況進行監督和鞏固，因此，應當建立學校教育和家庭教育的互補機制。及時向家長反饋英語口語學習情況。

2 小學低年級英語口語評價方式的構思

參照教育部對于小學生英語學業評價的相關精神，我們根據低年級英語學習的特點，采取在整個學期通過“演示”英語學習能力的形式對學生英語口語進行總體評價，分為期中、期末兩個階段“演示”，通過“演示”，能夠增強學生學習的主動性和積極性，較好的完成英語口語評價目標。

2.1 “演示”（評價）的主要內容

在英語學習能力的演示（評價）活動中，我們在把握口語作業內容時主要考量低年級學生學習的普遍規律、特點，要求內容能夠生活化，寓教于樂。具體設計是：充分考慮一年級小學生的認知特點，將一年級課本知識內容生活化，通過講故事、看圖說話、場景談話等方式進行評價；充分考慮二年級小學生有一定的學習能力的特點，在完成課本內容的基礎上增加課外英語知識，通過朗讀詩歌、情境對話等方式進行評價；充分考慮三年級小學生的學習特點，以“生活、學校、人與自然”等學生熟悉的生活為切入主題，通過唱歌、生活描述、表演課文內容等方式進行評價。

2.2 “演示”的主要形式

在設計評價形式的時候，我們要重視對學生學習特點的尊重，注意個性化特點，盡可能發掘每個學生的學習優勢，以增強其學習的主動性，我們評價的對象主要是6-10歲的小孩，因此評價形式的設計應當體現對他們個體的尊重，幫助他們認識自我，減少他們在學習上的心理負擔，盡可能給他們營造輕松愉快的學習氛圍，因此，可以考慮在形式上采取以下活動設計，具體方式為：（1）教師提前10天對學生們說，班上將組織一次英語學習能力演示，并對演示的內容、形式做具體要求；（2）按照評價的具體項目和要求設置多個演示點，每個演示點安排三名“小考官”（由班干部及學生家長擔任）；（3）給每個學生發放一張《英語學習能力評查表》，并要求每個學生先進行自我評定，然后再交給“小考官”進行評價，最后再交給老師進行綜合評價，在演示的過程中，學生可以自由選擇先后演示次序；（4）演示點的展示內容通過抽簽的形式進行確定，每一項都進行抽簽，抽到哪部分內容就進行口試。

各年級的演示（評價）方式如下：

一年級：“講故事”由個人獨立完成；“看圖說話、場景對話”由2-4名學生通過自由組合完成演示，然后相互之間互換角色，注重口語表達的生動及肢體語言的契合。

二年級：“單詞誦讀”是個人獨立完成，單詞為課本內容，要求學生明白單詞的含義；“情境對話”是由多名學生共同完成的演示，可以圍繞具體情境要求學生進行簡單的英語對話交流，通過對話，“小考官”們進行評價，最后由教師點評學生應用英語知識的能力，以便鼓勵學生，查找學習中存在的問題。

三年級：評價分兩步完成。第一步，在學習了兩個單元的課程后，將學生通過抽簽進行分組，在復習舊知識、學習新知識的基礎上，根據學習要求，設置場景對話進行，由組長主持本組的評價過程，先由同組學生進行交叉評價，討論學習目標的達成度，并將評價結果反饋給教師。第二步，在小組評價的基礎上進行期末的最后評定，由教師、家長再進行綜合評價，以三個人為評價組成，評價通過抽簽選定內容（內容為課本學習內容以及課外增加的學習知識），以唱歌、生活描述、表演課文內容等方式進行，對發現的問題進行及時引導，增強學生英語學習的自信。

2.3 “演示”的具體方式

演示（評價）應當以促進學生學習為根本目標，具體方式可以按照如下步驟操作：（1）設置“小考官”制度，讓學生成為“小考官”，參與英語口語評價，不僅有利于他們運用所學，溫故知新，而且能夠提高他們學習的積極性，教師要做好“小考官”的培訓工作，以便他們能夠勝任工作；（2）教師根據課本內容形成評價內容，并最終匯總為學習資料庫，既要立足于課本，也要注重吸納課外英語知識，將學習過的詩歌、單詞制作成圖文并茂的畫（卡）片，供演示（評價）使用；（3）充分發揚教師的引導，在演示（評價）中，教師要對每個學生的情況進行視察和指導，對于相關學習情況要進行鼓勵評價，要引導學生對他人的演示進行積極評價，發揮好教師的引導作用；（4）盡可能創造多次演示（評價）機會。有學生在演示過程中要求再一次演示時，應當進行鼓勵并允許學生多次進行演示或參與相同活動；（5）教師要對演示（評價）活動精心設置，創造積極、輕松的學習氛圍，爭取每一次的演示（評價）活動都能夠有一個寬松的環境；（6）在具體的評價過程中，要做到以評促學，使評價成為鼓勵學生努力學習的源泉。（7）合理安排演示（評價）時間，確保演示（評價）質量，考慮將演示（評價）活動盡量安排在課余時間，對集中演示（評價）的內容多設立評價組，確保每個評價內容在20-25分鐘內完成；（8）對演示（評價）進行總結分析，整理學習內容資料。為下一步的英語教學提供參考。

3 低年級開展英語口語評價的效果反思

自從實施英語口語評價以來，低年級學生的學習主動性明顯提高，對英語的學習興趣也逐漸形成，特別是二、三年級的學生，英語學習的良好習慣也逐步養成，學生在課堂上的學習也較以往更主動。事實證明，小學低年級英語口語評價的實施，不僅提高了學生的英語綜合學習能力，同時也完成了教學的既定目標，反思英語口語評價的效果，我們認為，還有以下幾個地方需要加強：（1）應當加強評價數據的分析和反饋，發揮評價對后續教學的幫助作用；（2）應當加強對個體差異的重視，對不同學生的學習情況、不同層次學習需求進行分析把握，在評價過程中運用有的放矢的不同方法，保證以評促學的實現；（3）應進一步豐富評價內容，改進評價內容呈現的形式，以促進不同層次學生英語運用能力的提高。