多媒體技術(shù)支持下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀情境教學(xué)模式

王明雅

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀情境教學(xué)模式的特點(diǎn)

其一是形真。在閱讀情境創(chuàng)建的過程中，“形真”指的是創(chuàng)設(shè)真切、逼真的形象，將閱讀材料中的事物原原本本地再現(xiàn)出來，將景物真真切切地還原出來，使人物形象躍然紙上，使閱讀材料中的形象真實(shí)可感，這樣小學(xué)生才能更直觀、真實(shí)地感受材料中的事物，才能更好地融入到情境當(dāng)中，在此基礎(chǔ)上學(xué)生才能更好地領(lǐng)悟文章的含義，實(shí)現(xiàn)形象展示的目的，同時(shí)也使學(xué)生的想象力得到拓展。在此過程中，教師要充分利用多媒體技術(shù)，靈活采用圖畫再現(xiàn)、音樂渲染等形式來達(dá)到“形真”的效果，使材料中的形象變得靈活、鮮明與直觀。［1］

其二是情切。“情切”也是情境教學(xué)的一個(gè)重要特點(diǎn)，指的是在閱讀教學(xué)過程中要達(dá)到“情真意切”的效果。情境教學(xué)法與其他方法相比最大的特色就在于“情切”，其中蘊(yùn)含著情感層面的因素。在這個(gè)過程中，教師可以借助于多媒體技術(shù)完成情感的表達(dá)，同時(shí)以情感對(duì)學(xué)生進(jìn)行感染，以此點(diǎn)燃學(xué)生情感的火花。閱讀課堂如果缺少情感的渲染，教學(xué)過程必會(huì)缺乏生機(jī)，小學(xué)生往往會(huì)感到枯燥和無趣。而學(xué)生一旦在情境當(dāng)中獲得情感認(rèn)同，產(chǎn)生情感上的共鳴，就會(huì)積極參與其中，閱讀課堂也會(huì)從死氣沉沉變得富有生命力。教師以情感打動(dòng)學(xué)生、以情感帶動(dòng)學(xué)生，將學(xué)生的情緒激發(fā)出來，使他們能夠在飽含真情的氛圍中提高學(xué)習(xí)效率。

其三是意遠(yuǎn)。“意遠(yuǎn)”的含義是閱讀情境的意境應(yīng)該是廣闊而深遠(yuǎn)的，唯其如此才能為學(xué)生的想象創(chuàng)造空間，為學(xué)生思維的拓展創(chuàng)造條件。在創(chuàng)設(shè)閱讀情境時(shí)，教師應(yīng)將整個(gè)情境作為整體，使其完整地展現(xiàn)在學(xué)生的面前，使學(xué)生沉浸其中并產(chǎn)生直觀的認(rèn)識(shí)和真實(shí)的感受；教師更應(yīng)學(xué)會(huì)創(chuàng)設(shè)不同的“意象”來幫助學(xué)生對(duì)閱讀材料的內(nèi)涵進(jìn)行深入挖掘和探究，對(duì)閱讀材料形成更為深刻的理解。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師就要充分了解和考慮小學(xué)生現(xiàn)有的語(yǔ)文知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生認(rèn)知水平且富有適當(dāng)深度和廣度的閱讀情境，促使小學(xué)生的想象力得到有效的激發(fā)，在理解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上對(duì)作者的思想情感形成深刻體會(huì)。

其四是理蘊(yùn)。情境教學(xué)模式除了上述三個(gè)特點(diǎn)之外，還具有“理蘊(yùn)”的特征，“理蘊(yùn)”指的是要在情境當(dāng)中蘊(yùn)含一定的道理，在確保閱讀情境有趣的同時(shí)也“有理”，能夠?qū)⒔滩乃磉_(dá)的理念深刻地表現(xiàn)出來，在表現(xiàn)出教學(xué)活動(dòng)的生動(dòng)性之外，還要展現(xiàn)出真實(shí)的情感，將營(yíng)造意境的深遠(yuǎn)性體現(xiàn)出來。如果缺少“理蘊(yùn)”，情境教學(xué)將會(huì)流于形式，小學(xué)生即便會(huì)在其中感受到熱鬧的氣氛，收獲愉悅的心情，但實(shí)際上卻無法得到知識(shí)層面的有效教育。［2］閱讀情境當(dāng)中所蘊(yùn)含的理念實(shí)際上也就是課文的中心思想，這也是“理蘊(yùn)”特征的核心所在。為了達(dá)到“理寓其中”的效果，教師就要基于課文的中心創(chuàng)設(shè)情境，開展教學(xué)活動(dòng)，確保所采用的教學(xué)形式和教學(xué)方法都是為中心、為理念服務(wù)的。

