校地合作建設特殊教育人才培養基地路徑探究
——以嶺南師范學院與湛江市特殊教育學校合作為例

吳曉霞

一、校地合作建設特殊教育人才培養基地的探索背景

黨的十九大報告首次明確提出“辦好特殊教育”；辦好特殊教育，離不開一支高素質的特殊教育人才隊伍；2017 年頒布的《第二期特殊教育提升計劃（2017—2020 年）》提出要建立一支“數量充足、結構合理、素質優良、富有愛心的特教教師隊伍”；2018 年《教育部關于實施卓越教師培養計劃2.0 的意見》進一步闡明“培養富有愛心、具有復合型知識技能的卓越特教教師”的目標與實施路徑。建設一支敬業愛崗、有高度專業素養、綜合能力強的高素質特殊教育教師隊伍，已成為特殊教育新時代發展的迫切需求。

嶺南師范學院與湛江市特殊教育學校等實踐基地合作，在特殊教育教師師資培養方面，不斷探索如何依托基地培養和培育特殊教育專業人才，在持續的研究實踐中摸索出校地合作建設特殊教育人才培養基地的路徑，形成了“四方八達”的策略目標。

二、特殊教育人才培養基地路徑建設

實踐、實驗基地是培養、培訓特殊教育專業人才的綜合平臺，必須具備有專業的師資、配套的管理制度和特有的人文環境，且是綜合性、體驗性、實戰式的實踐能力培養環境。通過在實踐基地的觀摩、模擬和實際操作，特殊教育專業人才在職前階段就可以迅速獲得從事特殊教育工作最基本的教學技能。通過開展科研項目、課程合作、校本研修等多種培訓活動，為特殊教育專業人才在職后不斷提高實踐能力和創新能力奠定了堅實的基礎。

（一）依托特殊教育學校，建設特殊教育實踐基地

2017 年，嶺南師范學院“教育實習基地”“特殊教育實驗基地”相繼在湛江市特殊教育學校掛牌，雙方簽訂《嶺南師范學院校外實習基地建設協議書》，多年來，基地的建設得到不斷的發展與完善。基地與特教實習生簽訂嚴格的實習協議，對實習生請假、教學和協助班主任管理工作等提出了嚴格要求；實習生不但要完成高校的實習任務，同時也要完成實驗基地的工作任務；基地為實習生提供更多機會，共同參與實驗基地的教育、教研活動和社會實踐勞動活動等。為了加深學生對特殊兒童的了解，見習期間，基地還開放從學前到高中階段的聾、盲、培智三類課程給特教學生觀摩，實習期間更是根據實習生的需求，安排其到不同類型的殘疾學生教學部跟崗實習，使其能夠做到在培養結束、畢業后就能上崗。

（二）秉持普教融合理念，完善特殊教育實踐基地建設

2015 年8 月，教育部印發《特殊教育教師專業標準（試行）》，該標準對特教教師應具備的專業知識和專業能力提出了具體要求，并明確將此標準作為特教教師隊伍建設、教師培養與培訓管理、教師專業發展的依據。

高校中特殊教育教師培養的課程，更多側重于特殊教育的專業理念、學生發展、教育教學基本知識與技能的學習，對于普校所需的學科知識與學科教學技能的學習關注不夠，學生普遍缺乏復合型知識與技能。隨著融合教育工作的大力推進，很多特殊學生走進普校（幼兒園）隨班就讀，課程教學管理、社會交往、情緒行為管理等都是讓普校教師棘手的問題，特教畢業生到普校開展隨班就讀教學與管理工作，普遍缺乏普校所要求的學科教學技能，往往容易陷入被動狀態。

2019 年嶺南師范學院與湛江市特殊教育學校共建教師教育創新實驗區，依托實驗區基地繼續完善嶺南師范學院廣東省示范性教師教育實踐基地建設，旨在更好地培養特殊教育教師的專業能力、創新精神、社會責任感和就業能力。

（三）踐行提升計劃，擴大特殊教育人才培養規模

《第二期特殊教育提升計劃（2017—2020 年）》提出“支持師范類院校和其他高校擴大特殊教育專業招生規模，提高培養質量”。越來越多的高等院校增設特殊教育專業，招收特殊教育專業學生，特殊教育教師的培養規模逐步擴大，但是其中也存在特殊教育師資培養培訓類型比較單一，缺乏適應隨班就讀工作的融合型教師。［1］

畢業生走上特教工作崗位后，會不斷接受相應的職后培訓，也就是崗位培訓。目前崗位培訓的主要形式除了教育部門組織的國培、省培、市培，就是學校組織的校本研修。校本研修的內容要針對不同年齡段、不同專業背景、不同學科需求的教師，開展不同形式、不同內容的針對性培訓。

嶺南師范學院利用承擔全市特殊教育指導中心任務的優勢，充分發揮湛江市特殊教育指導中心的作用，與高校合作建設湛江市特殊教育人才培養基地，高校教師帶領基地骨干教師到各縣（市、區）特教學校、普通中小學校（幼兒園），指導資源教室建設，開展隨班就讀指導和教研管理工作。

