課堂提問：小學數學創新性思維切入點

徐梅梅（甘肅省武威威市涼州區發放鎮雙樹小學）

在小學數學教學中課堂提問是十分重要的部分，高質量的課堂提問是一節課成功的關鍵。數學課堂是發展學生思維的重要課堂，其很多知識較為抽象，且具有較強的開放性特征，在培養學生創新性思維方面具有得天獨厚的優勢，因此數學教師要充分運用課堂提問促進學生思維發展，結合學生的特征和教學內容，巧妙設計問題。

一、小學數學課堂提問的類型

小學數學課堂提問可以分為如下的幾種類型：

管理性提問。教師為了維持課堂秩序而對學生開展的提問，這些提問通常沒有較大的難度，能夠使學生暫時恢復到安靜狀態。如教師在說過一個問題之后，會對學生說：“恩，誰再來說一遍？”

創造性提問。這種提問需要學生發散思維，進行深入思考和探索，在具體的分析、研究、探討中找到問題的答案。通過提出這樣的問題，目的在于引導學生發散思維，提升學習的有效性，形成開放性思維的習慣。如教師提出問題：“長方形的面積與其長、寬之間有什么樣的關系呢？”

記憶性提問。其指的是對學生需要記憶或者已經記憶過的內容進行提問，主要是對某些概念、公式、步驟、定理等開展的提問。可以將這種提問視為一種機械性的提問，學生可能對一些內容并不能全面透徹理解，但是能夠記憶下來。如“XX同學，你說說看什么是分數？”

開放性提問。其指的是具有開放性特征的提問，這些問題并沒有固定不變的答案，而是具有較多的答案，不同學生從不同的角度思考問題，會得出不同的答案。如此提問的目的在于促進學生思維發展，幫助學生對知識點進行深入思考和研究。如“關于分數，還有什么需要注意的呢？”

二、小學數學課堂提問中所存在的問題

筆者在所在鎮村范圍內選擇了數十位數學教師進行調研，形式為訪談+旁聽。在對教師訪談之后，對其課堂教學進行了旁聽，并及時對旁聽內容進行了記錄。

（一）提問數量情況

小學數學課堂教學中，課堂提問的數量會對課堂教學效果產生影響，通過訪談和實地旁聽了解到，20位教師在數學課堂教學中平均每節課會提問64個問題，以一節課40分鐘的時間來計算，平均每一分鐘提問1.6個問題。雖然課堂提問有助于學生記憶知識、理解知識，但是如果提問的數量過多，那么也會占據學生較多的時間，導致學生沒有時間去思考，從而會產生反面影響。在一分鐘平均1.6個問題的狀態下，學生是很難有時間去思考的，且還會形成一種得過且過的心態，消極應對問題。

（二）提問類型調研情況

在對樣本教師課堂提問數量進行記錄之后，又對問題進行了匯總，最終發現在這些問題中，認知性類問題占75%、管理類問題占15%、開放類問題僅僅占了10%。這說明大部分數學教師在教學中都青睞于對認知性問題的提問，而忽視管理性和開放性問題。而從小學生思維發展視角而言，開放性思維、發散性思維的培養至關重要。

（三）叫答方式情況

根據訪談和旁聽了解到，這些教師在課堂提問中所采用的叫答方案各有不同，但大部分教師都習慣于采用全班齊答的方式來提問，這部分教師占55%，只有少數教師在課堂提問中會采用小組回答或者請2位及以上的學生回答，這部分教師占比為10%，還有25%的教師喜歡由1位學生回答。需要注意的是，在全班齊答過程中，教師往往難以分辨出每一位學生的具體學習情況，無法深入了解狀況，對于因材施教不利，所以未來也需要對這一問題進行解決。

三、小學數學課堂提問教學有效措施

（一）適當縮減提問數量，重視提問質量

在小學數學課堂教學中，教師要適當對提問的數量進行縮減，根據學生的學習需求和課堂教學需求合理開展提問，而非提問得越多越好。要通過對課堂提問數量的把控，為學生預留更多的思考時間和探索時間，使學生能夠透徹對問題進行理解，在相互協商中提升對問題的認識。如可以將原來每節課平均提問64個問題控制到40個問題之內，并根據不同的問題給學生留對應的思考時間。如在提問簡單問題之后可以為學生留幾秒鐘或者1分鐘左右的思考時間，而在提問深度問題之后，則要給學生更多的時間去思考，甚至鼓勵學生以小組合作的方式進行探索，注重學生對問題的理解深度，而非重視回答問題的數量。

（二）設定好問題的類型，實現均衡提問

小學數學教師在課堂提問的過程中，還要注重對問題類型的設定，盡量使認知性問題、管理型問題、開放性問題得到均衡分配，避免出現“一邊倒”的現象。這需要教師提前對課堂教學內容進行詳細分析，在備課的過程中就想好問題，并列示出來，深入對每一個問題進行思考，明確其是否會對學生學習帶來引導性作用。此外，創造性問題對于學生創造性思維的發展而言是十分有利的，能夠促進學生思維認知水平的提升，更好地發揮學生的思維能力，使學生對數學內容進行深層次理解，所以教師在設定創造性問題的過程中，也要進行詳細分析，盡量使問題更具有深度。而開放性問題對于學生開放性思維發展是有利的，能夠讓學生進行廣泛的推理、猜想、質疑等，所以數學教師要重視開放性問題的設定，想方設法引導學生思考和探索。

（三）多運用小組回答或者多位學生回答方式

小組回答與全班學生齊答的不同之處在于學生能夠以小組為單位對問題進行思考，每一位學生都能夠參與到問題探究中，從而能夠取得良好的學習效果，兼顧每一位學生的需求。而全班齊答中部分學生會存在“濫竽充數”的情況，缺乏緊張感，熱情難以被調動起來。多位學生回答方式下學生為了避免出現回答不上來的尷尬局面，會主動思考問題，在課堂中也會積極聽講，保持思維不偏離學習，從而有助于學生的成長。因此小學數學教師要研究和改進叫答方式，盡量多采用小組回答或者多位學生回答的方式，將問題分散在小組學生或者更多的學生身上，使每一位學生都能夠從問題中受益，提升課堂教學的質量與效果。

當前，越來越多的小學數學教師開始在課堂提問上下了大的功夫，但也存在很多問題。筆者通過實地調研、訪談、旁聽等對問題進行了總結，并從提問數量、類型、叫答方式等層面入手提出解決措施，希望能助推區域小學生數學核心素養的提升。