初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性策略探析

雷 武（甘肅省武威市涼州區(qū)高壩鎮(zhèn)六壩九年制學(xué)校）

語(yǔ)文閱讀教學(xué)，既要為學(xué)生講解與閱讀有關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)其基礎(chǔ)能力進(jìn)行訓(xùn)練，又需幫助學(xué)生生成相應(yīng)情感態(tài)度，得到文化熏陶，這就需要教師實(shí)施有效閱讀教學(xué)方法，增強(qiáng)教學(xué)成效，培養(yǎng)初中生閱讀素養(yǎng)。

一、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀研究

多元化教學(xué)媒介的應(yīng)用從根本上提高初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性，并保證教學(xué)效率與效果。但這一變革也使得初中生在閱讀過(guò)程中表現(xiàn)出隨意化、表層化、感性化等特點(diǎn)，不能做到對(duì)閱讀內(nèi)容的深層次探究。

很多語(yǔ)文教師受傳統(tǒng)教學(xué)思維的限制與影響，仍采取單一式講解教學(xué)方法，始終將“考點(diǎn)”作為著重講解內(nèi)容，抑制學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀興趣的產(chǎn)生，影響閱讀效果。一些教師對(duì)于多媒體等教學(xué)輔助性設(shè)備的使用程度不高，導(dǎo)致閱讀教學(xué)缺乏活躍性、生動(dòng)性，不利于學(xué)生主動(dòng)積極參與，影響閱讀教學(xué)有效性。

教學(xué)內(nèi)容泛化也是當(dāng)前初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)期間存在的問(wèn)題。新課改要求教師轉(zhuǎn)變以往“初中語(yǔ)文的主流”教學(xué)理念，將“教教材”轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝媒滩慕獭保ㄟ^(guò)對(duì)閱讀教學(xué)內(nèi)容順序的科學(xué)調(diào)整，建立起文章彼此間的有效聯(lián)系，適當(dāng)拓寬語(yǔ)文閱讀教學(xué)范疇，將閱讀教材作為由課內(nèi)向課外延伸的輔助性工具，豐富閱讀教學(xué)內(nèi)容。但由于教師不具備較為豐富的教學(xué)創(chuàng)新經(jīng)驗(yàn)，無(wú)法從真正意義上把握教學(xué)內(nèi)容，對(duì)于閱讀教學(xué)目標(biāo)以及重點(diǎn)認(rèn)識(shí)缺乏清晰性，致使教學(xué)內(nèi)容泛化，影響最終的閱讀教學(xué)效果。

二、有效課堂建設(shè)的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)

（一）以學(xué)生為主體，貫徹課前閱讀準(zhǔn)備

閱讀活動(dòng)前，語(yǔ)文教師應(yīng)全面、精準(zhǔn)分析并整合教學(xué)元素，確定學(xué)生課堂主導(dǎo)地位，還需制定教學(xué)目標(biāo)，可采取文案導(dǎo)學(xué)的方式，鼓勵(lì)學(xué)生在課前完成對(duì)文章的學(xué)習(xí)，使學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容生成自己的理解。

首先，教師需深度分析學(xué)情。學(xué)生的能力、興趣以及知識(shí)量均能夠影響閱讀效果。教師需積極有效了解學(xué)生基本情況，設(shè)計(jì)出易于學(xué)生接受的教學(xué)方案。例如，在授課《鄧稼先》前，教師可探析學(xué)生對(duì)于鄧稼先先生的了解程度，以及對(duì)人物傳記學(xué)習(xí)的興趣。教師可鼓勵(lì)學(xué)生收集課文中談及到的人物以及作者資料，根據(jù)相關(guān)信息了解文章中的時(shí)代背景，依托于大量資料開(kāi)展閱讀并生成感悟。

其次，教師需深讀原文。課文文字中不僅涉及大量知識(shí)，還滲透相應(yīng)的情感，對(duì)知識(shí)與情感的掌握可鍛煉學(xué)生閱讀技巧。教師需在開(kāi)展閱讀活動(dòng)前，匯總文章特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出適用于閱讀教學(xué)實(shí)踐的指導(dǎo)方法。比如在授課《黃河頌》時(shí)，因其是一首現(xiàn)代詩(shī)，可運(yùn)用情境教學(xué)法幫助學(xué)生想象文章中描繪的黃河形象，教師可播放影片和音頻，使其生成震撼情感，并在不知不覺(jué)間，將民族斗爭(zhēng)精神灌輸于學(xué)生思想中。

最后，設(shè)計(jì)有效且合理的導(dǎo)學(xué)案。導(dǎo)學(xué)案要體現(xiàn)出對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的關(guān)注，并對(duì)初中生主動(dòng)、深入探索提出新要求。學(xué)案中應(yīng)包括課文有關(guān)標(biāo)題、自主閱讀目標(biāo)，并預(yù)留出充足的課堂時(shí)間與空間供學(xué)生獨(dú)立思考，鼓勵(lì)學(xué)生閱讀時(shí)生成閱讀體驗(yàn)，提出思考問(wèn)題，作為課堂探討對(duì)象。

（二）分層次式閱讀，實(shí)現(xiàn)文章思維探索

閱讀活動(dòng)中，教師扮演著指導(dǎo)、示范角色，通過(guò)正確的指導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握閱讀技巧與方法，實(shí)現(xiàn)對(duì)文章的思維性探索。而分層次閱讀教學(xué)主要分為四個(gè)環(huán)節(jié)，以《藤野先生》為例：