二、多媒體技術(shù)支持的小學(xué)語(yǔ)文閱讀情境教學(xué)模式構(gòu)建策略

首先是依據(jù)文本，創(chuàng)設(shè)生活化的閱讀情境。生活是閱讀的基礎(chǔ)，也是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的根本。從內(nèi)容編排的角度來說，當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教材中的文章都是經(jīng)過專業(yè)人士千挑萬選，其語(yǔ)言生動(dòng)有趣，內(nèi)容意蘊(yùn)深刻，感情也十分豐富。在閱讀教學(xué)過程中，為了使小學(xué)生對(duì)文字背后的內(nèi)涵和情感形成有效感知，教師可以借助多媒體技術(shù)，依據(jù)文本的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)生活化情境，使小學(xué)生與作者之間產(chǎn)生情感共鳴，提高對(duì)文本內(nèi)容的感悟，進(jìn)而在生活與語(yǔ)文閱讀之間搭建橋梁，同時(shí)也有助于學(xué)生對(duì)文章的主旨形成深刻的認(rèn)識(shí)。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師應(yīng)充分利用生活材料對(duì)閱讀情境進(jìn)行再現(xiàn)，并基于多媒體進(jìn)行實(shí)物展示，這樣就可以消除學(xué)生對(duì)閱讀材料的陌生感和抽象感。例如，在教學(xué)統(tǒng)編版《義務(wù)教育教科書·語(yǔ)文》（下稱“教材”）四（下）《桂林山水》一課時(shí)，可以提前要求學(xué)生將自己外出游玩的照片帶到課堂，教師利用多媒體將這些照片放大、展示出來，鼓勵(lì)學(xué)生介紹照片背后的經(jīng)歷，并將相關(guān)景點(diǎn)介紹給同伴。這是一種在課堂上創(chuàng)設(shè)生活化情境非常有效的方式，容易引起學(xué)生的共鳴，有助于學(xué)生更好地理解文章的內(nèi)涵。

其次是提綱挈領(lǐng)，創(chuàng)設(shè)問題化的閱讀情境。通過問題情境的創(chuàng)設(shè)，教師可以引領(lǐng)小學(xué)生對(duì)文章的內(nèi)容進(jìn)行更加深入的思考，進(jìn)而形成語(yǔ)文學(xué)習(xí)特有的思維方式，可以實(shí)現(xiàn)認(rèn)知情感與語(yǔ)文閱讀教學(xué)目標(biāo)的契合，使學(xué)生主動(dòng)參與課堂，主動(dòng)思考相關(guān)內(nèi)容，在對(duì)文字形成領(lǐng)悟的基礎(chǔ)上獲得美的感受。在這一過程中，教師可以通過“明知故問”的方式來創(chuàng)造矛盾，在該情境中使學(xué)生產(chǎn)生相左的意見，并引導(dǎo)學(xué)生通過有效的閱讀來尋找證據(jù)。通過這種方式，小學(xué)生的主觀意識(shí)可以得到有效培養(yǎng)，獨(dú)立思考的能力也可以得到提高。［3］例如，在學(xué)習(xí)教材四（下）《中彩那天》一文時(shí)，教師可以“明知故問”：如果你受朋友之托購(gòu)買彩票，后來發(fā)現(xiàn)這張彩票中獎(jiǎng)了，你會(huì)將其占為己有嗎？為什么“父親”在無人知曉的情況下還要將中彩得到的汽車還給朋友？通過創(chuàng)設(shè)這一問題情境，通過問題驅(qū)動(dòng)引發(fā)學(xué)生思考，學(xué)生就可以對(duì)“父親”的矛盾心理形成深刻的認(rèn)知，并對(duì)文章所蘊(yùn)含的道理形成深刻的領(lǐng)悟，達(dá)到了提綱挈領(lǐng)的效果。

再次是突破重點(diǎn)、創(chuàng)設(shè)活動(dòng)化的閱讀情境。對(duì)小學(xué)生來說，多樣化的活動(dòng)具有很強(qiáng)的吸引力，在活動(dòng)當(dāng)中學(xué)習(xí)也是最為有效的方式。因此，在閱讀課堂上，教師要基于小學(xué)生感興趣的事物創(chuàng)設(shè)活動(dòng)化的情境，運(yùn)用多種教育資源達(dá)成語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)，這不僅可以使文章的重點(diǎn)得到突破，同時(shí)也可以使教育具有更強(qiáng)的廣泛性和深刻性特征。例如，在學(xué)習(xí)教材三（下）《我不能失信》一文時(shí)，教師可以在多媒體技術(shù)的支持下，引導(dǎo)學(xué)生通過角色扮演將文章的情境表現(xiàn)出來。由不同的學(xué)生分別扮演父親、宋慶齡、媽媽的角色，使用多媒體為不同角色學(xué)生提示“臺(tái)詞”，使小學(xué)生充分地融入文本，進(jìn)入到活動(dòng)情境當(dāng)中，并在角色表演的過程中對(duì)人物的心理變化進(jìn)行直觀的感受和分析。這種活動(dòng)化的情境教學(xué)方式使閱讀教學(xué)變得更有趣，使小學(xué)生對(duì)情感和行為的體驗(yàn)也變得更為深入。［4］

在創(chuàng)設(shè)閱讀情境的過程中，教師要結(jié)合教材內(nèi)容，聯(lián)系生活實(shí)際，基于由近及遠(yuǎn)、由表及里的原則，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行探究，通過生活化、問題化以及活動(dòng)化的閱讀情境創(chuàng)設(shè)，突出閱讀教學(xué)中所需表現(xiàn)的飽滿情感，使學(xué)生能夠?qū)滩牡膬?nèi)容形成獨(dú)特的感受，獲得情感層面的體驗(yàn)，并將自身的感受和體驗(yàn)傳遞給他人，與其他同學(xué)進(jìn)行共享和交流。