“教”“學”共贏的高中文言文教學策略探究

王 寧

文言文作為語文課程的重要組成部分，既是師生共同學習交流的載體，又是師生互相提高、實現共贏的媒介。文言文的經久不衰，正是我們文化自覺和文化自信的體現，重視文言文教學就是重視中華傳統優秀文化的傳承，就是對中華民族五千年文明的認同和歸屬。隨著高中生身心發展和認知水平的不斷提高，高中語文課程中文言文的課程難度也相應提高，加之文言文相對來說晦澀難懂，因而調整教學策略使“教”與“學”實現共贏便成為高中語文課堂教學變革的重要內容之一。

一、高中文言文課程教學的實施意義

（一）夯實教師專業知識，提升教師學科素養

文言文不同于我們日常在用的現代文，不管是在構詞上還是句式上學生都更加難以理解和掌握，這就對教師的文言文教學授課提出了更高的要求，需要教師不斷積累并及時更新知識體系，將每個知識點都能運用自如，以保障實現預期的教學效果。教師在教學過程中要與時俱進，及時關注文言文教學動態，隨時歸納總結文言文知識傳授策略，增加對學科知識的敏感度和敏銳性，善于捕捉有價值的教研信息，及時應用于自身的教學實踐中，并通過反復鉆研文言文，探究中華優秀傳統文化的價值，提升學生的語文學科素養。

（二）提高學生審美能力，增強學生文化自信

文言文作為中華優秀傳統文化的寶貴財富，歷來都受到珍視。文言文的學習遵循由簡到難，同時學生對文言文的認知和理解也隨著知識積累而越來越深刻。大部分學生能在教師的引導下，發揮自身的能動作用，在學習文言文的過程中不斷汲取知識，豐富情感體驗，逐步提高鑒賞能力和審美情趣，感受文人墨客筆下的豪情壯志抑或是閑情雅致，培養熱愛祖國優秀傳統文化的深情，體會精彩華章中蘊藏的家國情懷與偉大民族精神，增加美感體驗，增強文化自信，讓博大精深的中華文化流淌在個體璀璨的生命長河中而綻放光彩。

二、“教”“學”共贏的高中文言文教學策略

（一）合理運用現代信息技術，激發學生的學習興趣

隨著現代信息技術的普及和廣泛應用，教師應該緊跟時代步伐，合理利用優質資源，讓其更好地服務于課堂教學過程。“基于此，教師要結合學生的實際情況，積極利用現代信息技術手段拓展教學形式，激發學生的學習興趣。”［1］作為一名教師，合理運用多媒體等現代教學技術為學生提供豐富的學習資源，降低文言文學習的難度，有利于提高文言文教學效率。例如，人教版《普通高中課程標準實驗教科書·語文》必修五《滕王閣序》一文，其一大特色就是意境美。針對課文中描寫美景的重點語句如“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”，如果只是單單采取以往的傳統教學手段，讓學生看著書本中的語句進行想象和賞析，很難產生與作者的情感共鳴，此時借助現代信息技術播放相應的視頻、圖片，便能調動學生的視覺聽覺等方面的感知，將大大提高學生對古文語句的理解與體會，帶給學生強烈的審美感受。在日常教學中，教師應充分重視文言文的美學特征，帶領學生發現、了解、分析文言文的美感。通過這種方式可以調動學生對文言文的學習興趣與探究熱情，并將興趣與熱情轉變為學習的動力，使學生深刻領悟文言文的內涵。［2］此外，《滕王閣序》一文中多處用典，如“馮唐易老，李廣難封”“楊意不逢，撫凌云而自惜”“鐘期既遇，奏流水以何慚”等，通過現代教學技術，我們就可以搜集到典故背后的故事甚至是精美的圖片與視頻，學生可以更加直觀地了解文章用典之處，真正體會故事背后的深刻內涵，從而更好地理解作者在此處運用典故的用意，既加深了對課文的理解，同時又增加了文學知識積淀，充分領會到課文的意蘊所在。所以，合理地利用現代信息技術進行教學，便于師生共同提高教與學的質量，從而達到最優的教學效果。

（二）積極鼓勵合作探究，提高學生自主學習能力

合作探究學習對教師和學生來說充滿機遇和挑戰，要想讓這一教學策略適合學生，教師首先需要深刻了解該模式發展的前沿動態，研究優秀教師的實施案例，還需要準確掌握學生學情，并針對學生的個性差異因材施教。合作探究學習不是完全放任學生進行簡單的自由討論，而是教師在宏觀把握的前提下，指導學生根據自己對文言文的理解展開探究性活動，分享交流學習體驗。文言文教學是日常語文教學的重要組成部分，同時也是語文教學的難點，為此需要學生的深度參與、自主學習，充分調動學生的合作探究與學習的主動性和積極性，提高其學習能力、文言文研究能力。例如，部編版《普通高中教科書·語文》（下稱“語文教材”）必修上冊《勸學》一課教學時，教師就可以通過合作探究方式提高學生的學習效果。這篇課文多次運用重點虛詞“而”，教師可以讓學生在課文中找到相應的語句并圈點標注，在互動中重點關注“而”在不同語境中的不同用法，要求學生以小組為單位，通過注釋、查找工具書等途徑進行翻譯和理解，在教師的指導下進行歸納總結。這樣不僅提高了文言文的教學效率，學生對知識點的識記也更加牢固，更能促進學生團隊合作能力的提升，獲得參與感。在討論作者是如何論證文章的中心論點“學不可以已”這一問題時，讓學生繼續以小組為單位深度討論，選出小組代表匯報本小組的合作探究成果。在這一過程中，教師適時進行點撥引導，激發學生思維，極大地發揮了課堂作為“教”與“學”交流主陣地的作用，學生所學是基于師生探究討論的成果，師生教與學的能力在這一過程中都得到了發展。教師在這一環節中仍然發揮主導作用，但學生是合作學習與探究的主體，他們根據自己的閱讀理解與反思掌握文言文的主旨，構建文言文知識結構。學生的閱讀體驗、感受和知識生成成為教師的關注點，課堂變得“活”起來。