課前導(dǎo)入，鼓勵(lì)學(xué)生自由說(shuō)出學(xué)習(xí)期間記憶深刻的教師，并簡(jiǎn)單說(shuō)明深刻的原因，同時(shí)表述在與該位教師相處過(guò)程中感受到的教師優(yōu)秀品質(zhì)。這一環(huán)節(jié)的實(shí)施可使課堂與實(shí)際生活接軌，有助于學(xué)生樹(shù)立起閱讀聯(lián)系生活的思維，并在每次閱讀后生成對(duì)生活的全新思考。

首遍閱讀，要求學(xué)生速讀課文，并完成課后的第一個(gè)習(xí)題即作者在文章中敘述幾件留學(xué)經(jīng)歷。

二次閱讀，給予學(xué)生深入閱讀的時(shí)間，構(gòu)思藤野先生的人物形象，并標(biāo)記出描寫藤野先生外表的詞語(yǔ)或段落。同時(shí)提出相應(yīng)的問(wèn)題：作者在詮釋藤野先生品質(zhì)時(shí)，以什么事件舉例，通過(guò)對(duì)事件的分析，又能從中感知到藤野先生哪些值得學(xué)習(xí)的優(yōu)良品質(zhì)。

三次閱讀，細(xì)讀文章，加深印象，生成獨(dú)特見(jiàn)解，升華主觀情感。盡管該篇文章以《藤野先生》為標(biāo)題，但在原文中僅有少部分涉及到對(duì)藤野先生的描寫。因此，閱讀教學(xué)時(shí)，教師可將文章創(chuàng)作背景作為研究重點(diǎn)，加以適當(dāng)指引，并在閱讀后指定學(xué)生淺談與標(biāo)題無(wú)直接聯(lián)系的篇幅，說(shuō)出自己對(duì)于此段落寫作的看法，鼓勵(lì)其展示印象深刻的內(nèi)容，幫助學(xué)生深層次感悟作者寫作情感。

分層次閱讀法可使學(xué)生明確閱讀目標(biāo)，帶著教學(xué)任務(wù)有目的閱讀，并在不同環(huán)節(jié)結(jié)束后獲得多樣性閱讀效果。

（三）全開(kāi)放式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)能力

高年級(jí)學(xué)生在兩年的學(xué)習(xí)中已適應(yīng)語(yǔ)文教學(xué)模式，可采取全開(kāi)放式教學(xué)法組織閱讀教學(xué)活動(dòng)。比如，授課《中國(guó)人失掉自信力了嗎》前，將課文預(yù)習(xí)作為課下任務(wù)，要求其通讀文章內(nèi)容，嘗試獨(dú)立完成課后習(xí)題。之后，教師需針對(duì)課文題目提出相應(yīng)的問(wèn)題：中國(guó)人失掉自信力了嗎，若答案為“是”，則需說(shuō)明原因，若答案為“否”，也應(yīng)給出自己的見(jiàn)解。鼓勵(lì)學(xué)生帶著問(wèn)題與任務(wù)完成課前預(yù)習(xí)，通過(guò)閱讀找出問(wèn)題的答案，以此做到對(duì)課文的理解。教學(xué)活動(dòng)中，采取隨機(jī)抽查的方式了解學(xué)生文章預(yù)習(xí)情況，結(jié)合抽查結(jié)果合理調(diào)整教學(xué)計(jì)劃。指定按要求完成預(yù)習(xí)的學(xué)生總結(jié)文章內(nèi)容，并說(shuō)出能夠解答課前問(wèn)題的句子或段落。

由于課文屬于駁論文，因此教師可收集學(xué)生問(wèn)題解答思路，將有著不同理解的學(xué)生劃分為一組，對(duì)觀點(diǎn)加以細(xì)致表述，既能夠激發(fā)課堂活力，又可在觀點(diǎn)撞擊下，使學(xué)生明確自己觀點(diǎn)的不足，生成對(duì)文章正確的理解，并感知到魯迅先生所要表達(dá)的思想情感。統(tǒng)一觀點(diǎn)后，指定不同組成員說(shuō)明最終的討論結(jié)果，重新總結(jié)課文內(nèi)容，促使學(xué)生總結(jié)與表達(dá)能力得到強(qiáng)化，增強(qiáng)閱讀教學(xué)有效性。

此外，也可根據(jù)預(yù)習(xí)問(wèn)題組織觀點(diǎn)辯論活動(dòng)，根據(jù)問(wèn)題內(nèi)容，得到的觀點(diǎn)無(wú)外乎有兩種即“是、否”，將所持不同觀點(diǎn)學(xué)生分成兩組開(kāi)展辯論會(huì)，為學(xué)生打造言語(yǔ)自由的平臺(tái)，結(jié)合問(wèn)題展開(kāi)探討，而教師則需以裁判的身份參與到辯論中，組織好課堂秩序，并對(duì)各方表述時(shí)長(zhǎng)進(jìn)行精準(zhǔn)控制，以保證辯論的公正性。辯論結(jié)束后，先由辯論雙方進(jìn)行總結(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生生成對(duì)另一方觀點(diǎn)的認(rèn)同感，再由教師做最后總結(jié)，并予以表?yè)P(yáng)。這種全開(kāi)放式閱讀教學(xué)法可鞏固學(xué)生主導(dǎo)地位，還可在自主閱讀與觀點(diǎn)辯論中強(qiáng)化其思維與總結(jié)能力，并在教師贊許下，生成語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)信心。

閱讀既是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)亦是難點(diǎn)。教師應(yīng)了解學(xué)生在知識(shí)基礎(chǔ)、心理特征以及素質(zhì)特點(diǎn)等方面表現(xiàn)出的差異性，以分層次、全開(kāi)放閱讀教學(xué)方法，對(duì)現(xiàn)有教學(xué)基本模式加以革新，多種有效措施的落實(shí)可保證閱讀教學(xué)的有效性，培育學(xué)生閱讀素養(yǎng)。