（四）堅持全面培養，不斷加強復合型特殊教育人才培養力度

《特殊教育教師專業標準（試行）》中提到，特殊教育教師是指在特殊教育學校、普通中小學幼兒園及其他機構中專門對殘疾學生履行教育教學職責的專業人員。［2］

由于教育對象的特殊性，特殊教育教師及普校特教教師，特別是學前教育（聾兒語言）康復教師等，除了要具備一般教師應具備的專業能力外，還要具備康復訓練等復合型知識技能。特教教師在教育教學過程中，既要面對殘障類型和殘障程度不同的特殊學生，又要面對教育理念、手段和教育技術的不斷更新，因此要不斷提升自己的專業能力，以滿足特殊學生的教育和康復需求。

2017 年，湛江市特殊教育學校被確定為湛江市殘疾人精準康復服務定點機構和評估機構，在此基礎上，湛江市特殊教育學校與嶺南師范展開深度合作，建設湛江市殘疾人教育康復人才培養基地，通過采取系列有效措施，針對特殊教育專業人才培養，有目標、有方法地進行了深入研究和實踐探索。

三、 特殊教育人才培養基地的“四方八達”策略目標

（一）加強特殊教育人才的實習和見習

深入實踐基地進行實習和見習，是培養特殊教育專業人才教學能力的重要途徑。通過見習、實習等實踐環節，有助于特教學生更好地了解特殊兒童群體，培養專業感情，還可以檢驗其在學校學習和掌握的理論知識，獲得一定的教學經驗，以提高專業技能和實踐能力。基地指導教師為了了解學生見習情況，開展指導實習工作，經常按要求到特校實驗基地與見習生溝通，也要經常陪同特教見習生一同聽課，這將有助于指導教師了解基層特殊教育教學的現狀，同時為教學和教研提供了真實的第一手資料，有利于更好地開展協同培養嶺南師范學院特殊教育專業人才工作。［3］基地教師觀摩課堂和指導特教學生實習的過程，也是促進基地教師自身專業素養提高的主要途徑。

（二）有針對性地為全省特殊教育教師進行指導和培訓

基地定期派出優秀藝術教師到嶺南師范學院特教系為學生開展《唱游與律動》等各類課程教學活動，提高特殊教育院校學生的專業學科素養，夯實教學技能，增強特殊教育院校學生的上崗能力。嶺南師范學院也經常派出特殊教育系的專家、教授到實驗基地舉辦各種講座、培訓，同時面向全市、全省教師同步開展線上培訓，其中既有針對隨班就讀教師工作的培訓，也有提高教研活動的講座；有班級管理的培訓，還有家長心理建康的培訓等。［4］借助高校資源，培養培訓工作輻射全省特教和普校隨班就讀教師，有助于全面提高隨班就讀教育教學質量。

基地教師承擔高校課題研究工作，或者和高校教授合作，共同開展課題研究工作，有助于提高特殊教育專業人才實踐能力和創新能力，培養、培訓大量全省普特融合型教師和特殊教育教師。

（三）不斷創新和完善特殊教育教師與普特融合教師的培養培訓

學院依托湛江市特殊教育人才培養基地，采用多元協同校本研修培養培訓模式，采用線上研修與線下研修相結合的方式，綜合運用系列講座、課例研究、課題帶動、專題研討、探究反思、觀察分析等形式開展培養培訓活動。高校教授經常作為主要授課專家，參與校本研修活動，為湛江市培養了一批優秀的特殊教育骨干教師，其中包括“南粵優秀教師”、湛江市連續兩屆“五一勞動獎章”獲得者等。

近年來，學院還多次接待湛江市雷州、吳川、麻章、霞山等地特殊教育學校及省、市級名師工作室、省內各類培訓班學員到學校跟崗學習，高校教授帶領基地骨干教師到各縣（市、區）特教學校、普通中小學校（幼兒園），指導資源教室建設，開展隨班就讀指導和送教工作，承擔起縣（市、區）特校教師的培訓、指導工作，有力推進了全市特教融合教育發展。

（四）協同培養殘疾兒童學前教育康復和學前融合教育人才

依托湛江市殘疾人教育康復人才培養基地，學校學前康復部創建了三種康復教育模式，創新五種康復訓練方法，有效促進了康復質量的提升，越來越多的聽障兒童成功康復，回歸普幼或普小隨班就讀，學校教師還定期到普小（幼兒園）開展跟蹤回訪和送教工作，帶動了學校的教研與教學改革，推動了湛江市特殊教育的發展。［5］學院開發的家校協同校本教材，已被省內多所特殊教育學校采用，培養了一批省內殘疾兒童學前教育康復和學前融合教育骨干教師。

通過探索校地合作建設特殊教育人才培養基地路徑，為更好地培養特殊教育專業人才提供了策略和方法，既能完善嶺南師范學院特殊教育實驗基地的建設，又能推進嶺南師范學院廣東省示范性教師教育實踐基地的建設，還最大限度地發揮了湛江市特殊教育學校承擔湛江市特殊教育指導中心的職能優勢，助力建設湛江市特殊教育人才培養基地和湛江市殘疾人教育康復人才培養基地，加快了湛江融合教育、醫教結合項目的進度，為嶺南師范學院培養了大批教育康復復合型特殊教育專業畢業生、融合教育師范生，同時也為湛江市培養培訓了一批優質的特殊教育師資。