以德立園：幼兒園教學中德育實施策略

石明弟（甘肅省古浪縣幼兒園）

幼兒教師要不斷地探索如何開展德育工作，讓幼兒德育工作具備有效性。幼兒教師要積極地開展德育，有效地促進家庭學校的配合，結合教師優秀的榜樣形象的樹立，促進幼兒自身個性化問題的解決。幼兒園教師的德育工作意義重大，是一項十分重要的日常細致的工作，必須進行有效地落實和推進。

一、保護求知意愿，培養良好習慣

育人工作應從娃娃抓起，尤其是提高幼兒德育能力。作為當代人類必須具有終身學習的能力，具有自主的意識，是確保終身學習的基礎，所以，應從小注意激發幼兒的德育意識，為培養幼兒的終身學習能力做好鋪墊。而德育的首要內容應是保護幼兒的求知欲，讓幼兒具有自發自覺探究學習內容的意愿，培養幼兒養成良好的學習習慣。

作為幼兒教師必須具有耐心和愛心，需要保護好幼兒對事物的探究興趣。幼兒會表現得好動、好問及喜歡模仿，幼兒對一種事物的求知欲越強，說明對此事的探究欲望就會越大，所以，教師需要注意結合幼兒感興趣的問題對幼兒開展培養活動，還應觀察幼兒的學習現狀，及時分析存在的問題，結合實際的癥結所在采取更加有效的措施，以此推動幼兒管理工作的良好發展，不斷提高幼兒教師工作的有效性，保障德育教育工作的有效落實。

例如，在引導幼兒進行分享的德育引導過程中，教師可以通過故事導學法，對幼兒開展德育引導，教師可以先給小朋友播放孔融讓梨的故事，讓幼兒思考為什么孔融會把大梨都給了他人，自己卻留了一個最小的梨？孔融的這種無私的做法會激發幼兒的求知欲，幼兒會，在思考后可以讓幼兒自主發言。然后，教師可以結合幼兒園的實際情境，教師可以在吃水果中融入德育元素，教師可以故意準備一些大小差異明顯的蘋果，將1個大蘋果和1個小蘋果分別組成1組，將1組蘋果發給幼兒，告訴幼兒只能選擇一個蘋果，剩下的那個蘋果要送到大班供大班的小哥哥、小姐姐食用。教師應記錄每名幼兒拿水果的過程，并讓幼兒表示為什么要拿大蘋果或小蘋果。比如，佳佳拿了一個小蘋果，教師可以讓其他幼兒思考，佳佳為什么留下了小蘋果，而把大蘋果讓給其他人，而部分幼兒為什么在聽了孔融讓梨的故事后，仍舊選擇自己留下了大蘋果？以此鼓勵幼兒進行自主探究，并分析自己在分蘋果的過程中存在的不足，并且，需要鼓勵幼兒說出自己為何留下大蘋果的原因。然后，教師可以“采訪”佳佳為什么要這么做，佳佳表示大哥哥、大姐姐年紀大，理應吃大蘋果。

通過這種故事引導+綜合實踐的引導模式，對幼兒的德育素養提升具有重要推動作用，能夠培養幼兒養成良好的德育習慣，讓幼兒能夠具有區分善惡好壞的能力。

二、利用多種節日，將孝心孝道與教學融合

中國是一個注重傳統節日的國家，孝親敬老更是中華民族的傳統美德，而幼兒階段更是道德觀念養成的關鍵時期，幼兒園必須有效地承擔幼兒的德育，通過傳統節日與德育的有機融合，確保德育的有效落實，做好幼兒德育的啟蒙工作。幼兒園實施德育的過程中，必須充分地調動幼兒豐富的內心情感，教師可以利用我國的各個傳統節日，對幼兒開展孝親敬老主題活動，通過不同傳統節日的不同特色，為幼兒灌輸家庭倫理觀念、引導幼兒在生活中實踐孝親敬老，提高幼兒的德育素養。

例如，在進行孝道等傳統德育的內容中，就要充分地調動幼兒內心的情感，引導幼兒具備相應的同理心。教師可以利用春節、端午節、中秋節、重陽節等中國傳統節日對幼兒開展孝親敬老活動，可以利用春節、端午節、中秋節為幼兒灌輸家庭觀念，使幼兒能夠更進一步體會到家庭的溫暖，可以利用這些傳統節日，讓幼兒為家中的長輩端茶送水、洗水果，這不僅能充分營造出家庭的溫馨氛圍，也培養了幼兒孝敬老人的觀念。

而在重陽節，由于這是專門的老年人節日，更應表現出對老人的關愛、敬重，教師可以引導幼兒為爺爺、奶奶、姥姥、姥爺制作重陽節愛心手工賀卡，并寫上自己對長輩的祝福，回到家后交給長輩。同時，還可以在重陽節這天，讓長輩為自己講述傳統故事，這不僅能與長輩進行有效互動，也更好地利用了傳統節日實現孝親敬老德育育人活動。

除了傳統節日之外，也可以在3.8國際婦女節這天，為媽媽送去關愛，比如，媽媽每天下班回家累不累呀？你覺得媽媽照顧你辛苦嗎？你心疼媽媽就要怎么去做呀？小朋友會積極做出回應：我會給媽媽捶背，給媽媽倒一杯水等等，教師就要結合這些生活實例告訴幼兒，要做一個好孩子，孝順父母和長輩，這樣的德育就會因為具有了生活的實際內容，有效地觸動幼兒內心的情感，達到了德育的實際效果。

三、結合實踐內容，貫穿德育概念

教師應通過實踐引導幼兒學習周圍生活中涉及到的知識內容。讓幼兒對生活周圍中常見的現象及事物的含義形成認知，這是幼兒進行德育培養的基礎，包括社會類常識、自然界常識、數量常識等內容，而且，教師必須做到良好的示范作用，充分調動幼兒的情感，并且在情感塑造的過程中，通過情感教育的有效實施，來達到教育幼兒的效果。

幼兒在幼兒園中經歷的每一件事，都可以成為德育的實際載體，都可以結合有效的示范和引導，成為有效地塑造幼兒品格的重要實踐過程。幼兒教師可以充分利用幼兒的具體活動過程，將德育融入其中，引發幼兒的觀察和思考。例如，可以通過講述法，讓幼兒講述自己的姓名、年齡、性別、喜好等，以此發展幼兒的語言基礎應用素養，還可以在此環節，培養幼兒的語言理解素養，讓幼兒不僅要學會表達，更應學會傾聽，鼓勵幼兒嘗試將一些事物用語言進行完整表達，需要確保表達內容的完善性，邏輯清晰性，也可以通過語言表達，讓幼兒體會到交流、分享的樂趣，這是幼兒身心健康發展的基礎。

還可以利用多媒體，為幼兒播放國旗、國徽的圖片，以及我國各民族的服飾、首飾、生活習慣等內容，培養幼兒掌握基本的社會常識知識，將愛國主義教育根植幼兒內心。還可以通過多媒體，為幼兒播放安全常識及交通規則，培養幼兒的秩序感。為幼兒播放自然界天氣及季節變化的視頻，讓幼兒對大自然現象有一個更加深入的了解。

還可以為幼兒播放一些簡單的物理知識學習內容，比如，磁性、光、聲等現象，以及水的三態變化等內容，并帶領幼兒開展物理小實驗活動，幫助幼兒做好理論向實踐的轉換，培養幼兒的挑戰意識，提高幼兒的動手能力。

總之，幼兒德育工作要融入幼兒的實踐生活，幼兒教師要利用傳統節日，結合幼兒實踐，通過多元角度，確保幼兒德育素養的不斷提高。