合作探究學習貫穿于整個文言文教學過程，教材內容的學習不是結束，只是開始，由此引發的相關問題會吸引學生持續展開探究與交流。《勸學》這篇文言文是教育家荀子所作，作為課后拓展延伸環節，教師可以引導學生從不同方面對比儒家學派的諸多教育主張和觀點，讓學生課后搜集資料，適時展開討論交流。如此，文言文學習便成為聯系課內學習和課外實踐的橋梁，學生學習未知、回顧已知，真正將知識融會貫通、學以致用，在合作探究過程中增強自己的文言文知識積淀，豐厚自己的文學底蘊，從而增強思辨能力、自主學習能力和綜合能力。

（三）充分強化讀寫結合，培養學生的美感體驗

誦讀在每個階段的語文學習過程中都是必不可少的，對學生的口語表達和語感培養具有關鍵作用。通過誦讀可以更加深刻地體會文章的優美所在、意蘊所在，正所謂“書讀百遍，其義自見”。在新課改背景下的文言文教學，高中語文教師需要把握誦讀教學法的積極意義，以誦讀的教學策略促進學生充分體會文言文的美妙，增強學生對文言文的理解能力，提升學生的文言文學習效率。［3］誦讀是培養學生語文能力的重要方式，就是讓學生在讀中感悟，在讀中體會，在讀中反思，在讀中提升。例如，在部編版語文教材選擇性必修下冊《離騷》（節選）一課教學中，教師就需要注重培養學生誦讀能力，先讓學生聽范讀，糾正疑難字讀音，之后根據范讀標畫出停頓，給學生留出充分的時間用普通話完整地誦讀。讀熟之后可以吟誦，體會文言文帶來的獨特心靈享受，感悟富有韻味的傳誦方式，增強對優秀傳統文化的自信，從而提高學習文言文的興趣，促使學生更加主動地去鉆研教材，理解文本。課文中反復出現的“兮”字是詩人的杰作，成為騷體詩獨有的特征，應著重對其進行誦讀、拓展，學生在抑揚頓挫中感受中華文化的博大精深，感受中華文字的音韻美，體會文字所帶來的美感體驗。要想讓學生真正感受到語言文字的美感，除了誦讀之外，還要激發學生動筆寫作。在這篇課文的課堂教學結束后，教師可以根據此文主旨和作者的背景，開展以“我對屈原的隔空訪談”為主題的想象創作，學生們盡情發揮自己的想象力大膽寫作，通過寫作不僅可以鍛煉學生的文言文遷移應用能力，更重要的是通過與文人墨客的對話享受文言文之美，從而樂于寫作、樂于學習文言文，在寫作中汲取先賢們的智慧，從而引發自己對生命的體悟，對美好生命的體驗。

（四）重視積累文學常識，提升學生語文學科素養

學生在語文學習過程中離不開文學常識的積累，小到作家名號，大到創作背景，一言一詞中盡顯著學生對文學常識積累的廣度和深度。文學常識看似形式普通，但是它于學生對文本的理解有著不可或缺的作用。文學常識的缺失會直接影響學生對教材的學習，所以語文學習需要點面結合，文學常識只有在一朝一夕中廣泛積累，積少成多，學生的學科素養才會由量變到質變。以部編版語文教材選擇性必修下冊《歸去來兮辭·并序》一課教學為例，首先要讓學生知道經典作品之所以流傳至今仍經久不衰，其所蘊含的文化底蘊是根柢，要想深刻領會歷史巨作，可以先從文學常識切入，而關于本篇課文的文學常識如作者簡介、作者的創作風格等，師生可以通過之前所學的篇目如《飲酒》《歸園田居》（其三）《桃花源記》等探尋脈絡。教師充分利用課前回顧環節，喚起學生對陶淵明及其相關作品的記憶，并及時拓展適切的內容，這一環節既對教師的教研提出了更高的要求，需要教師在課前認真備課，也在一定程度上完善了師生的知識儲備。同時這一環節的設置降低了學生學習的難度，便于其接受新知識。此外，在教學過程中延伸與文本相關的文學常識，不僅可以讓學生積累語文知識基礎，還能讓學生加深對文章內容的理解。［4］又如，在教學部編版語文教材必修上冊《赤壁賦》一課時，對“壬戌之秋，七月既望”就可以做必要的知識拓展，積累古時表示時間的詞語作為文學常識，“既望”表示的是農歷每月十六，由此延展至農歷每月十五為“望”，每月初一為“朔”，每月最后一天為“晦”。再如，教授部編版《普通高中教科書·語文》必修上冊《師說》一課時，就“六藝經傳皆通習之”中的“六藝”展開文學常識積累，“六藝”指的是《詩》《書》《禮》《易》《樂》《春秋》六部儒家經典著作，通過補充延伸相關的文學常識，增進了學生對課文的理解，提高了閱讀鑒賞水平。讓學生樂于學語文、善于學語文，做一個學習與生活的有心人。學習不僅僅依賴于教師的傳授，更需要學生自覺地在生活中積累，以促進自我的持久發展，對培養和提升自我的語文核心素養非常關鍵。

文言文是中華優秀傳統文化的結晶，我們應當高度重視其對學生語文素養培養以及全面發展的重要意義，文言文教學策略的改進與調整，要始終以學生為主體，促進師生、生生的互動與共贏。